《古詩三首》教案本單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。四篇課文體裁多樣，有古詩，有記敘文和現(xiàn)代詩，表現(xiàn)了不同歷史時期的人們“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷和擔當精神。其中，《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》都是以第三人稱來寫的，都是通過主要人物的言行來體現(xiàn)人物的品質(zhì)?！堆影玻野涯阕穼ぁ分械闹攸c語句象征性較強，需借助相關(guān)資料幫助理解。單元語文要素在課時中的梯度序列內(nèi)容教學要點字詞識寫◎認識31個生字，讀準3個多音字，能認讀形容人物高尚品質(zhì)的8個詞語；會寫21個字，會寫15個詞語。語言積累◎背誦三首古詩，默寫《出塞》《夏日絕句》；朗讀、背誦古詩《別董大》。閱讀理解◎默讀《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》，有感情地朗讀《延安，我把你追尋》，自主閱讀《難忘的一課》?！蚰荜P(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容?！蚰懿檎屹Y料，聯(lián)系時代背景理解課文內(nèi)容，感受人物的情懷?？陬^表達◎能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法?！蚰苷_運用形容人物高尚品質(zhì)的詞語?！蚰荏w會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。書面表達◎能用正確的格式寫一封信，做到內(nèi)容清楚。能正確書寫信封。◎?qū)懽约鹤x書的目的，做到理由清楚。教學目標1．認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個字。2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《出塞》《夏日絕句》。3．能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。教學重難點能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。教學準備1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應(yīng)課時預習卡。2．準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；布置學生提前搜集古代愛國詩篇。教學課時3課時第1課時課時目標1．認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個字。2．有感情地朗讀《出塞》，背誦并默寫《出塞》。3．借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。教學過程板塊一釋“塞”解題，營造意境1．教師寫“塞”字，學生認讀。中央電視臺有一個節(jié)目叫《中國漢字聽寫大會》，今天，我們來玩一個“漢字認讀”游戲。同學們請看老師寫的這個字（在黑板上書寫“塞”字），你們認識它嗎？誰能讀一讀并且組一個詞？2．補寫題目，讀題明義。（1）在“塞”字前補寫一個“出”字，學生齊讀，啟發(fā)思考：這里的“塞”應(yīng)該怎么讀？“出塞”是什么意思？（2）課件出示“塞”的三種讀音及意思。[sāi]①堵，填入。②堵住器物口的東西。[sè]義同“塞（sāi）①”，多用于某些合成詞或成語中，如“閉塞”“阻塞”“茅塞頓開”等。[sài]邊界上的險要地方。（3）明確題目的意思。3．看圖片，感受邊塞環(huán)境的惡劣。（課件出示邊塞圖片）你們看，長河落日，大漠孤煙，是邊塞的雄壯；北風吹雪，飛沙走石，是邊塞的艱苦。唐玄宗開元年間，一位年輕的詩人來到邊關(guān)游歷，看到了邊塞的風光，也見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下了被譽為唐代七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是王昌齡。這節(jié)課，讓我們一起來學習這首詩歌。eq\a\vs4\al(【設(shè)計意圖】)“塞”字是生字，“出塞”又是難理解的詞。開課伊始，直擊重點，從“塞”字的認讀和組詞游戲，到猜想“出塞”的意思，再通過學習明確題意，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。同時出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入邊塞獨特的風光之中，初步感受邊塞的景象。