2025年達州高新區(qū)公開選聘中小學校副校長補充考試備考題庫及答案一、教育政策法規(guī)類1.題目：簡述《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中關于教育懲戒的適用范圍、實施原則及禁止情形。答案：適用范圍：適用于普通中小學校、中等職業(yè)學校（以下簡稱學校）及其教師對學生實施的教育懲戒。教育懲戒是指學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。實施原則：教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性原則。教育性原則要求符合教育規(guī)律，注重育人效果；合法性原則要求以法律為依據(jù)，程序正當；適當性原則要求與學生過錯程度相適應，選擇適當措施，尊重學生人格尊嚴。禁止情形：不得實施體罰或變相體罰，包括毆打、刺扎等物理傷害；超過正常限度的罰站、反復抄寫，強制做不適的動作或姿勢；因個人情緒、好惡實施懲戒；因學業(yè)成績而實施懲戒；因學生個人或家庭背景等實施懲戒；指派學生對其他學生實施懲戒。2.題目：結合《關于深化新時代教育評價改革總體方案》，說明如何構建“破五唯”背景下的教師評價體系。答案：“破五唯”即破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。構建教師評價體系需從以下五方面入手：（1）堅持師德為先：將師德表現(xiàn)作為教師評價的第一標準，建立師德考核負面清單制度，考核內容包括政治立場、職業(yè)操守、師生關系等，實行“一票否決制”。（2）突出教育教學實績：強化一線教學要求，教師工作量考核應體現(xiàn)課堂教學、作業(yè)設計、課后輔導等全過程；建立教學述評制度，學生、家長、同行共同參與評價；禁止簡單用升學率、考試成績評價教師。（3）強化發(fā)展性評價：關注教師專業(yè)成長，建立分層分類評價標準（如新教師、骨干教師、學科帶頭人）；鼓勵參與教研、培訓、校本課程開發(fā)，將參與跨學科教學、學生心理健康指導等納入評價。（4）改進科研評價：針對不同崗位教師（教學型、教學科研型）分類設置科研要求，避免“一刀切”；注重科研成果的實踐轉化，如教學案例、課程資源、校本教材等，弱化論文數(shù)量、期刊級別等量化指標。（5）完善多元評價主體：建立學校、學生、家長、社會共同參與的評價機制，引入第三方專業(yè)機構評估，避免行政主導的單一評價模式；注重過程性評價與結果性評價結合，年度考核與任期考核結合。二、學校管理實務類3.題目：某初中數(shù)學組5名教師中，2名老教師教學經驗豐富但信息化教學能力薄弱，2名青年教師信息技術熟練但課堂管理經驗不足，1名骨干教師存在“躺平”傾向。作為分管教學的副校長，你將如何優(yōu)化該教研組建設？答案：（1）診斷問題根源：通過個別訪談、聽課觀察、組內座談，明確老教師的技術焦慮點（如希沃白板使用、數(shù)據(jù)化分析工具）、青年教師的管理痛點（如課堂紀律維持、學生分層指導）、骨干教師的倦怠原因（職業(yè)發(fā)展瓶頸、激勵不足）。（2）分層制定培養(yǎng)計劃：-老教師：開展“信息技術+學科”專項培訓，邀請技術骨干“一對一”結對，重點培訓課件制作、課堂互動工具（如班級優(yōu)化大師）、作業(yè)數(shù)據(jù)分析平臺使用；設立“傳統(tǒng)經驗傳承崗”，由其主導編寫《經典例題解析手冊》《學生常見錯誤分析案例集》，賦予其經驗輸出的成就感。