2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童教育實(shí)踐探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面主要表現(xiàn)及其對(duì)教育實(shí)踐的意義。2.簡(jiǎn)述個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在孤獨(dú)癥兒童教育中的核心作用及其主要組成部分。3.簡(jiǎn)述正向行為支持（PBS）的基本原則，并說明其在管理孤獨(dú)癥兒童問題行為中的應(yīng)用價(jià)值。4.結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童教育中促進(jìn)其溝通能力發(fā)展的幾種主要教學(xué)方法或策略。二、案例分析題（每題14分，共42分）1.小明，男性，8歲，被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙。他在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出明顯的社交回避行為，不愿意與同伴互動(dòng)，課堂上經(jīng)常獨(dú)自玩弄手指或發(fā)出奇怪的聲音，對(duì)于老師的集體指令常常沒有反應(yīng)，但能聽從家長(zhǎng)的指令。請(qǐng)分析小明可能存在的具體問題，并從社交技能訓(xùn)練的角度，提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)建議，說明選擇這些建議的理由。2.小華，女性，6歲，孤獨(dú)癥譜系障礙。經(jīng)過評(píng)估，她的語(yǔ)言理解能力處于2歲水平，能夠理解簡(jiǎn)單的指令和日常用語(yǔ)，但表達(dá)能力有限，主要使用單個(gè)字或簡(jiǎn)單短語(yǔ)。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，老師觀察到她對(duì)于圖片交換系統(tǒng)（PECS）有較好的反應(yīng)，能夠用圖片換取想要的小物品。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)基于PECS的回合式語(yǔ)言教學(xué)（RTI）的簡(jiǎn)單方案，目標(biāo)是在一個(gè)月內(nèi)幫助小華嘗試使用至少兩個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行溝通（例如，“我要喝牛奶”，“我要蘋果”）。3.某特教班級(jí)內(nèi)，教師小王正在組織一次小組合作繪畫活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和基本溝通技能。然而，班級(jí)內(nèi)的兩名孤獨(dú)癥兒童小剛和小麗卻出現(xiàn)了激烈爭(zhēng)奪畫筆、推搡對(duì)方，并拒絕參與活動(dòng)的情況。請(qǐng)分析導(dǎo)致這一狀況可能的原因，并提出小王可以采取的應(yīng)對(duì)策略，以引導(dǎo)兩個(gè)孩子融入活動(dòng)，并促進(jìn)他們之間的初步互動(dòng)。三、方案設(shè)計(jì)題（16分）假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的教師，現(xiàn)需為一名剛?cè)雽W(xué)、具有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙和自我刺激行為的孤獨(dú)癥兒童制定一份為期兩周的初步融合教育介入方案。該兒童姓名為小強(qiáng)，現(xiàn)6歲，對(duì)聲音敏感，喜歡獨(dú)自在角落觀察，對(duì)新環(huán)境有較強(qiáng)抵抗情緒。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)該方案，內(nèi)容應(yīng)包括：1.對(duì)小強(qiáng)情況的初步分析（至少提及兩個(gè)主要特點(diǎn)和潛在需求）。2.設(shè)定清晰、可測(cè)量的初步介入目標(biāo)（至少兩個(gè)，涉及行為和/或溝通方面）。3.提出具體的介入策略和活動(dòng)安排（至少三種，說明如何幫助小強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境、減少自我刺激行為、嘗試建立初步溝通）。4.簡(jiǎn)述將如何評(píng)估介入效果。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面主要表現(xiàn)為：社交互動(dòng)能力缺陷（如缺乏眼神接觸、無(wú)法理解社交規(guī)則、難以建立和維持關(guān)系）；溝通能力缺陷（如語(yǔ)言發(fā)育遲緩或障礙、理解能力受限、溝通方式單一、缺乏主動(dòng)溝通意愿）；興趣狹隘、行為刻板。這些表現(xiàn)影響其融入社會(huì)、建立友誼及接受教育，因此在教育實(shí)踐中，需重點(diǎn)針對(duì)其社交溝通缺陷，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)、社交故事、角色扮演、同伴支持等方法，創(chuàng)造豐富的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其理解他人意圖、表達(dá)自身需求、遵守社交規(guī)則的能力。