2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童情緒管理解決策略比較研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)的主要特點(diǎn)不包括：A.情緒表達(dá)方式與同齡人存在差異B.情緒反應(yīng)強(qiáng)度較大C.情緒持續(xù)時(shí)間較短D.情緒理解能力受損2.下列哪項(xiàng)不屬于情緒認(rèn)知理論的范疇：A.情緒識(shí)別B.情緒理解C.情緒表達(dá)D.行為干預(yù)3.正向行為支持(PBS)的核心理念是：A.通過(guò)懲罰來(lái)減少問(wèn)題行為B.通過(guò)強(qiáng)化來(lái)增加積極行為C.忽視孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為D.完全改變孤獨(dú)癥兒童的行為特征4.功能行為分析(FBA)的主要目的是：A.識(shí)別孤獨(dú)癥兒童的情緒表達(dá)方式B.分析問(wèn)題行為的功能，并制定干預(yù)方案C.測(cè)量孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力D.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)技能水平5.情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練的主要目標(biāo)是：A.提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力B.幫助孤獨(dú)癥兒童識(shí)別和理解自己的情緒C.改善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力D.減少孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為6.社交故事的主要目的是：A.訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力B.幫助孤獨(dú)癥兒童理解和應(yīng)對(duì)特定的社交情境C.提高孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)節(jié)能力D.改善孤獨(dú)癥兒童的行為習(xí)慣7.下列哪項(xiàng)不屬于家庭干預(yù)策略：A.家長(zhǎng)培訓(xùn)B.家庭治療C.同伴輔導(dǎo)D.環(huán)境改造8.在比較不同的情緒管理解決策略時(shí)，需要考慮的因素不包括：A.策略的適用范圍B.策略的優(yōu)缺點(diǎn)C.策略的實(shí)施成本D.策略的制定者二、填空題1.孤獨(dú)癥兒童的情緒管理問(wèn)題主要表現(xiàn)在______、______和______方面。2.情緒調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)______的過(guò)程，涉及到對(duì)情緒的______、______和______。3.正向行為支持(PBS)的四個(gè)核心要素是______、______、______和______。4.案例分析是研究和應(yīng)用孤獨(dú)癥兒童情緒管理解決策略的重要方法，通過(guò)案例分析可以______、______和______。5.孤獨(dú)癥兒童的情緒管理需要多方面的合作，包括______、______、______和______。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)障礙的表現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的應(yīng)用。3.簡(jiǎn)述功能行為分析(FBA)的實(shí)施步驟。4.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)培訓(xùn)在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的作用。5.簡(jiǎn)述情緒管理對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的重要性。四、論述題1.比較并分析正向行為支持(PBS)和認(rèn)知行為干預(yù)策略在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的應(yīng)用特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。2.結(jié)合實(shí)際案例，論述如何將不同的情緒管理解決策略進(jìn)行整合應(yīng)用。五、案例分析題小明是一名孤獨(dú)癥兒童，經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法表達(dá)自己的需求而出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣等情緒問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合小明的情況，分析其情緒問(wèn)題的可能原因，并提出相應(yīng)的情緒管理解決策略。六、研究設(shè)計(jì)題設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究，探討不同類型的情緒管理解決策略對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力的影響。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.B4.B5.B6.B7.C8.D二、填空題1.情緒表達(dá)障礙，情緒理解困難，情緒調(diào)節(jié)能力不足2.個(gè)體主動(dòng)發(fā)起，認(rèn)知，行為3.環(huán)境改造，教學(xué)安排，溝通支持，正向行為支持4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題5.教師，家長(zhǎng)，康復(fù)師，醫(yī)療機(jī)構(gòu)三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)障礙的表現(xiàn)：*情緒表達(dá)方式單一、刻板，如主要通過(guò)哭鬧表達(dá)情緒。*情緒反應(yīng)強(qiáng)度較大，如一點(diǎn)小事就引發(fā)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。*情緒表達(dá)缺乏適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和對(duì)象，如在公開場(chǎng)合大聲哭鬧。*難以理解他人的情緒，如無(wú)法識(shí)別他人臉上的表情。*情緒持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，且難以平復(fù)。2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的應(yīng)用：*通過(guò)觀察和模仿，孤獨(dú)癥兒童可以學(xué)習(xí)到情緒表達(dá)的方式和調(diào)節(jié)的方法。*家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)示范，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童正確表達(dá)情緒，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。*可以利用視頻、圖片等媒介，幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)情緒相關(guān)知識(shí)。