-青年教師：實施“青藍工程2.0”，除安排老教師帶教外，增加“管理導師”（由優(yōu)秀班主任擔任），重點培訓課堂規(guī)則建立、學生行為干預策略；組織“微型班會設計大賽”“課堂突發(fā)事件模擬演練”，提升其應急管理能力。-骨干教師：設置“學科創(chuàng)新項目”，如“大單元教學設計”“跨學科主題學習”，給予專項經費支持；推薦參與市級以上教研活動、擔任區(qū)域兼職教研員，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展動力；調整考核激勵機制，對領銜完成重點項目的教師在評優(yōu)、職稱晉升中予以傾斜。（3）搭建組內協(xié)同平臺：-建立“雙周教研日”制度，前半段為“技術分享會”（青年教師演示信息化教學案例），后半段為“經驗研討會”（老教師分析學生認知特點）；-開展“同課異構+跨代際互評”活動，老教師側重教學目標達成度，青年教師側重技術融合創(chuàng)新性，骨干教師負責提煉共性問題；-設立“教研組成長檔案”，記錄每位教師的進步節(jié)點（如老教師首次使用互動課件、青年教師獨立完成一節(jié)秩序良好的公開課），定期在全校展示，增強團隊榮譽感。4.題目：學校擬推進“課后服務提質工程”，計劃將課后服務從“看管式”轉向“素養(yǎng)培育式”。作為分管副校長，你將如何設計實施方案？答案：（1）需求調研：通過問卷（學生、家長）、訪談（教師、社區(qū)）收集需求。重點關注：學生興趣特長（藝術類、科技類、體育類占比）、家長對課后服務的期待（作業(yè)輔導與拓展活動的時間分配）、教師可承擔的拓展課程類型（如編程、書法、航模等）、社區(qū)可聯(lián)動的資源（科技館、美術館、非遺傳承人）。（2）課程框架設計：-基礎層（作業(yè)輔導）：占比40%，由學科教師負責，重點是“精準輔導”——通過作業(yè)數(shù)據(jù)平臺分析學生錯題，進行分層指導，避免“一刀切”講解；-拓展層（興趣課程）：占比40%，分為學科延伸（如數(shù)學思維、英語戲?。⑺圀w素養(yǎng)（合唱、籃球、陶藝）、科技實踐（機器人、3D打?。┤悾尚冉處煟ㄓ刑亻L者）、外聘專業(yè)人員（如非遺傳承人、科技企業(yè)工程師）共同授課；-綜合層（項目式學習）：占比20%，每學期設計2-3個跨學科主題（如“校園植物圖鑒”融合生物、美術、信息技術；“社區(qū)垃圾分類”融合科學、道德與法治、勞動教育），以小組為單位完成調研、實踐、成果展示。（3）保障機制：-師資保障：建立“校內為主、校外為輔”的師資庫，校內教師參與課后服務計入工作量，按標準發(fā)放津貼；外聘人員需審核資質，簽訂安全責任書。-資源保障：與本地高校、科技館、博物館建立合作，定期開展“專家進課堂”“學生進基地”活動；利用學校閑置功能室（如舊實驗室改造為科技工坊），配備必要器材（如3D打印機、陶藝工具）。-評價保障：學生層面，建立“素養(yǎng)成長手冊”，記錄參與課程的過程與成果（如作品、證書）；教師層面，將課后服務課程開發(fā)、實施效果納入績效考核；家長層面，每學期開展“課后服務開放日”，邀請家長聽課、參與成果展，收集改進建議。三、教育教學理論類5.題目：新課標強調“核心素養(yǎng)導向的教學改革”，請結合初中語文教學，說明如何設計一節(jié)體現(xiàn)“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)的課堂。