2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——教育專業(yè)對(duì)孤獨(dú)癥患兒的成長(zhǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)現(xiàn)代特殊教育理念，為孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的核心原則是強(qiáng)調(diào)？A.與普通兒童教育內(nèi)容一致B.以兒童最大發(fā)展可能為導(dǎo)向C.嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱D.以班級(jí)集體教學(xué)為主2.對(duì)于有嚴(yán)重自我刺激行為（如反復(fù)拍打頭部）的孤獨(dú)癥兒童，初期干預(yù)的首要目標(biāo)通常應(yīng)是？A.立即停止該行為并給予懲罰B.完全消除該行為C.尋找并滿足行為背后的功能需求D.增加該行為發(fā)生頻率3.“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（TEACCH）的核心原則之一是？A.鼓勵(lì)兒童自由探索，不設(shè)限制B.強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)，減少個(gè)體時(shí)間C.提供清晰、可預(yù)測(cè)的環(huán)境和活動(dòng)流程D.盡量避免與兒童的目光接觸4.在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交技能發(fā)展時(shí)，“社交故事”這種工具主要適用于？A.提升兒童的抽象思維能力B.改善兒童的讀寫能力C.幫助兒童理解社交情境和預(yù)期行為D.訓(xùn)練兒童的情緒控制技巧5.孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面常見的困難不包括？A.語(yǔ)言理解遲緩B.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)表達(dá)情感C.詞匯量貧乏D.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤過(guò)多6.在融合教育環(huán)境中，支持性專業(yè)人員的角色主要是？A.完全替代特教教師進(jìn)行教學(xué)B.為孤獨(dú)癥兒童提供個(gè)別化支持，輔助特教教師C.負(fù)責(zé)管理普通兒童，維持課堂秩序D.僅在評(píng)估時(shí)參與觀察7.對(duì)于存在感覺處理差異（如觸覺防御）的孤獨(dú)癥兒童，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要目標(biāo)是？A.使其完全適應(yīng)普通課堂的觸覺環(huán)境B.改善其精細(xì)動(dòng)作技能C.提高其對(duì)感覺刺激的耐受度和辨別能力C.幫助其快速習(xí)慣所有感覺輸入8.制定孤獨(dú)癥兒童IEP時(shí)，家長(zhǎng)最有效的參與方式是？A.僅在評(píng)估時(shí)提供背景信息B.完全依賴教師制定計(jì)劃C.積極參與目標(biāo)設(shè)定、策略討論和效果評(píng)估D.專注于孩子的日常行為記錄9.孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知發(fā)展方面可能表現(xiàn)出“刻板思維”或“興趣狹隘”，這反映了他們?cè)谀姆矫婵赡艽嬖诶щy？A.注意力分散B.工作記憶不足C.思維靈活性和抽象理解能力D.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力10.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)效果時(shí)，最可靠的方法是？A.教師主觀評(píng)價(jià)B.父母滿意度調(diào)查C.長(zhǎng)期、多情境下的行為觀察與數(shù)據(jù)記錄D.單一情境下的表現(xiàn)測(cè)試二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）2.應(yīng)用行為分析（ABA）3.融合教育（InclusiveEducation）4.感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration）5.社交故事（SocialStory）三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出的主要特征。2.教師在孤獨(dú)癥兒童的教育中扮演著怎樣的角色？3.簡(jiǎn)述制定孤獨(dú)癥兒童IEP的主要步驟。4.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，家庭和學(xué)校合作的重要性體現(xiàn)在哪些方面？四、論述題（每題10分，共20分）1.論述教育專業(yè)理論（如學(xué)習(xí)理論、發(fā)展心理學(xué)）如何指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)實(shí)踐。2.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)中（如語(yǔ)言教學(xué)、生活技能訓(xùn)練）體現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童個(gè)體差異的尊重與滿足。---試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.C5.B6.B7.C8.C9.C10.C二、名詞解釋1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：指根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特需求、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，為其量身定制的教育服務(wù)計(jì)劃。它明確了兒童的教育目標(biāo)、所需的輔助手段、服務(wù)提供方式以及進(jìn)展評(píng)估方法，是確保教育服務(wù)個(gè)性化、有效性的核心文件。2.應(yīng)用行為分析（ABA）：一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教育干預(yù)方法。它通過(guò)識(shí)別并強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童的有益行為，減少或消退不良行為，以促進(jìn)其社會(huì)、溝通、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為技能的發(fā)展。3.融合教育（InclusiveEducation）：指讓所有兒童，包括有特殊教育需要（如孤獨(dú)癥）的兒童，在最少限制的適宜環(huán)境中，與普通兒童一起接受教育的理念與實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)的公平性、社會(huì)參與和歸屬感。4.感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration）：指大腦接收、組織和整合來(lái)自各種感覺通道（視、聽、觸、嗅、味、前庭覺、本體覺等）的信息，并作出適宜反應(yīng)的過(guò)程。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練旨在幫助孤獨(dú)癥兒童改善其感覺處理能力，提高其在日常活動(dòng)和學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性與參與度。