2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——教育專業(yè)對(duì)孤獨(dú)癥患兒的情感療法考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別方面通常表現(xiàn)出困難，以下哪項(xiàng)特征最符合這一特點(diǎn)？A.能夠輕易理解復(fù)雜的社會(huì)性諷刺B.對(duì)他人面部表情的反應(yīng)相對(duì)遲鈍或過度解讀C.總是能夠準(zhǔn)確命名自己感受到的每一種情緒D.情緒表達(dá)方式與其內(nèi)在感受高度一致2.在教育環(huán)境中，以下哪項(xiàng)措施最能直接幫助孤獨(dú)癥兒童建立對(duì)情緒的理解？A.強(qiáng)制要求兒童在感到憤怒時(shí)必須使用“我生氣”這句話B.使用情緒詞匯卡和圖片，在日常生活中頻繁進(jìn)行匹配和討論C.當(dāng)兒童表現(xiàn)出情緒時(shí)，立即將其隔離反思D.僅關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，認(rèn)為情感發(fā)展會(huì)自然跟上3.“社交情感故事”（SocialStories?）的創(chuàng)建者特蕾西·勝（TracyWineman）強(qiáng)調(diào)，故事的語言應(yīng)遵循哪些原則以適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童？A.使用復(fù)雜句式和抽象詞匯，以提升兒童的語言能力B.保持簡(jiǎn)潔、具體，聚焦于可觀察的行為和感受C.大量使用反問句，以激發(fā)兒童的思考D.包含多個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折，以增加故事的趣味性4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因無法達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而表現(xiàn)出沮喪情緒時(shí)，以下哪種教育介入方式側(cè)重于教授情緒調(diào)節(jié)技能？A.肯定兒童的感受，并幫助其分析導(dǎo)致失敗的具體原因B.教授“深呼吸”或“數(shù)到十”等放松技巧，幫助其平靜下來C.讓其他兒童安撫和鼓勵(lì)該兒童，以促進(jìn)其社會(huì)融入D.暫時(shí)移除該兒童，給予其獨(dú)處空間冷靜思考5.在融合教育課堂中，教師引導(dǎo)普通兒童理解孤獨(dú)癥同伴的社交情感需求，這體現(xiàn)了情感療法的哪種理念？A.行為矯正優(yōu)先原則B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)是核心C.社會(huì)性情感學(xué)習(xí)（SEL）的同伴支持作用D.家庭治療是唯一有效途徑6.對(duì)于情緒表達(dá)方式較為刻板或單一的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種方法可能較為有效？A.強(qiáng)制其使用多種方式表達(dá)相同情緒B.通過藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫、音樂）等非言語途徑，提供替代性的情感表達(dá)渠道C.忽視其特定的表達(dá)方式，堅(jiān)持要求其使用社會(huì)認(rèn)可的常規(guī)方式D.僅在兒童使用被認(rèn)可的表達(dá)方式時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)7.在實(shí)施針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感干預(yù)時(shí)，以下哪項(xiàng)體現(xiàn)了重要的倫理考量？A.將干預(yù)效果的主要責(zé)任歸咎于兒童的家長(zhǎng)B.在記錄兒童情感行為時(shí)，確保信息保密，并尊重兒童隱私C.為了達(dá)到快速見效，可以犧牲兒童的長(zhǎng)期心理健康D.只關(guān)注兒童與普通兒童的相似性，避免使用“孤獨(dú)癥”標(biāo)簽8.教師在課堂上設(shè)置可預(yù)測(cè)的routine（常規(guī)程序），并提前告知可能的變化，這對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感管理有何作用？A.增加兒童對(duì)環(huán)境的控制感，減少因不確定性引發(fā)的焦慮B.培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的性格C.提高兒童的注意力集中能力D.使課堂管理更加高效有序9.運(yùn)用音樂療法元素（如節(jié)奏、旋律、歌唱）來幫助孤獨(dú)癥兒童緩解焦慮、改善情緒，這屬于哪種干預(yù)范疇的體現(xiàn)？A.認(rèn)知行為干預(yù)B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)C.藝術(shù)治療在教育中的應(yīng)用D.行為塑造技術(shù)10.對(duì)孤獨(dú)癥兒童情感干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，以下哪種方法最為全面和重要？