答案：以《蘇州園林》（說明文）教學為例，設計如下：（1）語言運用：-任務1：對比閱讀原文與刪改版（刪除“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”等關鍵句），分析原文語言的準確性（如“大多”“往往”等限定詞）、生動性（如“敗筆”“珠光寶氣”等修辭）；-任務2：模仿課文語言風格，為“達州非遺——巴渠童謠”撰寫一段介紹文字，要求體現(xiàn)說明對象的特征（如方言韻律、民間故事背景）。（2）思維能力：-任務3：梳理文章說明順序（邏輯順序：總-分），繪制“蘇州園林設計要素”思維導圖（亭臺軒榭布局、假山池沼配合、花草樹木映襯等）；-任務4：小組討論“為何作者先寫‘圖畫美’再分述具體要素？”引導學生理解說明文“先整體后局部”的思維邏輯，培養(yǎng)歸納與演繹能力。（3）審美創(chuàng)造：-任務5：結合課文描寫，從“色彩搭配”（如“墻壁白色”“梁柱朱紅”）“空間布局”（如“隔而不隔，界而未界”）角度，為校園“書吧”設計裝飾方案，繪制草圖并說明設計理念；-任務6：朗誦課文中描寫園林景色的段落，配古琴曲《流水》，體會說明文語言中蘊含的詩意美，嘗試用七言絕句概括某一段落的意境。（4）文化自信：-任務7：補充資料“蘇州園林中的‘雅文化’”（如匾額題字的書法藝術、借景手法中的哲學思想），討論“中國傳統(tǒng)建筑如何體現(xiàn)古人的生活智慧”；-任務8：延伸拓展“達州傳統(tǒng)建筑——吊腳樓”，對比其與蘇州園林的異同（如選址理念、材料運用、文化寓意），撰寫一篇300字的短評，強調地域文化的獨特價值。6.題目：如何設計“分層作業(yè)”以落實“雙減”政策要求？請以小學數(shù)學“分數(shù)除法”單元為例，說明基礎題、提升題、拓展題的設計要點及設計依據(jù)。答案：（1）基礎題（面向80%學生，鞏固核心知識）：-題目示例：①計算3/4÷2=？4÷2/3=？②一根繩子長3/5米，平均分成2段，每段長多少米？-設計要點：聚焦“分數(shù)除法的計算法則”（除以一個數(shù)等于乘它的倒數(shù)）和“解決簡單實際問題”（平均分模型）；-設計依據(jù)：課程標準中“掌握分數(shù)除法的計算方法，能解決簡單的實際問題”的要求，確保全體學生達到基本學習目標。（2）提升題（面向15%中等生，強化綜合應用）：-題目示例：①小明3/4小時走了3千米，他1小時走多少千米？（需先理解“速度=路程÷時間”，再列式3÷3/4）；②比較3/4÷2、3/4÷1/2、3/4÷1的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導歸納“除數(shù)＞1，商＜被除數(shù)；除數(shù)=1，商=被除數(shù)；除數(shù)＜1，商＞被除數(shù)”）；-設計要點：結合行程問題、規(guī)律探究，培養(yǎng)學生“從具體到抽象”的推理能力；-設計依據(jù)：落實“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程”的課標要求，發(fā)展邏輯思維。（3）拓展題（面向5%學優(yōu)生，培養(yǎng)創(chuàng)新思維）：-題目示例：①用圖形（線段圖、面積圖）表示3/4÷2/3的計算過程，并說明理由；②某工廠生產一批零件，第一周完成總量的1/3，第二周完成總量的1/4，還剩150個未完成。這批零件共有多少個？（需逆向思考，用方程或算術法解決）；-設計要點：通過“數(shù)形結合”深化對算理的理解，通過“復雜分數(shù)問題”培養(yǎng)逆向思維和建模能力；-設計依據(jù)：滿足學優(yōu)生“跳一跳夠得著”的學習需求，落實“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的課程理念。