小學(xué)階段課外閱讀推廣活動(dòng)案例小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、奠定人文素養(yǎng)的黃金時(shí)期。有效的課外閱讀推廣活動(dòng)，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更能激發(fā)其想象力、培養(yǎng)審美情趣與獨(dú)立思考能力。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享幾個(gè)富有成效的小學(xué)課外閱讀推廣活動(dòng)案例，并探討其背后的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施要點(diǎn)，力求為教育工作者提供可借鑒、可操作的實(shí)踐范式。一、營(yíng)造氛圍，讓閱讀觸手可及——“書香浸潤(rùn)童年”班級(jí)閱讀角創(chuàng)設(shè)與運(yùn)營(yíng)核心理念：閱讀環(huán)境的營(yíng)造是激發(fā)閱讀興趣的首要條件。班級(jí)作為學(xué)生在校時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，其閱讀氛圍的濃淡直接影響學(xué)生的閱讀意愿。“班級(jí)閱讀角”旨在將閱讀融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，使其成為一種便捷、自然的習(xí)慣。實(shí)施流程：1.共建共享，賦予歸屬感：發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與閱讀角的設(shè)計(jì)與布置。從書架的選擇（或利用閑置空間改造）、圖書的募集（學(xué)生自帶閑置好書、班級(jí)統(tǒng)一采購(gòu)、學(xué)校圖書館支持、家長(zhǎng)捐贈(zèng)等）到閱讀角的美化（學(xué)生繪制的讀書名言、閱讀心得手抄報(bào)、綠植點(diǎn)綴等），讓每個(gè)學(xué)生都成為閱讀角的“小主人”。這一過程本身就是一次生動(dòng)的閱讀啟蒙教育。2.規(guī)范管理，培養(yǎng)責(zé)任心：建立圖書管理小組，由學(xué)生輪流擔(dān)任“小小圖書管理員”，負(fù)責(zé)圖書的登記、借閱、歸還、整理及破損圖書的簡(jiǎn)單修復(fù)。制定清晰的借閱制度（如圖書借閱登記本、每人每次限借數(shù)量、借閱期限等），培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。3.常態(tài)閱讀，融入日常：設(shè)立“每日閱讀時(shí)光”，可利用早讀前、午休后或課后服務(wù)等固定時(shí)段，組織學(xué)生進(jìn)行15-20分鐘的自主閱讀。教師在此期間也應(yīng)參與閱讀，以身作則，形成“師生共讀”的良好氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生利用課間等碎片化時(shí)間進(jìn)行隨手閱讀。4.互動(dòng)分享，激發(fā)熱情：定期組織“閱讀角小分享會(huì)”，如每周一次的“好書推薦”、“故事接龍”或“閱讀心得一句話”等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中交流閱讀感受，碰撞思想火花，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。亮點(diǎn)與延伸：閱讀角的圖書應(yīng)定期更新流轉(zhuǎn)，保持新鮮感。可與其他班級(jí)開展“圖書漂流”活動(dòng)，擴(kuò)大圖書資源。鼓勵(lì)學(xué)生為讀過的書寫下簡(jiǎn)短書評(píng)或推薦語，貼在圖書扉頁(yè)，形成“同伴推薦”效應(yīng)。二、深度共讀，讓思考生根發(fā)芽——“故事漂流瓶”班級(jí)共讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)核心理念：?jiǎn)纹喿x或隨意翻閱雖能積累量，但深度共讀更能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)涵，提升批判性思維和審美能力。“故事漂流瓶”活動(dòng)以一本核心讀物為載體，通過引導(dǎo)、討論、延伸活動(dòng)，將閱讀引向深入，并鼓勵(lì)多元的創(chuàng)意表達(dá)。實(shí)施流程：1.精心選書，奠定基礎(chǔ)：教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，選擇主題積極向上、語言生動(dòng)有趣、情節(jié)引人入勝、具有一定思考空間的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品?？梢允抢L本、橋梁書或篇幅適中的小說。2.制定計(jì)劃，分步推進(jìn)：教師根據(jù)書籍長(zhǎng)度和學(xué)生情況，制定詳細(xì)的共讀計(jì)劃，明確每日或每周的閱讀章節(jié)?？刹捎媒處煼蹲x、學(xué)生齊讀、分組朗讀、個(gè)人默讀等多種形式相結(jié)合。3.問題引領(lǐng)，深度對(duì)話：在共讀過程中，教師設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題可以涉及故事情節(jié)梳理、人物形象分析、情感體驗(yàn)、寫作手法、主題思想探討等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，尊重不同的觀點(diǎn)，開展小組討論或全班交流，營(yíng)造“思維碰撞”的氛圍。4.創(chuàng)意輸出，個(gè)性表達(dá)：閱讀不是終點(diǎn)，表達(dá)才是深化理解的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式進(jìn)行讀后輸出：*“我是故事大王”：復(fù)述故事主要內(nèi)容或片段。*“小小畫家”：繪制故事思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵情節(jié)插畫、人物肖像等。*“故事續(xù)編/改寫”：發(fā)揮想象，為故事編寫新的結(jié)局或改變部分情節(jié)。*“課本劇表演”：小組合作，將故事片段改編成短劇進(jìn)行表演。*“讀書心得交流會(huì)”：撰寫簡(jiǎn)短的讀后感，分享閱讀感悟。