板塊二初讀識字，疏通詩意1．初讀詩歌，正音識字。（1）請學生自由朗讀詩歌，把生字和多音字多讀幾遍，爭取把詩歌讀正確、讀通順。（2）請兩位學生分別朗讀詩歌，在評價中相機指導讀音。如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。（3）請學生當小老師，講解“將”在這首詩中為什么讀“jiàng”，引導學生在學習古詩時關(guān)注注釋。用“將”的另一種讀音組詞。（4）重點指導“教”字的讀音。當這個字的意思是“使、令、讓”的時候讀“jiào”，根據(jù)注釋，在這里讀“jiào”。（5）出示生字，開火車認讀。eq\a\vs4\al(塞秦征將杰)（6）出示要求會寫的字，指導書寫。塞秦征詞催醉杰亦雄項歸類指導：“塞”和“秦”的撇、捺要寫得舒展，開口較大?！靶邸弊笥彝瑢?，要寫均勻。2．再讀詩歌，讀準節(jié)奏。（1）教師范讀，學生感受朗讀停頓、節(jié)奏，教師指導七言詩的停頓方法。（2）師生合作朗讀：教師讀前半句，學生讀后半句，再調(diào)換。（3）同桌互相讀。3．結(jié)合注釋，疏通詩意。（1）學生自由朗讀詩歌，邊讀邊結(jié)合注釋，了解詩歌的大致意思；不懂的地方用問號標出來。（2）學生匯報、交流不懂之處。重點指導理解“秦時明月漢時關(guān)”。質(zhì)疑：是秦朝的明月照著漢朝的邊關(guān)嗎？明確：這里并非實指秦、漢兩朝。（3）疏通詩意：依舊是從秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關(guān)，征戰(zhàn)萬里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來。倘若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)在，絕不會允許外敵南下越過陰山。eq\a\vs4\al(【設(shè)計意圖】)從讀準字音，到讀出詩歌朗讀節(jié)奏，再到讀懂詩意，每一次的朗讀都有要求，每一次的朗讀都有反饋。此處的設(shè)計，體現(xiàn)了詩歌教學層層遞進、螺旋上升的特點。板塊三想象畫面，體悟詩情1．學習“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。（1）學生自讀，邊讀邊想象畫面，交流。（2）師啟發(fā)思考：結(jié)合圖片和相關(guān)知識，說說月光照射下的邊關(guān)是一個怎樣的邊關(guān)。（意境悠遠，充滿歷史滄桑感）（3）聚焦“明月”，感受“滄?！敝椤＂僖股盍?，一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關(guān)。明月千古不變，變的是幾百年來的防邊筑城的措施！大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R銀山磧（qì）口風似箭，鐵門關(guān)西月如練。——岑參②思考：明月在古詩詞中反復被詩人吟詠，都是為了表達什么主題？（邊患歷史悠久）③指導賞析：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，讓人不由自主地想起那些邊塞戰(zhàn)役中可歌可泣的戰(zhàn)士。（4）聚焦“秦”“漢”，感受戰(zhàn)爭時間之長。①請學生再讀詩句，思考：透過“秦時”“漢時”，你又想到了什么？②師介紹：是的，從秦到漢，再到詩人生活的唐朝，邊關(guān)遭受外族侵擾長達九百多年！時光穿越近千年，不變的是什么？（戰(zhàn)爭）你感受到了什么？再朗讀這一句詩。（5）品讀“人未還”，感受戰(zhàn)爭之痛。①千百年來，一批又一批的將士征戰(zhàn)萬里，守邊御敵，有多少人能返回家鄉(xiāng)？②一個“人未還”，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（預設(shè)：戰(zhàn)死沙場，終老邊關(guān)）③守衛(wèi)邊關(guān)的將士面對古老的明月，面對千百年的邊關(guān)，面對著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們怎能不讓人敬佩？（學生齊讀）④質(zhì)疑：可歌可泣的，僅僅只有守衛(wèi)邊關(guān)的將士們嗎？⑤想象：皎潔的月光下，都有誰在盼望著遠方的將士歸來呢？⑥小結(jié)：天倫之樂不能享，明明有家不能回，都是因為這戰(zhàn)爭??！此時，他們心中的痛苦、無奈只有一個“悲”字可以概括。此時此刻，詩人想到的是漢代能征善戰(zhàn)的飛將軍——李廣。2．學習“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。（1）課件出示李廣的資料。李廣（？