四、應急事件處理類7.題目：某小學五年級兩名男生在課間因口角發(fā)生肢體沖突，其中一人頭部撞在桌角，出現(xiàn)紅腫并哭鬧不止。作為值班副校長，你將如何處理？答案：（1）現(xiàn)場處置：-第一時間上前制止沖突，分開兩名學生，檢查受傷學生情況（觀察是否有嘔吐、意識模糊等癥狀），若僅為紅腫無其他異常，立即聯(lián)系校醫(yī)進行初步處理（冰敷消腫）；若出現(xiàn)嘔吐或意識不清，立即撥打120，并通知家長。-安排一名教師陪同受傷學生（校醫(yī)或班主任），記錄受傷時間、部位、癥狀及初步處理措施。（2）調查與溝通：-詢問在場目擊者（學生、教師），還原沖突經過（起因、誰先動手、是否使用工具）；分別與兩名學生單獨談話，了解各自陳述（注意安撫情緒，避免因緊張隱瞞事實）。-聯(lián)系雙方家長：先告知受傷學生情況（如“目前無大礙，已在校醫(yī)室觀察”），再說明事件經過，邀請家長到校協(xié)商；強調“以解決問題為目標”，避免家長情緒激化。（3）后續(xù)處理：-責任認定：根據(jù)《未成年人保護法》及學?！秾W生行為規(guī)范》，明確沖突雙方的責任（如一方言語挑釁在先，另一方動手過激），對過錯方進行批評教育（可采用“情感溝通+規(guī)則約束”方式，如“我理解你生氣，但動手會傷害他人，我們可以用語言表達不滿”）。-心理疏導：安排心理教師分別與兩名學生談話，幫助受傷學生緩解恐懼，引導沖突方認識錯誤、學會情緒管理（如教授“數(shù)數(shù)冷靜法”“離開現(xiàn)場法”）；組織雙方當面溝通，鼓勵道歉與和解（若學生不愿，不強迫，但需持續(xù)關注）。-制度完善：在全校開展“預防校園沖突”主題班會，教授“如何友好溝通”“遇到矛盾怎么辦”等技能；加強課間巡查，在走廊、教室角落增設監(jiān)控，減少管理盲區(qū)。8.題目：學校微信公眾號發(fā)布了一篇關于“課后服務成果展”的推文，其中一張學生活動照片被家長指出“未征得孩子同意”，并在家長群質疑“侵犯肖像權”，引發(fā)部分家長轉發(fā)討論。作為分管宣傳的副校長，你將如何應對？答案：（1）快速響應：-立即查看推文，確認照片使用情況（是否有學生姓名、清晰面部特征；是否在活動前簽署《肖像使用同意書》）；若未取得同意，第一時間刪除該照片，替換為無面部特征的活動場景圖（如手工作品、背影），并在推文底部添加說明：“因工作疏漏，部分照片未提前征得家長同意，已進行替換，感謝家長監(jiān)督！”（2）溝通安撫：-在家長群發(fā)正式致歉信：“各位家長，因我校宣傳工作不嚴謹，未嚴格履行肖像權告知程序，對此深表歉意。我們已刪除相關照片，并將完善制度避免類似問題。如有其他疑問，可隨時聯(lián)系德育處王老師（電話：XXX-XXXXXXX）。”-對率先質疑的家長單獨私信：“非常感謝您的提醒，這讓我們意識到工作中的不足。我們已第一時間處理，并會在后續(xù)活動前與家長逐一確認肖像使用需求（如‘同意展示’‘僅展示背影’‘不展示’），請您監(jiān)督?！保?）制度整改：-修訂《校園宣傳照片使用管理辦法》：明確“所有涉及學生面部的照片，需提前通過班級群發(fā)放《肖像權使用告知書》，家長簽字確認后方可使用；低年級學生需同時取得學生本人同意（如口頭確認）”；-培訓宣傳團隊：組織校公眾號運營教師、攝影教師學習《民法典》中關于肖像權的規(guī)定（第1019條：未經肖像權人同意，不得制作、使用、公開肖像權人的肖像），強調“最小必要”原則（能不用面部則不用，能用背影則用背影）；-建立審核機制：推文發(fā)布前需經德育處、法律顧問雙重審核，重點檢查肖像權、敏感信息（如學生姓名、班級）是否合規(guī)。