2025年教師資格考試中學教育知識與能力試題與參考答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育的生物起源說和心理起源說的共同特點是都否認了（）A.教育的社會性B.教育的自然性C.教育的階級性D.教育的生產性參考答案：A。生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，二者都沒有認識到教育是人類社會特有的活動，都否認了教育的社會性。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程參考答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學科來設置的課程，屬于學科課程。3.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術參考答案：C。政治經濟制度決定教育的性質，它決定教育的領導權、受教育的權利以及教育目的等。生產力是教育發(fā)展的物質基礎，對教育具有制約作用，但不是決定教育性質的根本因素。4.校園文化的核心是（）A.物質文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化參考答案：C。校園精神文化是校園文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。物質文化是校園文化的空間物態(tài)形式，制度文化是保障學校正常運行的各種規(guī)章制度。5.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性參考答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。6.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用參考答案：A。教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。7.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化參考答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、教育教學活動的設計者、組織者和管理者、朋友、研究者等多種角色。8.師生關系在人格上是（）A.授受關系B.相互促進的關系C.民主平等的關系D.師道尊嚴的關系參考答案：C。師生關系在教學上是授受關系，在人格上是民主平等的關系，在社會道德上是相互促進的關系。民主平等的師生關系要求教師尊重學生的人格，平等對待學生，建立和諧的師生關系。9.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法參考答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。10.把課程分為國家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務B.課程設置的要求C.課程的組織核心D.課程的管理層次參考答案：D。根據(jù)課程的管理層次，可將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。11.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領導的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識參考答案：A。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。12.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定參考答案：B。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。課外輔導是上課的必要補充。學業(yè)成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。13.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法參考答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。14.為了使課程與教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估，這種評價屬于（）A.形成性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.目標本位評價參考答案：B。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價?？偨Y性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。目標本位評價是以課程或教學計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾參考答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。16.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法參考答案：A。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。17.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量參考答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方面教育影響，形成教育合力的工作。18.當一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的（）A.壓抑B.否認C.文飾D.代償參考答案：B。否認是指把引起焦慮痛苦的事件加以否認，似乎它根本沒有發(fā)生，來獲取心理上暫時的安慰。壓抑是把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。文飾是指無意識地用一種通過似乎有理的解釋或實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。代償是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。19.小明在學習遇到困難時，會主動向老師和同學請教，他的這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略參考答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。小明在學習遇到困難時主動向老師和同學請教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。20.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系參考答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。對于中等難度的任務，動機強度與學習效果呈倒U型關系。21.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難，從而達到行動目的的品質是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性參考答案：C。意志的堅韌性是指一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難，從而達到行動目的的品質。自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。這種說法是錯誤的。教育的心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，但該學說存在一定的缺陷。它沒有認識到教育是一種有目的、有意識的活動，把教育看成是本能的、無意識的模仿，否認了教育的社會性。實際上，教育是人類社會特有的活動，是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育起源于人類的生產勞動，在生產勞動過程中，人們?yōu)榱耸鼓贻p一代適應社會生活和生產的需要，就把積累起來的生產和生活經驗傳授給他們，從而產生了教育。