—公元前119），隴西成紀（今甘肅靜寧西南）人，西漢名將。曾任右北平太守，匈奴數(shù)年不敢攻擾，稱之為“飛將軍”。司馬遷評價他：“桃李不言，下自成蹊?！保?）這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢？齊讀后兩句詩。你讀懂了什么？請用“如果飛將軍李廣在，__________”這樣的句式來交流。（3）感受將士之壯心。守衛(wèi)邊關(guān)的將士們遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，生活艱苦，九死一生；他們遠赴萬里守衛(wèi)邊關(guān)，用自己的生命譜寫了一首可歌可泣的壯烈之歌。這時的詩人仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領(lǐng)他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關(guān)，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境，早日結(jié)束邊關(guān)的戰(zhàn)爭。（學生再次齊讀這兩句詩）（4）小結(jié)：這就是邊塞詩的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。3．配樂朗讀，詩句填空。（1）希望邊關(guān)鞏固、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情地誦讀。（播放《涼州曲》）（2）出示詩句填空題，先補充默寫，再默寫整首詩。出塞[唐]王昌齡（）時明月（）時關(guān)，萬里長（）人未（）。（）使龍城飛（）在，不（）胡馬（）陰山。eq\a\vs4\al(【設(shè)計意圖】)本詩情感深沉、豐富，加之年代久遠，不易理解，所以主要設(shè)計了兩個策略來幫助學生領(lǐng)悟詩情。一是引導學生邊讀邊想象畫面，感受詩歌的意境。二是多次引入資料，讓學生更好地理解“明月”這一意象所寄托的思想感情以及“飛將軍李廣”這一典故中寄托的思盼良將的深沉情感。板書設(shè)計出塞明月邊關(guān)悲思良將建功業(yè)壯

第2課時課時目標1．學習《涼州詞》，結(jié)合注釋弄懂詩歌的大意，背誦詩歌。2．品讀詩歌，想象畫面，說出自己的體會。教學過程板塊一前后勾連，再感詩風1．學生齊背《出塞》，感受詩人希望國家統(tǒng)一的情懷。2．簡介邊塞詩，導入新課。同學們，剛才我們背誦的這首《出塞》是一首邊塞詩。在唐代，有一批詩人十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，如高適、岑參、王昌齡等，后世稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?。邊塞詩的題材很豐富，有的描寫邊關(guān)自然風光，有的傾訴別離的思念，還有的講述戰(zhàn)爭的殘酷……這節(jié)課，讓我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷。3．課件出示圖片，理解題意。（課件出示沙漠圖片）你們看，邊關(guān)沙漠，人煙稀少，這就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)——涼州，當?shù)馗枨袏A雜少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞并詠唱。（教師板書：《涼州詞》）eq\a\vs4\al(【設(shè)計意圖】)通過介紹邊塞詩，將《出塞》和本節(jié)課要學的《涼州詞》前后勾連起來，使學生對邊塞詩的題材和風格形成初步的感知，也為本課的學習奠定了感情基調(diào)。板塊二初讀詩歌，感知詩意1．學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音。重點指導：“葡萄”和“琵琶”的第二個字都讀輕聲。2．再讀詩歌，回憶以前學習的七言詩劃分朗讀節(jié)奏的方法，讀出節(jié)奏美、音韻美。3．個別朗讀，學生評價。4．借助注釋，說說讀懂了什么，小組間交流。板塊三品讀想象，感悟詩情1．讀“葡萄美酒夜光杯”。（1）學生自由朗讀，邊讀邊展開想象：你仿佛看到了什么？預設(shè)：那精致的夜光酒杯閃著亮光，盛滿了醇香的美酒。（2）課件分別出示夜光杯和葡萄酒的圖片，豐富想象。①介紹：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名。涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方。②引導想象：欣賞了這樣的葡萄美酒和夜光杯圖片，一定讓你腦海中的畫面更豐富了！你仿佛看到了怎樣的場景？你仿佛聽到什么？