5.社交故事（SocialStory）：由普羅維西和金伯利（Prosser&Kimberly）開發(fā)的一種社交技能干預(yù)工具。它以第三人稱視角，用簡(jiǎn)短、中性的語(yǔ)言描述一個(gè)特定的社交情境，解釋該情境中他人的感受、想法和預(yù)期行為，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交規(guī)則，提高社交應(yīng)對(duì)能力。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出以下主要特征：缺乏眼神接觸；對(duì)社交互動(dòng)興趣低下或過(guò)度依賴；難以理解他人的意圖、情感和觀點(diǎn)（缺乏共情能力）；社交技巧發(fā)展遲緩，如難以發(fā)起和維持對(duì)話、輪流互動(dòng)困難、無(wú)法理解社交線索（如表情、語(yǔ)氣）；偏好獨(dú)自游戲，難以參與群體活動(dòng)。2.教師在孤獨(dú)癥兒童的教育中扮演著多重關(guān)鍵角色：他們是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要支持者，需要提供個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)；是班級(jí)環(huán)境的管理者和組織者，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全、包容、支持性的學(xué)習(xí)氛圍；是兒童行為問題的觀察者、分析者和干預(yù)者，需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能引導(dǎo)兒童行為；是與家長(zhǎng)、其他專業(yè)人員（如康復(fù)師、心理咨詢師）溝通合作的橋梁，共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展；是兒童權(quán)利的維護(hù)者，確保他們獲得公平的教育機(jī)會(huì)。3.制定孤獨(dú)癥兒童IEP的主要步驟包括：①評(píng)估兒童的需求、優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有水平；②與家長(zhǎng)、教師及其他相關(guān)專業(yè)人員召開IEP會(huì)議；③根據(jù)評(píng)估結(jié)果，共同設(shè)定具體的、可測(cè)量的、可達(dá)成的、相關(guān)的、有時(shí)限的年度目標(biāo)（SMART原則）；④確定為達(dá)成目標(biāo)所需的特殊教育服務(wù)、輔助手段和環(huán)境安排；⑤確定如何評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況及評(píng)估頻率；⑥確定服務(wù)提供的時(shí)間、地點(diǎn)和人員。4.家庭和學(xué)校合作對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重要性體現(xiàn)在：①提供一致性的支持：確保兒童在家中và學(xué)校接受相似的教育理念和策略，減少兒童在不同環(huán)境間的困惑和適應(yīng)困難；②共享信息：家長(zhǎng)和教師可以相互溝通兒童在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，更全面地了解兒童的需求；③協(xié)同干預(yù)：共同制定和實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，提高干預(yù)效果；④增強(qiáng)家長(zhǎng)能力：學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)提供培訓(xùn)和支持，提升他們?cè)诩逸o導(dǎo)孩子的能力；⑤促進(jìn)兒童歸屬感：合作營(yíng)造接納、理解的環(huán)境，增強(qiáng)兒童對(duì)學(xué)校和家庭的歸屬感與安全感。四、論述題1.教育專業(yè)理論為孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo)。發(fā)展心理學(xué)理論幫助教師理解孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交情感等方面的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從而設(shè)定符合其發(fā)展水平的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用適宜的教學(xué)策略。例如，理解其認(rèn)知加工的局限性有助于設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、多感官的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理論（如行為主義、認(rèn)知主義）為行為塑造、技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授提供了科學(xué)依據(jù)，指導(dǎo)教師選擇有效的教學(xué)方法，如應(yīng)用行為分析中的強(qiáng)化原理、提示與褪除技術(shù)，或利用認(rèn)知策略促進(jìn)理解。此外，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，提示教師可以利用榜樣示范、視頻模型等方式教授社交技能。人本主義理論則強(qiáng)調(diào)尊重兒童個(gè)體差異和情感需求，指導(dǎo)教師建立積極師生關(guān)系，關(guān)注兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能感，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些理論共同構(gòu)成了教師專業(yè)知識(shí)的基石，使教學(xué)實(shí)踐更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。2.在孤獨(dú)癥兒童的教育中體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異的尊重與滿足，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整和個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，在語(yǔ)言教學(xué)中，針對(duì)不同兒童的語(yǔ)言能力水平（如口語(yǔ)貧乏、理解困難、遵循指令能力差），教師可以采用不同的策略：對(duì)語(yǔ)言理解能力弱的兒童，使用簡(jiǎn)短、清晰的語(yǔ)言，配合大量實(shí)物、圖片或示范；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)困難的兒童，鼓勵(lì)使用圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）或電子輔助溝通設(shè)備（AAC）；對(duì)有語(yǔ)法問題的兒童，通過(guò)句型模仿、語(yǔ)法游戲等方式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。同時(shí)，考慮兒童的興趣點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與其感興趣的事物（如恐龍、交通工具）相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在生活技能訓(xùn)練（如穿衣、吃飯）中，要考慮兒童的精細(xì)動(dòng)作能力、注意力持續(xù)時(shí)間等差異：對(duì)動(dòng)作