亮點(diǎn)與延伸：可以圍繞共讀主題開展跨學(xué)科活動(dòng)，如與美術(shù)課結(jié)合進(jìn)行插畫創(chuàng)作，與音樂課結(jié)合創(chuàng)編故事歌曲，與語文課結(jié)合進(jìn)行寫作訓(xùn)練等。優(yōu)秀的閱讀成果可以在班級(jí)文化墻、學(xué)校宣傳欄進(jìn)行展示。三、拓展體驗(yàn)，讓閱讀連接生活——“小小圖書管理員”與“閱讀推廣員”實(shí)踐活動(dòng)核心理念：閱讀不應(yīng)局限于書本本身，更應(yīng)與生活實(shí)踐相結(jié)合。通過角色扮演和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生從“讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x的參與者和推廣者”，從而更深刻地理解閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綜合實(shí)踐能力。實(shí)施流程：1.“小小圖書管理員”體驗(yàn)：與學(xué)校圖書館合作，組織學(xué)生利用課余時(shí)間或特定活動(dòng)日，參與圖書館的日常管理工作，如圖書上架、整理、借閱咨詢、協(xié)助圖書館老師組織閱讀活動(dòng)等。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅能了解圖書館的運(yùn)作方式，更能體會(huì)到圖書管理工作的辛勞與意義，增強(qiáng)愛護(hù)圖書的意識(shí)。2.“我是閱讀推廣員”行動(dòng)：*班級(jí)/年級(jí)好書推薦會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的圖書制作成精美的推薦卡（包含書名、作者、推薦理由、精彩片段等），在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和宣講。*“圖書跳蚤市場(chǎng)”：組織學(xué)生將自己讀過的閑置圖書進(jìn)行交換或低價(jià)義賣，在交易過程中介紹自己的圖書，實(shí)現(xiàn)“以書易書，以書會(huì)友”。*走進(jìn)社區(qū)/低年級(jí)：在條件允許的情況下，組織學(xué)生帶著精心準(zhǔn)備的故事或好書推薦，走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)中心或低年級(jí)班級(jí)，進(jìn)行小型的閱讀分享或故事宣講活動(dòng)。亮點(diǎn)與延伸：活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生分享實(shí)踐心得，撰寫體驗(yàn)日記。對(duì)于表現(xiàn)積極的“小小圖書管理員”和“閱讀推廣員”給予表彰和鼓勵(lì)，樹立榜樣。四、家校攜手，讓書香溢滿家園——“親子閱讀，點(diǎn)亮心燈”家庭閱讀日活動(dòng)核心理念：家庭是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要陣地。通過家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀過程中，營(yíng)造“親子共讀”的良好家庭氛圍，能有效鞏固和深化學(xué)校課外閱讀推廣的成果。實(shí)施流程：1.理念引領(lǐng)，方法指導(dǎo)：學(xué)?；虬嗉?jí)通過家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信、線上分享等形式，向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的重要性，提供親子閱讀的方法指導(dǎo)（如固定閱讀時(shí)間、選擇合適的書籍、互動(dòng)提問技巧、鼓勵(lì)孩子復(fù)述等），推薦優(yōu)秀的親子閱讀書目。2.“家庭閱讀日”倡議：倡議每個(gè)家庭設(shè)立“家庭閱讀日”（可固定在周末某一天或每天固定一個(gè)時(shí)段），在這一天，家庭成員共同放下電子設(shè)備，享受溫馨的共讀時(shí)光。鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄親子閱讀的精彩瞬間（如照片、視頻、閱讀心得）。3.親子閱讀成果分享會(huì)：定期組織親子閱讀成果分享活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參與。可以是親子故事表演、共讀心得交流、親子閱讀手抄報(bào)/書簽展等形式。通過分享，家長(zhǎng)之間可以交流經(jīng)驗(yàn)，孩子也能在展示中獲得成就感。4.評(píng)選“書香家庭”：為鼓勵(lì)更多家庭參與到親子閱讀中來，可以開展“書香家庭”評(píng)選活動(dòng)，表彰在親子閱讀方面表現(xiàn)突出的家庭，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。亮點(diǎn)與延伸：建立班級(jí)親子閱讀微信群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享日常親子閱讀的照片、視頻和心得，形成線上互動(dòng)交流的良好氛圍。學(xué)校圖書館可向家長(zhǎng)開放借閱權(quán)限，方便家長(zhǎng)為孩子選擇圖書?？偨Y(jié)與思考小學(xué)階段的課外閱讀推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，需要教育者用心設(shè)計(jì)、精心組織。上述案例僅為實(shí)踐中的部分探索，其核心在于堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和閱讀興趣，通過多樣化的活動(dòng)形式，將閱讀的種子播撒在孩子們心中，并輔以耐心的澆灌與培育。在活動(dòng)實(shí)施過程中，還需注意以下幾點(diǎn)：*趣味性優(yōu)先：無論是活動(dòng)設(shè)計(jì)還是圖書選擇，都應(yīng)將趣味性放在重要位置，避免過度強(qiáng)調(diào)功利性目標(biāo)而扼殺學(xué)生的閱讀興趣。*差異化指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同閱讀水平、不同興趣愛好的學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀建議和指導(dǎo)。*持續(xù)激勵(lì)：建立有效的激勵(lì)機(jī)制，通過表?yè)P(yáng)、