2.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特需求而制定的個(gè)別化、系統(tǒng)性的教育方案，其核心作用在于確保教育服務(wù)與兒童的個(gè)體差異相匹配，最大化兒童的潛能發(fā)展。主要組成部分包括：學(xué)生的背景信息和現(xiàn)有水平描述；參與的教育活動(dòng)、服務(wù)及輔具；具體的、可測(cè)量的年度目標(biāo)；如何評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況；家長(zhǎng)和學(xué)生在IEP團(tuán)隊(duì)中的參與情況；服務(wù)提供的時(shí)間安排和地點(diǎn)等。3.正向行為支持（PBS）的基本原則包括：理解行為功能（行為是為了獲得某種結(jié)果或避免某種結(jié)果）、強(qiáng)調(diào)預(yù)防（創(chuàng)造支持性環(huán)境以減少問題行為發(fā)生）、重視教學(xué)（教授替代的、適當(dāng)?shù)男袨橐匀〈鷨栴}行為）、運(yùn)用自然和積極的后果（強(qiáng)化積極行為）、重視家庭和社區(qū)參與。其應(yīng)用價(jià)值在于，通過分析問題行為的功能，從根本上解決行為問題，而非僅僅懲罰或控制，有助于建立積極、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)兒童的積極行為和內(nèi)在潛能發(fā)展。4.孤獨(dú)癥兒童教育中促進(jìn)溝通能力發(fā)展的方法或策略有：PictureExchangeCommunicationSystem(PECS)圖片交換溝通系統(tǒng)，通過圖片交換滿足需求或表達(dá)意愿，逐步過渡到文字；SocialStories(社交故事)，用第三人稱講述特定社交情境，幫助理解社交期待和他人感受；Modeling(示范)，教師或同伴示范正確的溝通方式；TotalCommunication(全溝通)，結(jié)合使用口語(yǔ)、手語(yǔ)、輔助溝通工具等多種方式；VoiceOutputCommunicationAids(VOCAs)言語(yǔ)輸出溝通輔具，為有口語(yǔ)障礙兒童提供發(fā)聲設(shè)備；結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言教學(xué)中的輪流對(duì)話和提示層級(jí)等。二、案例分析題1.小明可能存在的問題包括：社交動(dòng)機(jī)缺乏、社交技能嚴(yán)重不足（如無(wú)法發(fā)起和維持互動(dòng)、不理解社交規(guī)則）、溝通障礙（可能伴隨語(yǔ)言理解受限）、感官處理問題（可能對(duì)聲音敏感導(dǎo)致回避）、注意力不集中、行為刻板。干預(yù)建議：*結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練：采用視覺支持（如社交故事、社交腳本）分解社交任務(wù)（如打招呼、請(qǐng)求幫助），在結(jié)構(gòu)化、低干擾的環(huán)境中進(jìn)行一對(duì)一或小組（1:1或2:1）練習(xí)，逐步增加難度和人數(shù)。*興趣引導(dǎo)與動(dòng)機(jī)提升：尋找小明感興趣的事物（如特定玩具、游戲），將其融入社交互動(dòng)中，利用其興趣作為強(qiáng)化物，提高其參與社交活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。例如，通過他喜歡的玩具作為交換物，練習(xí)簡(jiǎn)單的輪流。*模仿與提示訓(xùn)練：教師或同伴示范清晰的社交行為（如眼神接觸、微笑、點(diǎn)頭），并提供清晰的視覺或語(yǔ)言提示，鼓勵(lì)小明模仿，并及時(shí)給予積極反饋。從簡(jiǎn)單的模仿（如模仿做鬼臉）開始，逐步過渡到更復(fù)雜的社交行為。*理由：這些建議基于小明的具體問題，從基礎(chǔ)社交技能入手，利用其潛在興趣提升動(dòng)機(jī)，采用結(jié)構(gòu)化和提示支持降低難度，循序漸進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)正向強(qiáng)化，有助于逐步改善其社交回避行為，建立初步的社交聯(lián)系。2.基于PECS的RTI方案設(shè)計(jì)（目標(biāo)：一個(gè)月內(nèi)使用至少兩個(gè)短語(yǔ)溝通）：*評(píng)估與準(zhǔn)備：確認(rèn)小華已掌握PECS第一階段（給、想要），能獨(dú)立使用單字圖片獲得物品；評(píng)估她理解短語(yǔ)“我要喝牛奶”、“我要蘋果”的含義；準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的圖片組合（如“我”、“要”、“喝”、“牛奶”、“蘋果”）。*教學(xué)階段一：短語(yǔ)理解訓(xùn)練。教師說出短語(yǔ)（如“小華，你要喝牛奶嗎？”），同時(shí)出示短語(yǔ)圖片組合，小華若指向“牛奶”或“喝牛奶”組合，給予強(qiáng)化。重復(fù)練習(xí)多個(gè)短語(yǔ)。*教學(xué)階段二：短語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)小華需要某物時(shí)，教師輔助她出示“我”和物品圖片組合（如“我要蘋果”），若說出“我要蘋果”或指向組合，給予強(qiáng)化。