又想到什么？預設(shè)：碰杯聲、歡笑聲、勸酒聲，多么歡快的氣氛??！盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了醇香的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，眾多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往?。。?）指導有感情地朗讀：讀出場面的盛大和氣氛的歡樂。2．讀“欲飲琵琶馬上催”。（1）將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什么聲音傳來了？預設(shè)：急促的琵琶聲。（2）教師介紹：西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。（課件播放激越的琵琶曲）邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么？預設(shè)：快盡興暢飲；快喝，喝完了要奔赴戰(zhàn)場。（3）指導朗讀：你們聽，琵琶聲在催，此刻，軍旗獵獵，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即。試著讀一讀，把這種氣氛讀出來。（指名讀，教師相機指導）3．讀“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。（1）引讀：這樣的盛宴，這樣的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說——“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”（2）角色體驗，入情入境：假如你就是這些將士中的一員，你想對我說些什么？怕什么，醉就醉吧，醉臥沙場，不也是人生一大快事嗎？——指導朗讀，讀出瀟灑從容。諸君莫笑我醉臥沙場，從古至今，有幾個人能在戰(zhàn)場上活著回來？——指導朗讀，讀出心酸悲壯。（3）前后勾連，再悟悲壯。課件出示詩句。秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！冻鋈纷砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？——《涼州詞》引讀：自古以來邊關(guān)烽火難息，多少將士血灑疆場！（女生讀上句）引讀：多少父母親失去自己的兒子，多少將士到了邊塞就再也沒回來！（男生讀下句）（4）反問，感受其“壯”。盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場，但仍然有無數(shù)的熱血男兒們奔赴邊關(guān)戍邊、前仆后繼，這是為什么？為國戍邊，死得其所！（全班齊讀全詩）板塊四回歸整體，背誦全詩1．總結(jié)全詩，回歸整體?！稕鲋菰~》短短四行，二十八個字，那盛大的場面讓我們仿佛聞到了醉人的美酒香味，看到了將士們醉臥沙場的那份瀟灑從容，感受到了戍邊將士準備為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感再讀這首詩。2．指導背誦：讓我們將這種豪情融在記憶中，融在血液里，試著背一背這首詩。3．學生試背，指名背，小組背，全班齊背。eq\a\vs4\al(【設(shè)計意圖】)此環(huán)節(jié)引導學生反復品讀詩歌，借助圖片和音樂，激發(fā)學生調(diào)動多種感官，把短短的詩讀成一幅幅立體、鮮活的畫，入情入境，感詩人之所感。同時，多次與本課學習的前一首古詩《出塞》相勾連，以情激情，以詩導詩，打通了詩歌學習的脈絡(luò)。板書設(shè)計

第3課時課時目標1．學習《夏日絕句》，結(jié)合注釋，讀懂詩歌，背誦并默寫詩歌。2．借助資料，體會詩歌借用典故抒發(fā)的感情。教學過程板塊一猜測作者，激情入題1．出示資料，猜測作者。她，是一位宋代女詞人，號易安居士，婉約派代表詞人之一，被譽為“千古第一才女”。她的詞多寫離愁別緒，婉約纏綿。2．介紹背景，激情導入。她就是李清照?？删褪沁@樣一位柔弱的女子，卻在國破家亡、風雨飄搖時，目睹了老百姓生活在水深火熱之中，而統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思收復中原，此時她發(fā)出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的千古絕唱。這節(jié)課，讓我們一起學習《夏日絕句》。eq\a\vs4\al(【設(shè)計意圖】)上課伊始，摒棄了古詩教學中老套的介紹作者的形式，而改用根據(jù)資料猜測作者的新鮮方式，激發(fā)了學生對作者濃厚的興趣。然后話鋒一轉(zhuǎn)，介紹詩人在憂國憂民情懷驅(qū)動之下發(fā)出振聾發(fā)聵的聲音，形成強烈的反差，可謂“課未始，情已動”。