所以，不能簡單地認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿。2.教學的任務就是傳授科學文化基礎知識，培養(yǎng)基本技能技巧。這種說法是錯誤的。教學的任務不僅僅是傳授科學文化基礎知識，培養(yǎng)基本技能技巧，它還包括多方面的內容。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，但除此之外，教學還應發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發(fā)展等。教學是一個全面的過程，其任務是多維度的，不能只局限于知識和技能的傳授。3.德育過程即品德形成過程。這種說法是錯誤的。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和形成受教育者品德的過程，它是一種教育活動過程。而品德形成過程是個體在外部影響下，通過自身內部的心理活動，形成道德品質的過程，它是個體自身的發(fā)展過程。德育過程是一種教育活動，具有可控性；品德形成過程受多種因素影響，具有更多的自主性和不可控性。所以，不能將德育過程和品德形成過程等同起來。4.負強化就是懲罰。這種說法是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。例如，當學生表現(xiàn)良好時，老師取消對他的批評，從而增加他以后良好表現(xiàn)的頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。比如，學生違反紀律，老師給予批評，以減少他違反紀律的行為。負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率。所以，負強化不等于懲罰。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育對生產力的促進作用。（1）教育是勞動力再生產的基本途徑。勞動力的質量和數(shù)量是生產力發(fā)展的重要條件，教育可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，從而形成新的生產力，提高勞動生產率，促進社會生產的發(fā)展。（2）教育是科學知識再生產的最有效形式?？茖W知識在未用于生產之前，只是一種潛在的生產力，教育可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發(fā)展。（3）教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段。教育特別是高等教育，通過創(chuàng)造和發(fā)明新的科學技術，把科學技術轉化為直接的生產力，從而推動生產力的發(fā)展。同時，教育也為技術創(chuàng)新培養(yǎng)了大量的人才，這些人才是推動技術創(chuàng)新的重要力量。2.簡述教師勞動的特點。（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性。教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、情感、意志等多方面的素質，面對不同個性、不同學習能力的學生，需要采取不同的教育方法。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新以及教師需要“教育機智”來應對突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，教師的工作常常要延續(xù)到下班時間之后。廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限，教師不僅要在學校內進行教學活動，還可能需要進行家訪、課外輔導等工作，其工作場所可以延伸到學校之外。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師對學生的影響往往要經過很長時間才能顯現(xiàn)出來。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值，通過培養(yǎng)學生，學生在未來為社會創(chuàng)造財富，體現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會對學生產生潛移默化的影響。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象，教師必須以身作則，為人師表。3.簡述影響問題解決的主要因素。（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現(xiàn)的方式與人們的知識經驗相差甚遠，問題解決就會比較困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。一般來說，知識經驗越豐富，越有利于問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強度的動機最有利于問題的解決。4.簡述中學生品德發(fā)展的特點。（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)出獨立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。-初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性。表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。-高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：在某中學的一堂歷史課上，老師正在講解鴉片戰(zhàn)爭的相關內容。老師首先通過播放一段關于鴉片戰(zhàn)爭的視頻，引起了學生的興趣。然后，老師詳細地講解了鴉片戰(zhàn)爭的背景、經過和結果。在講解過程中，老師不斷地提問，引導學生思考，如“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產生了哪些影響？”等。學生們積極回答問題，課堂氣氛十分活躍。在課程結束時，老師布置了一項作業(yè)，讓學生們回去查閱資料，寫一篇關于鴉片戰(zhàn)爭的小論文，要求結合所學知識和自己的思考，分析鴉片戰(zhàn)爭對中國近代化進程的影響。問題：請運用教學過程的相關理論分析該老師的教學行為。該老師的教學行為符合教學過程的基本規(guī)律和要求，以下從幾個方面進行分析：（1）遵循了間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。老師通過播放關于鴉片戰(zhàn)爭的視頻，為學生提供了直觀的感性認識，這屬于直接經驗。然后詳細講解鴉片戰(zhàn)爭的背景、經過和結果，傳授給學生系統(tǒng)的歷史知識，這是間接經驗。這樣的教學方式將直接經驗和間接經驗有機結合，有助于學生更好地理解和掌握知識。學生在直觀的視頻基礎上，再學習抽象的歷史知識，能夠降低學習的難度，提高學習的效果。（2）體現(xiàn)了教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。在教學過程中，老師發(fā)揮了主導作用，通過播放視頻、詳細講解、提問等方式引導學生學習。老師精心設計問題，如“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產生了哪些影響？”等，激發(fā)學生的思考，引導學生積極參與課堂。同時，學生積極回答問題，表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，體現(xiàn)了學生的主體地位。老師的主導作用和學生的主體地位相互配合，共同促進了教學目標的實現(xiàn)。（3）注重了教學過程中的鞏固環(huán)節(jié)。老師在課程結束時布置了作業(yè)，讓學生寫一篇關于鴉片戰(zhàn)爭的小論文，要求結合所學知識和自己的思考，分析鴉片戰(zhàn)爭對中國近代化進程的影響。這一作業(yè)的布置有助于學生鞏固課堂所學的知識，加深對鴉片戰(zhàn)爭的理解。通過查閱資料和撰寫論文，學生能夠進一步梳理所學內容，將知識內化為自己的理解和認識，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力和分析問題的能