同時(shí)，也鼓勵(lì)她在其他情境下嘗試使用短語(yǔ)表達(dá)需求。*強(qiáng)化與泛化：使用高概率強(qiáng)化物；在不同情境（如午餐、活動(dòng)時(shí)間）練習(xí)；逐步減少輔助，鼓勵(lì)自發(fā)表達(dá)；允許小華使用其他溝通方式（如單個(gè)字）作為過渡。*評(píng)估：每日記錄小華使用目標(biāo)短語(yǔ)的成功次數(shù)，每周評(píng)估進(jìn)展，若未達(dá)標(biāo)則調(diào)整策略（如增加練習(xí)頻率、更換強(qiáng)化物、簡(jiǎn)化短語(yǔ)等）。*理由：該方案利用小華已掌握的PECS技能作為基礎(chǔ)，通過分解目標(biāo)（先理解后表達(dá)）、提供清晰示范、及時(shí)強(qiáng)化和逐步泛化，系統(tǒng)地訓(xùn)練其使用短語(yǔ)溝通的能力，目標(biāo)明確、步驟清晰，便于實(shí)施和評(píng)估。3.可能原因：環(huán)境變化引發(fā)焦慮（新活動(dòng)、新同伴）；活動(dòng)難度過高或規(guī)則不清導(dǎo)致挫敗感；社交技能不足，不知如何加入或合作；對(duì)材料或他人有特殊偏好或需求未滿足；自我刺激行為是應(yīng)對(duì)壓力或無(wú)聊的方式。應(yīng)對(duì)策略：*降低難度與提供支持：將小組活動(dòng)分解為更小的步驟，只包含一兩個(gè)同伴；提供清晰的視覺提示（如活動(dòng)流程圖、角色卡）；教師或助教近距離提供物理或語(yǔ)言支持（如輕拍肩膀、提示指令）。*利用興趣與動(dòng)機(jī)：選擇孩子們（包括小剛和小麗）都可能感興趣的活動(dòng)或材料；將任務(wù)與小獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)。*分階段介入：先讓兩個(gè)孩子單獨(dú)或與成人一對(duì)一進(jìn)行部分活動(dòng)；再嘗試讓他們?cè)诔扇吮O(jiān)督下進(jìn)行非常簡(jiǎn)單的合作（如共同完成拼圖的一部分）；觀察他們的互動(dòng)，等待或引導(dǎo)他們出現(xiàn)積極信號(hào)（如目光接觸、伸手）。*榜樣示范：教師或能力強(qiáng)的同伴展示如何合作、如何溝通需求。*及時(shí)處理問題行為：若出現(xiàn)推搡，立即制止，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言或PECS等方式表達(dá)需求，避免直接沖突。結(jié)束后給予安撫。*理由：這些策略旨在降低兒童的焦慮和挫敗感，提供足夠支持幫助其參與；利用動(dòng)機(jī)提高參與度；通過分階段和示范，降低社交難度，逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)合作與溝通；及時(shí)處理問題行為，維護(hù)安全積極的課堂氛圍。三、方案設(shè)計(jì)題1.初步分析：小強(qiáng)為孤獨(dú)癥兒童，6歲，存在嚴(yán)重語(yǔ)言障礙（溝通方式有限）和自我刺激行為（可能與感官敏感或?qū)で蟠碳び嘘P(guān)），對(duì)新環(huán)境有抵抗情緒（社交回避、焦慮）。潛在需求包括：建立對(duì)新環(huán)境的信任和安全感；學(xué)習(xí)基本的課堂規(guī)則和活動(dòng)流程；發(fā)展溝通技能以表達(dá)需求；減少高壓下的自我刺激行為；獲得成功的體驗(yàn)以提升動(dòng)機(jī)。2.初步介入目標(biāo)：*行為目標(biāo)：減少小強(qiáng)在新環(huán)境中因焦慮引發(fā)的哭鬧或逃跑行為次數(shù)，由每日平均3次降至每日1次（連續(xù)5天）。*溝通目標(biāo)：鼓勵(lì)小強(qiáng)在成人提示下，使用點(diǎn)頭、搖頭或指定的單個(gè)圖片（如“要”/“不要”）表達(dá)簡(jiǎn)單的需求（如想要玩具或拒絕食物），每周至少成功表達(dá)5次。3.具體介入策略與活動(dòng)安排：*環(huán)境適應(yīng)與常規(guī)建立：營(yíng)造安靜、舒適、視覺提示豐富的個(gè)人學(xué)習(xí)角；建立清晰、簡(jiǎn)單的每日活動(dòng)流程表（視覺呈現(xiàn)）；初期減少課堂活動(dòng)變化，提供可預(yù)測(cè)性；教師/助教在小強(qiáng)附近提供持續(xù)、溫和的關(guān)注。*興趣驅(qū)動(dòng)活動(dòng)：觀察小強(qiáng)的興趣點(diǎn)（如特定汽車模型、貼紙），安排每天10-15分鐘的個(gè)人興趣活動(dòng)時(shí)間，由他自主選擇或教師提供選擇，在此期間減少其他干擾，建立積極的師生關(guān)系。*基礎(chǔ)溝通訓(xùn)練：在個(gè)人興趣活動(dòng)或一對(duì)一互動(dòng)時(shí)，使用核心字詞（如“要”、“不要”、“?！保?，配合手勢(shì)和圖片，教小強(qiáng)使用非口語(yǔ)方式表達(dá)。當(dāng)小強(qiáng)做出正確反應(yīng)時(shí)，給予即時(shí)、積極的反饋（如微笑、表?yè)P(yáng)、提供他喜歡的物品）。*感官支持：提供安靜的活動(dòng)區(qū)域或sensorybin（感官玩具箱）；若發(fā)現(xiàn)其行為與感官需求有關(guān)，提供適當(dāng)?shù)母泄佥斎耄ㄈ鐢D壓玩具、捏黏土）。*理由：這些策略從降低環(huán)境壓力、建立常規(guī)入手，幫助小強(qiáng)