一、課程定位：從“形”到“神”的進階邏輯演講人課程定位：從“形”到“神”的進階邏輯01教學實施：從“觀察”到“創(chuàng)作”的遞進設計02課后延伸與教學反思03目錄2025小學美術油畫棒人物肖像高階課件作為一名深耕小學美術教育十余年的一線教師，我始終相信：美術教育的本質(zhì)不僅是技法的傳承，更是觀察力、情感力與創(chuàng)造力的喚醒。當孩子們從簡單的“畫人”進階到“畫肖像”，當油畫棒從“涂色工具”升級為“情感載體”，這堂“高階”課程的核心，早已超越了技巧本身——它是一場關于“看見”與“表達”的成長之旅。以下，我將從課程定位、教學實施、實踐反思三個維度，系統(tǒng)展開這堂“2025小學美術油畫棒人物肖像高階課”的設計思路。01課程定位：從“形”到“神”的進階邏輯1學情分析與高階目標設定小學中高年級學生（9-12歲）已掌握油畫棒的基礎技法（如平涂、漸變），能完成簡單的人物輪廓與色彩填充，但普遍存在三大痛點：觀察停留在“大輪廓”，忽略面部微表情（如嘴角弧度、眉峰走向）；用色依賴“固有色”，缺乏對光影、質(zhì)感的感知（如老人皮膚的暖黃褶皺vs兒童肌膚的粉白透亮）；情感表達空洞，肖像淪為“照片復制”，缺乏個性與溫度?；诖耍菊n程的“高階”定位明確：以油畫棒為媒介，通過“特征捕捉—情感轉(zhuǎn)譯—個性強化”三階訓練，引導學生從“畫得像”走向“畫得有靈魂”。具體目標分解如下：知識目標：理解人物肖像的核心要素（五官比例、表情符號、氣質(zhì)特征）；掌握油畫棒高階技法（疊色混色、肌理塑造、虛實處理）；1學情分析與高階目標設定能力目標：能通過細節(jié)觀察提煉人物獨特性（如父親粗糙的手掌紋、奶奶眼鏡的反光）；能運用油畫棒表現(xiàn)不同年齡、身份的質(zhì)感差異；情感目標：在創(chuàng)作中感受“肖像即記憶”的人文價值，學會用藝術語言傳遞對身邊人的情感聯(lián)結(jié)。2教材與資源整合區(qū)別于低年級“簡筆畫人物”教材，本課程需構建“經(jīng)典+生活”的雙軌資源庫：經(jīng)典肖像賞析：精選適合兒童理解的中外肖像作品（如謝洛夫《少女與桃》的柔和筆觸、吳冠中《魯迅像》的概括線條），分析大師如何通過筆觸與色彩傳遞人物氣質(zhì)；生活素材采集：課前讓學生收集家人/朋友的3-5張照片（正面、側(cè)面、動態(tài)），重點標注“最能代表TA的瞬間”（如媽媽做飯時系圍裙的側(cè)影、同桌大笑時瞇起的眼睛）；油畫棒特性解析：對比普通油畫棒與水溶性油畫棒的差異，示范“疊色不臟”的技巧（先淺后深、小范圍暈染）、“肌理制造”的方法（牙簽刮擦表現(xiàn)胡須、側(cè)鋒點壓表現(xiàn)衣物紋理）。02教學實施：從“觀察”到“創(chuàng)作”的遞進設計1導入：用“故事”喚醒觀察欲（10分鐘）“同學們，上周我在整理教案時，發(fā)現(xiàn)了一張?zhí)貏e的畫——這是我學生小雨四年級時畫的《奶奶》。畫面里奶奶的頭發(fā)全是亂糟糟的黑線，我問她為什么，她說：‘奶奶總說自己老了頭發(fā)白了不好看，但我知道她洗頭時，白發(fā)在陽光下會變成金色！’”（展示畫作照片）通過真實案例引發(fā)共鳴后，拋出問題鏈：“肖像畫的‘像’，是眼睛大小一樣？還是讓看畫的人一眼認出‘這就是TA’？”“如果讓你畫媽媽，你會選擇她哪一個‘特別的瞬間’？”引導學生從“復制外形”轉(zhuǎn)向“捕捉記憶”。2新授：拆解“肖像密碼”的三步法（25分鐘）2.1第一步：觀察——尋找“特征錨點”分發(fā)學生課前收集的照片，示范“細節(jié)觀察表”：01|觀察維度|具體問題|記錄示例（以“爺爺”為例）|02|----------|----------|--------------------------|03|面部特征|有沒有標志性的痣/皺紋？|左眼角有顆小痣，笑時嘴角有深深的括號紋|04|表情習慣|常笑/嚴肅？哪種表情最常見？|看報紙時皺眉，看到我時立刻瞇眼笑|05|氣質(zhì)符號|有沒有隨身物品/動作？|總戴舊舊的黑框眼鏡，手總插在褲兜里|062新授：拆解“肖像密碼”的三步法（25分鐘）2.1第一步：觀察——尋找“特征錨點”要求學生用紅筆圈出3個“最能代表TA”的細節(jié)（如“爸爸熬夜后的黑眼圈”“同桌缺了顆牙的笑容”），并分享：“如果去掉這三個細節(jié)，還能認出TA嗎？”這一步的關鍵是讓學生意識到：肖像的核心是“獨特性”，而非“全面性”。