A.僅觀察兒童的標(biāo)準(zhǔn)化行為量表得分變化B.結(jié)合教師、家長(zhǎng)和兒童的多方報(bào)告，以及課堂實(shí)際表現(xiàn)的長(zhǎng)期追蹤C(jī).僅關(guān)注兒童在特定情境下的情緒反應(yīng)是否符合預(yù)期D.通過兒童作品或創(chuàng)作過程來評(píng)判其情感表達(dá)能力的提升二、填空題（每空2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童的情感調(diào)節(jié)能力發(fā)展通常滯后，需要教育者運(yùn)用______、______和______等多種策略進(jìn)行系統(tǒng)性支持。2.在教授孤獨(dú)癥兒童識(shí)別他人情緒時(shí)，常用“______視角”原則，即描述他人的面部表情、身體語言以及可能的心情。3.“情緒教育繪本”是進(jìn)行情感教學(xué)中常用的工具，其優(yōu)勢(shì)在于通過______和______的結(jié)合，使抽象的情感概念變得具體可感。4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒爆發(fā)時(shí)，教師首先應(yīng)確保環(huán)境安全，并嘗試?yán)斫獗l(fā)背后的______，而不是立即進(jìn)行______。5.教育專業(yè)人員在實(shí)施情感療法時(shí)，應(yīng)尊重兒童的個(gè)體差異，包括其______、______和______等方面的不同需求。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒表達(dá)上可能存在哪些特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述教師在課堂中使用“社交情感故事”干預(yù)孤獨(dú)癥兒童時(shí)，需要注意的要點(diǎn)有哪些。3.簡(jiǎn)述游戲療法在教育專業(yè)背景下，如何應(yīng)用于支持孤獨(dú)癥兒童的情感發(fā)展。4.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感健康發(fā)展中扮演的重要角色。四、論述題（10分）結(jié)合教育專業(yè)的視角，論述在融合教育環(huán)境中，教師應(yīng)如何系統(tǒng)地構(gòu)建支持孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展的教育體系。五、案例分析題（30分）“今天上午的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，小明一直顯得很煩躁，不停地晃動(dòng)身體，對(duì)老師提出的要求置若罔聞。當(dāng)老師嘗試引導(dǎo)他進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，他突然用力將桌面上的積木推到地上，并哭喊‘不要做’。其他小朋友也受到了干擾，教室氣氛變得緊張。老師沒有立刻批評(píng)他，而是首先平靜地清理了散落的積木，然后走到小明身邊，輕聲詢問‘小明，你看起來很不開心，能告訴老師發(fā)生了什么嗎？是不是數(shù)學(xué)活動(dòng)太難了，讓你覺得累了？’小明抽泣著點(diǎn)點(diǎn)頭，表示‘不想做’。老師解釋說‘我們今天只需要完成這部分，然后就可以休息或玩喜歡的游戲了’，并嘗試用一張簡(jiǎn)單的圖片時(shí)間表向他展示活動(dòng)流程。小明情緒稍有緩和，但在嘗試拿起積木時(shí)，再次表現(xiàn)出笨拙和抗拒。老師便提議先從最簡(jiǎn)單的那個(gè)開始，并給予他額外的提示和鼓勵(lì)。經(jīng)過幾分鐘的引導(dǎo)，小明終于能拿起一塊積木，雖然動(dòng)作仍不流暢，但情緒已基本平復(fù)。”根據(jù)以上案例，請(qǐng)從教育專業(yè)對(duì)孤獨(dú)癥兒童情感療法的角度，分析小明的行為可能的原因，并提出至少三條具體的、可操作的教育干預(yù)建議，說明每條建議的理論依據(jù)或教育原則。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.A9.C10.B二、填空題1.結(jié)構(gòu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，情緒表達(dá)與識(shí)別訓(xùn)練，情緒調(diào)節(jié)技能教學(xué)2.擬人化（Perspective-taking）3.故事敘述，視覺輔助4.需求，批評(píng)指責(zé)5.感覺處理特點(diǎn)，溝通方式，行為模式三、簡(jiǎn)答題1.解析思路：考察對(duì)孤獨(dú)癥兒童情感表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)認(rèn)知。要點(diǎn)應(yīng)包括：表達(dá)方式可能單一、刻板或與內(nèi)在感受不匹配；面部表情可能不自然或缺乏變化；難以理解和使用比喻、反語等復(fù)雜情感表達(dá)；可能過度依賴身體語言或特殊物品表達(dá)需求或情緒；對(duì)他人情緒的識(shí)別和回應(yīng)可能存在困難。2.解析思路：考察對(duì)SocialStories?應(yīng)用原則的掌握。