板塊二反復誦讀，感知詩意1．呈現(xiàn)詩歌，配樂范讀。（課件出示：在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現(xiàn)，教師有感情地大聲朗讀）2．個別朗讀，學生評價。（1）同學們聽出老師是帶著怎樣的感情朗讀這首詩的嗎？（預設(shè)：悲憤、激昂）（2）誰來試著讀一讀？（個別試讀，其他學生評價）3．小組輪讀，理解詩句。（1）以四人小組為單位，一人讀一小句，邊讀邊結(jié)合注釋，說說詩句的意思。（2）小組成員認真傾聽，補充、糾正。板塊三引入資料，感悟詩情1．借助注釋，理解“思項羽”。（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？說說項羽烏江自刎的故事?？梢宰寣W生讀注釋，也可以請學生對注釋內(nèi)容進行補充。（2）聽了這個故事，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？（預設(shè)：不愿茍且偷生，有骨氣，有氣節(jié)）（3）再讀詩句，學生閉上眼睛，老師引導想象：此時你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？（4）指導朗讀：同學們，請用你們的朗讀表現(xiàn)出項羽寧死不屈的高貴氣節(jié)！2．補充資料，理解詩人的憤慨之情。（1）補充資料，深化理解。是啊！項羽活著的時候是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也決不茍且偷生。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請同學們再看一段資料。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。——[宋]陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！猍宋]林升《題臨安邸》（2）引讀：金兵南下，宋軍節(jié)節(jié)敗退，人民生活困苦，而南宋君臣卻不思進取，茍且偷生，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了，她大聲地呼喊——（生大聲朗讀全詩）站在英雄曾經(jīng)頑強抵抗的地方，看著眼前滾滾流淌著的江水，李清照不禁高喊——（學生再次朗讀全詩）3．總結(jié)全詩，朗讀升華。同學們，這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的愛國詩，詩的前兩句是對那些貪生怕死，偏安一隅，不思收復失地的南宋統(tǒng)治者說的，后兩句借歷史典故歌頌了項羽寧死不屈的英雄氣概。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！（配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步的升華）4．默寫詩歌，同桌互相檢查，訂正錯別字。eq\a\vs4\al(【設(shè)計意圖】)這首詩語言淺顯易懂，理解起來并不難，難的是體味淺顯的語言背后那一顆悲憤、滾燙的心。因此，在學生停滯于淺層次的所得時，通過學生搜集或老師提供的方式，把資料和背景恰到好處地引入課堂，從而更深層次地激發(fā)學生的情感，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。板塊四回顧總結(jié)，拓展延伸1．背誦課文，回顧總結(jié)。背誦《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，再次感受詩人的愛國情懷。2．交流詩歌，拓展延伸。在歷史的長河中，又有多少文人墨客用詩歌抒發(fā)著自己一腔滾燙的愛國熱情，讓我們走近他們，去感受那份熾熱的情懷吧！學生交流搜集到的古代愛國詩篇，并說說自己的感受。板書設(shè)計作業(yè)設(shè)計見《狀元大課堂·好學案》對應(yīng)課時作業(yè)。教學反思1．讀中想象，讓詩歌立體起來，成為一幅鮮活的畫。古詩美在簡約，對學生而言，也難在簡約。如何從寥寥幾十個字中品讀出豐富的意蘊？我主要運用了想象這個策略。如《出塞》一詩中，引導學生抓住主要景物想象邊塞的情景，學生暢所欲言，描繪出一幅雄渾、滄桑的畫面，似乎夢回秦漢，夢回邊關(guān)，和征人們共同凝望那一輪明月。2．前后勾連，課內(nèi)與課外貫通，營造立體的課堂氛圍。古詩年代感強，與學生距離較遠。怎樣跨越時空的界限，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴？在《涼州詞》和《夏日絕句》的教學中，我多次把本詩內(nèi)容與前面學習的內(nèi)容相勾連，把課內(nèi)詩歌與課外詩句相貫通，把詩歌與背景相結(jié)合，以情激情，以詩解詩，極大地豐富了課堂，升華了情感。配套習題一、積累與運用。(50分)(一)結(jié)合句子,讀拼音,寫詞語。(7分)(二)選擇題。(24分,每小題3分)1.下列詞語中,加點字的注音正確的一項是()A.土炕(kēnɡ) B.崛起(qū)C.清晰(xī) D.糾纏(cán)2.下列詞語中書寫有誤的一項是()A.明媚 B.報負 C.簽訂 D.妄想3.下列句子中沒有語病的一句是()A.他和我熱情地握手。 B.一股清晰的海風沖進屋里。C.他畫了一幅畫和一道數(shù)學題。 D.我估計他一定不會做這道題。4.將關(guān)聯(lián)詞填入句子,最恰當?shù)囊豁検?)()是刀山火海,我()要去闖一闖。A.因為……所以…… B.不但……而且……C.如果……就…… D.哪怕……也……5.讀一讀,下列句子需要回答的一句是()A.但這是在被外國人占據(jù)的地盤里,誰又敢怎么樣呢?B.怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢?C.只要您把胡子一剃,一登臺,還愁沒錢花?D.那就仿佛沒有了靈魂,怎能向美好的未來展翅飛翔?6.少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向的原因是()A.他看到外國人的橫行霸道,想懲治壞人。B.他聽了伯父的話,明白了為國讀書的重要性。C.他體會到“中華不振”給祖國和人民帶來的苦難和屈辱。D.他想光宗耀祖,出人頭地。7.梅蘭芳的表演令人折服,但更令人敬佩的是()A.他堅持為藝術(shù)而舍棄物質(zhì)享受。B.他在戰(zhàn)爭期間耐得住寂寞。C.他具有強烈的民族氣節(jié)和熾熱的愛國心。D.他排斥外國藝術(shù)。8.“延安,我把你追尋”中,“我”想“追尋”的是()A.艱苦樸素、勇往直前的精神。B.延安舊日幸福美好的時光。C.現(xiàn)代化的延安所帶來的改變。D.“我”心中的夢想。(三)把下列詞語補充完整,再完成后面的練習。(9分)①秉()執(zhí)() ②志()高() ③左()右()④()()報國 ⑤剛()不() ⑥斬()截()1.形容態(tài)度堅決的詞語是。表示看的詞語是,表示看的四字詞語我還會寫。

2.能形容少年周恩來的詞語是,可以用來形容“龍城飛將”的詞語是。

(四)根據(jù)提示寫詩句。(6分)《涼州詞》中表示作者對戍邊將士深切同情的詩句是“,”。李清照在《夏日絕句》中贊美英雄項羽的詩句是“,”?！秳e董大》中描寫環(huán)境的詩句是“,”。

(五)語言表達。(4分)你最崇拜的歷史人物是誰?你為什么崇拜他(她)?請你寫一寫。

二、閱讀與感受。(20分)(一)課內(nèi)閱讀我最棒。(8分)出塞[唐]王昌齡秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。1.“龍城飛將”指的是()。(2分)A.李廣B.衛(wèi)青C.霍去病2.“萬里長征人未還”說明了()(多選)(2分)A.當時的邊境線很長,超過一萬里。B.邊防不鞏固,常有戰(zhàn)事發(fā)生。C.詩人對戍邊將士十分同情。3.“不教胡馬度陰山”的意思是。(2分)

4.這首詩表達了詩人()的思想感情。(2分)A.希望朝廷啟用良將,早日平息邊關(guān)戰(zhàn)事B.對邊塞風光的向往喜愛C.對古代名將的思念(二)課外閱讀我能行。(12分)最后的時刻趙一曼再次落入敵人的魔爪。她被押回哈爾濱偽警務(wù)廳。敵人再次施用酷刑,逼她招供。當然,這不過是枉費心機。一個月過去了,他們什么也沒有得到。敵人泄了氣決定殺害她八月初他們把趙一曼押到珠河縣要在她從事抗日斗爭的地方處死她趙一曼知道最后的時刻到了。她坐在押送的火車上,望著窗外,心里惦念著祖國的命運,惦念著戰(zhàn)友,也惦念著救她逃走的董憲勛。她還不知道,董憲勛已經(jīng)在重刑下犧牲,韓勇義也被判了一年徒刑。兩位青年雖然在剛走上正義之路的時候遭到了挫折,但是他們是勇敢的,不愧為中華民族的好兒女。趙一曼又想起自己的兒子,就要了紙筆,給兒子寫下了遺書。車到珠河縣,趙一曼被綁在車上,押到小北門?！澳氵€有什么話說嗎?”趙一曼抬起頭,對周圍的群眾大聲說:“為抗日而死是光榮的!鄉(xiāng)親們——”“住口!”敵人慌了,連忙把她拉下車?！按虻谷毡镜蹏髁x!”趙一曼使勁呼喊道。敵人的槍響了?？谷张⑿圳w一曼倒下了。她短暫的一生,閃爍著光彩。她的名字和事跡將永遠銘記在中國人民的心中。1.在文中的“”內(nèi)加上標點符號。(2分)2.短文是按照的順序?qū)懙摹?2分)

3.畫“”的句子運用了的修辭手法,說明了趙一曼是一個的人。(2分)

4.“她短暫的一生,閃爍著光彩?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?(3分)

5.讀完短文,你有什么感想?(3分)