五、綜合分析類9.題目：當前“教師職業(yè)倦怠”現(xiàn)象在部分學校較為突出，表現(xiàn)為“工作熱情下降、教學創(chuàng)新不足、與學生關系疏離”。請結合管理心理學理論，分析成因并提出干預策略。答案：（一）成因分析（基于馬勒詩職業(yè)倦怠三維模型）：（1）情緒耗竭（情感維度）：-工作負荷過重：除教學外，需承擔課后服務、家訪、迎檢、填寫各類表格等非教學任務，導致精力透支；-社會期望過高：家長對教育效果的高期待（如“孩子成績必須提高”）、學校對升學率的考核壓力，引發(fā)焦慮情緒。（2）去個性化（態(tài)度維度）：-職業(yè)價值感缺失：部分教師認為“努力教學但學生進步不明顯”“創(chuàng)新改革難以看到成效”，產生“做什么都沒用”的消極態(tài)度；-管理方式僵化：學校采用“量化考核”“末位淘汰”等剛性管理手段，忽視教師的情感需求，導致其產生“被工具化”的疏離感。（3）低個人成就感（認知維度）：-專業(yè)發(fā)展受阻：培訓機會少、教研形式化（如“為完成任務而聽課”），教師難以獲得能力提升；-激勵機制單一：評優(yōu)、晉升主要依據(jù)教學成績，忽視德育、班級管理、課程開發(fā)等多元貢獻，導致部分教師“努力無回報”。（二）干預策略（基于赫茨伯格雙因素理論）：（1）保健因素（消除不滿）：-減輕非教學負擔：推行“清單管理”，明確教師核心任務（教學、教研、學生指導），清理無關事務（如非教育部門要求的社區(qū)宣傳、數(shù)據(jù)統(tǒng)計）；-優(yōu)化考核評價：建立“教學業(yè)績+師德表現(xiàn)+專業(yè)成長”多元評價體系，增加“學生滿意度”“家長認可度”等軟性指標，減少“唯分數(shù)”壓力。（2）激勵因素（激發(fā)滿意）：-搭建成長平臺：實施“教師發(fā)展階梯計劃”（新手-熟手-骨干-專家），為不同階段教師提供針對性支持（如新手教師“跟崗學習”、骨干教師“項目領銜”）；-強化情感聯(lián)結：開展“校長下午茶”“教師生日會”等活動，傾聽教師需求；設立“教育故事分享會”，讓教師講述“學生進步的感動瞬間”，重燃職業(yè)熱情；-創(chuàng)新激勵方式：除物質獎勵（績效獎金）外，增加精神激勵（如“年度教育創(chuàng)新獎”“學生最喜愛教師”稱號）、發(fā)展激勵（推薦參與高端培訓、擔任教研員）。10.題目：達州高新區(qū)提出“創(chuàng)建川東北教育高地”的目標，作為擬選聘的副校長，你認為學校應從哪些方面發(fā)力？請結合區(qū)域特點（如“產城融合示范區(qū)”“秦巴地區(qū)科技產業(yè)聚集地”）提出具體措施。答案：（1）對接產業(yè)需求，打造特色課程：-依托高新區(qū)“電子信息、智能裝備、新材料”三大主導產業(yè)，與轄區(qū)企業(yè)（如某半導體公司、某機器人制造企業(yè)）合作，開發(fā)“產業(yè)認知”校本課程。例如：小學階段開設“科技啟蒙課”（參觀企業(yè)展廳、體驗3D打?。?；初中階段開設“項目實踐課”（如“設計智能垃圾分類裝置”，企業(yè)工程師參與指導）；高中階段開設“職業(yè)規(guī)劃課”（企業(yè)導師分享行業(yè)發(fā)展、崗位技能要求）。-建立“產業(yè)-教育”資源共享平臺，引入企業(yè)實驗室、技術專利等資源