*可以創(chuàng)設(shè)情境，讓孤獨(dú)癥兒童在情境中練習(xí)情緒管理技能。3.功能行為分析(FBA)的實(shí)施步驟：*觀察和記錄問(wèn)題行為的發(fā)生頻率、持續(xù)時(shí)間、發(fā)生情境等。*分析問(wèn)題行為的功能，即問(wèn)題行為是為了達(dá)到什么目的。*根據(jù)問(wèn)題行為的功能，制定相應(yīng)的干預(yù)方案。*實(shí)施干預(yù)方案，并觀察干預(yù)效果。*根據(jù)干預(yù)效果，調(diào)整干預(yù)方案。4.家長(zhǎng)培訓(xùn)在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的作用：*提高家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。*教授家長(zhǎng)情緒管理技巧，如如何識(shí)別和應(yīng)對(duì)孩子的情緒問(wèn)題。*幫助家長(zhǎng)建立積極的親子關(guān)系，為孩子提供支持性的家庭環(huán)境。*促進(jìn)家校合作，共同幫助孩子改善情緒問(wèn)題。5.情緒管理對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的重要性：*幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。*提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力。*減少孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為。*促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的身心健康。*提高孤獨(dú)癥兒童的生活質(zhì)量。四、論述題1.比較并分析正向行為支持(PBS)和認(rèn)知行為干預(yù)策略在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的應(yīng)用特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。*正向行為支持(PBS)的特點(diǎn)：*強(qiáng)調(diào)環(huán)境改造和教學(xué)安排，通過(guò)改變環(huán)境來(lái)減少問(wèn)題行為。*注重積極行為的強(qiáng)化，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加積極行為。*強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的合作，共同為孩子提供支持。*優(yōu)點(diǎn)：適用于各種類型的問(wèn)題行為，可以長(zhǎng)期改善孩子的行為。*缺點(diǎn)：需要投入較多的時(shí)間和精力，需要專業(yè)的指導(dǎo)。*認(rèn)知行為干預(yù)策略的特點(diǎn)：*強(qiáng)調(diào)改變孩子的認(rèn)知，幫助孩子正確理解情緒和應(yīng)對(duì)情緒。*通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高孩子的情緒調(diào)節(jié)能力。*優(yōu)點(diǎn)：可以針對(duì)性地解決孩子的情緒問(wèn)題，效果較為明顯。*缺點(diǎn)：需要孩子具備一定的認(rèn)知能力，不適合所有年齡段的孤獨(dú)癥兒童。*兩種策略的比較：*PBS更注重環(huán)境改造和行為強(qiáng)化，而認(rèn)知行為干預(yù)策略更注重認(rèn)知改變和情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練。*兩種策略可以結(jié)合使用，以達(dá)到更好的效果。2.結(jié)合實(shí)際案例，論述如何將不同的情緒管理解決策略進(jìn)行整合應(yīng)用。*以小明的情況為例，可以采用以下整合策略：*首先，進(jìn)行功能行為分析(FBA)，找出小明哭鬧、發(fā)脾氣的原因。*根據(jù)原因，制定相應(yīng)的干預(yù)方案，例如：*如果小明是因?yàn)樾枨鬅o(wú)法表達(dá)而哭鬧，可以教他使用圖片交換系統(tǒng)(PECS)等溝通方式。*如果小明是因?yàn)檫^(guò)度刺激而發(fā)脾氣，可以調(diào)整環(huán)境，減少刺激。*如果小明是因?yàn)槿狈ι缃患寄芏榫w失控，可以進(jìn)行社交技能訓(xùn)練。*同時(shí)，可以采用正向行為支持(PBS)的原則，通過(guò)環(huán)境改造和積極行為的強(qiáng)化來(lái)改善小明的情緒問(wèn)題。*最后，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教家長(zhǎng)如何在家中延續(xù)干預(yù)效果，并建立積極的親子關(guān)系。五、案例分析題小明是一名孤獨(dú)癥兒童，經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法表達(dá)自己的需求而出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣等情緒問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合小明的情況，分析其情緒問(wèn)題的可能原因，并提出相應(yīng)的情緒管理解決策略。*可能原因：*溝通障礙：小明可能無(wú)法使用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，導(dǎo)致需求無(wú)法得到滿足而情緒失控。*社交技能缺陷：小明可能缺乏社交技能，無(wú)法與他人進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致情緒問(wèn)題。*情緒調(diào)節(jié)能力不足：小明可能缺乏情緒調(diào)節(jié)能力，無(wú)法控制自己的情緒，導(dǎo)致情緒問(wèn)題。*解決策略：*溝通訓(xùn)練：教小明使用圖片交換系統(tǒng)(PECS)等溝通方式，幫助他表達(dá)自己的需求。*社交技能訓(xùn)練：進(jìn)行社交技能訓(xùn)練，幫助小明學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。*情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，幫助小明學(xué)習(xí)如何識(shí)別和表達(dá)情緒，以及如何控制自己的情緒。*環(huán)境改造：調(diào)整環(huán)境，減少過(guò)度刺激，避免小明因?yàn)檫^(guò)度刺激而情緒失控。六、研究設(shè)計(jì)題設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究，探討不同類型的情緒管理解決策略對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力的影響。*研究問(wèn)題：不同類型的情緒管理解決策略對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力的影響是否存在差異？*研究對(duì)象：選擇一定數(shù)量的孤獨(dú)癥兒童作為研究對(duì)象。*研究方法：采用實(shí)驗(yàn)研究方法，將孤獨(dú)癥兒童隨機(jī)分配到不同的干預(yù)組，分別接受不同的情緒管理解決策略，例如正向行為支持(PBS)、認(rèn)知行為干預(yù)策略、社交技能訓(xùn)練等。*研究工具：采用情緒調(diào)節(jié)能力評(píng)估量表，評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的情緒