2新授：拆解“肖像密碼”的三步法（25分鐘）2.2第二步：轉(zhuǎn)譯——用油畫棒“說話”以“媽媽的手”為例，示范從“觀察”到“繪畫”的轉(zhuǎn)譯過程：質(zhì)感表現(xiàn)：兒童的手——用淺粉+白疊色，側(cè)鋒輕涂表現(xiàn)柔軟；媽媽的手——深粉+淺棕，用牙簽輕劃表現(xiàn)指節(jié)紋路，邊緣用深棕點壓表現(xiàn)小繭；情感強化：若想表現(xiàn)“媽媽的溫柔”，可降低對比度，用柔邊圓頭棒暈染手背的光影；若想表現(xiàn)“媽媽的辛勞”，則加重指縫的深棕，用硬邊棒畫出粗糙的肌理；虛實處理：非關鍵部位（如手腕）用大色塊快速鋪色，突出手部細節(jié)；若人物戴眼鏡，重點刻畫鏡片的反光（用白色油畫棒輕劃），弱化鏡架的線條。同步展示教師范作《外婆的圍巾》：用暖橙+米白疊色表現(xiàn)毛線的蓬松感，用刮擦法在圍巾邊緣制造“起球”的細節(jié)，讓學生直觀感受“細節(jié)如何傳遞溫度”。2新授：拆解“肖像密碼”的三步法（25分鐘）2.3第三步：構圖——讓“靈魂”有棲身之所針對小學階段常見的“火柴人式”構圖，重點講解“動態(tài)與視角”的選擇：平視視角：適合表現(xiàn)親密感（如畫同桌，視線與畫面對齊，突出眼神交流）；仰視視角：適合表現(xiàn)崇拜感（如畫老師，稍微壓低畫面，突出挺拔的肩線）；側(cè)/背視角：適合表現(xiàn)故事感（如畫媽媽的背影，重點刻畫頭發(fā)的弧度、圍裙的褶皺）。結(jié)合學生照片，現(xiàn)場調(diào)整3張典型構圖（如將“正面呆板照”改為“側(cè)頭整理頭發(fā)”的動態(tài)），強調(diào)：“好的構圖會說話——它會告訴觀眾，你畫的是‘正在做什么的TA’，而不是‘擺好姿勢的TA’。”3實踐：分層指導下的個性化創(chuàng)作（40分鐘）考慮學生能力差異，將實踐分為“基礎—進階—挑戰(zhàn)”三層：基礎層（技法薄弱生）：提供“特征模板”（如“圓臉+笑眼=親切”“方臉+濃眉=嚴肅”），重點完成2-3個關鍵細節(jié)的刻畫（如眼睛、嘴角）；進階層（技法熟練生）：要求結(jié)合2種以上油畫棒技法（如混色+肌理），表現(xiàn)1-2種質(zhì)感差異（如皮膚vs衣物）；挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意突出生）：鼓勵加入“環(huán)境元素”（如爸爸的書桌、奶奶的花盆），用背景烘托人物性格（如亂中有序的書桌表現(xiàn)爸爸的嚴謹）。巡視時重點關注兩點：一是“特征是否被強化”（若學生把媽媽的“標志性卷發(fā)”畫成直發(fā)，引導其回憶“媽媽梳頭時卷發(fā)的弧度”）；二是“用色是否傳遞情感”（若學生用冷藍畫“笑的媽媽”，提問：“媽媽笑的時候，你心里是暖暖的還是涼涼的？”）。4展評：讓“肖像”成為情感的對話（15分鐘）打破“打分制”評價，設計“三重對話”環(huán)節(jié)：自我對話：在畫背面寫一句話“我最滿意的細節(jié)是______，因為它讓我想起______”（如“我畫了奶奶的老花鏡，因為她總戴著它給我織毛衣”）；同伴對話：用便簽紙寫“我從你的畫里看到了______，我猜TA是______樣的人”（如“我看到了很多皺紋，我猜這是一位很愛你的奶奶”）；教師對話：重點點評“情感傳遞”（“你用暖黃畫爺爺?shù)氖郑屛腋惺艿搅岁柟獾臏囟取保?，而非“像不像”（“比起眼睛大小，爺爺笑時瞇成縫的樣子更打動人”）。曾有個學生畫完《爸爸的胡茬》后說：“原來爸爸每天刮胡子時，我覺得扎臉很煩；但畫的時候，我突然覺得那些胡茬是他每天早起上班的印記?！边@樣的情感覺醒，正是肖像課最珍貴的收獲。03課后延伸與教學反思1課后延伸：讓“肖像”連接生活布置“動態(tài)肖像”任務：用4格油畫棒小畫記錄“TA的一天”（如“媽媽早上做早餐”“中午接我放學”“晚上輔導作業(yè)”“睡前給我蓋被子”），重點捕捉不同場景下的特征變化。鼓勵學生將作品送給畫中人，記錄對方的反饋（“媽媽看了說，原來她揉眼睛的樣子我都記得”）。2教學反思：從“技法課”到“成長課”的迭代本課程實施中需重點關注兩個“平衡”：技法指導與情感表達的平衡：避免陷入“教技法”的慣性，需時刻用問題引導（“這個顏色讓你想起TA的哪個瞬間？”）；個性化與規(guī)范性的平衡：允許學生用夸張手法（如放大媽媽的酒窩），但需明確“夸張的前提是抓住核心特征”。過去曾有學生為“畫得像”刻意模仿照片，結(jié)果丟失了人物的生動性。這提醒我們：油畫棒人物肖像的高階，不是“更像照片”，而是“更像記憶”——用孩子的眼睛重新詮釋身邊的人，讓每一筆色彩都成為情感的注腳。結(jié)