要點(diǎn)應(yīng)包括：由專業(yè)人士（教師）根據(jù)兒童的具體情況編寫；語言必須符合兒童的認(rèn)知水平和語言特點(diǎn)（簡(jiǎn)單、具體）；聚焦于一個(gè)具體的社會(huì)性情境或情緒問題；從兒童的視角敘述；包含可觀察的行為描述和他人可能的感受/反應(yīng)；通常以積極或中性的結(jié)局結(jié)束；根據(jù)兒童情況調(diào)整和更新。3.解析思路：考察對(duì)游戲療法在教育中應(yīng)用的理解。要點(diǎn)應(yīng)包括：游戲提供安全、自然的表達(dá)情感和體驗(yàn)社交互動(dòng)的途徑；通過游戲活動(dòng)（如角色扮演、建構(gòu)游戲、沙盤游戲等）幫助兒童探索情緒、表達(dá)感受；教師可以利用游戲引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略（如通過扮演游戲?qū)W習(xí)如何應(yīng)對(duì)憤怒）；游戲能增強(qiáng)兒童參與治療的動(dòng)機(jī)；需結(jié)合兒童興趣和developmentallevel設(shè)計(jì)游戲。4.解析思路：考察對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)。要點(diǎn)應(yīng)包括：家長(zhǎng)是兒童情感發(fā)展最重要的支持者，了解兒童在家中的情緒表現(xiàn)和觸發(fā)點(diǎn)；家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的一致性（如常規(guī)、規(guī)則、情緒表達(dá)方式）對(duì)兒童情感學(xué)習(xí)至關(guān)重要；教師可通過家校溝通，分享信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用有效的情感支持策略；家長(zhǎng)可參與學(xué)校的情感教育活動(dòng)；家校合作能形成教育合力，促進(jìn)兒童更全面的情感發(fā)展。四、論述題解析思路：考察學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性情感支持體系的綜合能力和理論素養(yǎng)。應(yīng)論述：*基礎(chǔ)：深刻理解孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展的特殊性，尊重個(gè)體差異。*環(huán)境：創(chuàng)建安全、接納、可預(yù)測(cè)、支持性的物理和心理環(huán)境。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原則，明確常規(guī)和規(guī)則。*課程：將情感教育融入日常課程和活動(dòng)，而非孤立訓(xùn)練。使用繪本、故事、游戲等多種教學(xué)手段。*技能訓(xùn)練：系統(tǒng)教授情緒識(shí)別、表達(dá)、理解他人情緒、情緒調(diào)節(jié)等具體技能。區(qū)分技能教學(xué)（如情緒詞匯、放松技巧）和情境應(yīng)用。*社會(huì)性支持：促進(jìn)兒童與同伴的積極互動(dòng)，運(yùn)用同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等。教師示范恰當(dāng)?shù)那楦行袨椤?溝通與合作：加強(qiáng)教師間的合作，確保情感支持的一致性。建立有效的家校溝通機(jī)制，指導(dǎo)家長(zhǎng)。*評(píng)估與調(diào)整：持續(xù)觀察和評(píng)估兒童的情感表現(xiàn)和干預(yù)效果，及時(shí)調(diào)整策略。*教師專業(yè)素養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)教師自身情感敏感性、專業(yè)知識(shí)和技能的重要性，以及自我關(guān)懷。五、案例分析題解析思路：*行為原因分析：結(jié)合孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)分析小明行為。數(shù)學(xué)活動(dòng)可能超出其能力范圍或引起感官不適，導(dǎo)致挫敗感和焦慮。教師直接提出要求可能增加壓力。情緒爆發(fā)是表達(dá)無法有效溝通的內(nèi)在感受（如疲勞、困難）的方式。晃動(dòng)是感官尋求或壓力應(yīng)對(duì)。推倒積木是情緒失控下的行為表達(dá)。*干預(yù)建議及依據(jù)：1.建議：增強(qiáng)活動(dòng)前的準(zhǔn)備和動(dòng)機(jī)建立。例如，使用視覺時(shí)間表或活動(dòng)流程圖提前告知，并提前給予他選擇的機(jī)會(huì)或他喜歡的活動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)/過渡。依據(jù)：提高可預(yù)測(cè)性，減少不確定性焦慮；賦予兒童控制感，提升參與動(dòng)機(jī)；利用視覺支持輔助理解；結(jié)合行為強(qiáng)化原理。2.建議：采用分解任務(wù)策略，將困難任務(wù)分解成極小的、可管理的步驟，并在每一步提供清晰指令和即時(shí)反饋。例如，先要求他拿起“一塊”積木，成功后給予具體表揚(yáng)。依據(jù)：降低任務(wù)難度，減少挫敗感，建立成功體驗(yàn)；遵循