《在線安全記心間》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析已有基礎(chǔ)生活認(rèn)知：三年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的在線活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（如使用班級(jí)群、在線搜索資源、觀看兒童視頻），能說(shuō)出“不點(diǎn)開(kāi)奇怪鏈接”“不跟陌生人說(shuō)話”等模糊安全認(rèn)知，但多源于家長(zhǎng)口頭提醒，對(duì)“隱私信息”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等具體風(fēng)險(xiǎn)缺乏清晰界定，如不清楚“家庭住址、家長(zhǎng)電話”屬于隱私，誤將“昵稱”當(dāng)作可隨意透露的信息。學(xué)科基礎(chǔ)：此前已學(xué)習(xí)“在線交流助學(xué)習(xí)”“電子報(bào)刊齊創(chuàng)作”等內(nèi)容，熟悉微信班級(jí)群、在線協(xié)作平臺(tái)的操作，具備識(shí)別“好友請(qǐng)求、消息鏈接、文件下載”等界面元素的能力，為理解“在線安全風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景”（如陌生好友請(qǐng)求、帶病毒鏈接）鋪墊界面認(rèn)知基礎(chǔ)。工具應(yīng)用：能熟練操作平板、電腦的基礎(chǔ)功能（如關(guān)閉彈窗、刪除消息、求助家長(zhǎng)），但對(duì)“舉報(bào)不良信息”“設(shè)置賬號(hào)隱私”等稍復(fù)雜安全操作缺乏經(jīng)驗(yàn)，如遇到彈窗廣告不知“如何關(guān)閉”，收到不良消息不知“如何告知家長(zhǎng)”。認(rèn)知難點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)具象化界定：難以將“隱私信息”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等抽象概念與具體場(chǎng)景對(duì)應(yīng)，易混淆“安全信息”與“隱私信息”（如誤將“自己的姓名”當(dāng)作可公開(kāi)信息，將“游戲賬號(hào)密碼”當(dāng)作非隱私），對(duì)“免費(fèi)皮膚領(lǐng)取”“掃碼抽玩具”等隱蔽詐騙手段缺乏辨別能力。防護(hù)方法場(chǎng)景化應(yīng)用：掌握“不泄露隱私、不點(diǎn)開(kāi)陌生鏈接”等通用規(guī)則，但在具體場(chǎng)景中易猶豫（如同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的“免費(fèi)作業(yè)答案鏈接”，雖覺(jué)可疑仍想點(diǎn)開(kāi)），缺乏“先求助、再判斷”的防護(hù)流程，易因“好奇”“貪便宜”突破安全底線。安全習(xí)慣持續(xù)性：對(duì)“在線安全”的認(rèn)知停留在“單次提醒”層面，難以形成“每次在線活動(dòng)前檢查環(huán)境、遇到疑問(wèn)及時(shí)求助”的持續(xù)習(xí)慣，如在家上網(wǎng)時(shí)會(huì)遵守規(guī)則，在同學(xué)家使用設(shè)備時(shí)易放松警惕，隨意點(diǎn)擊鏈接。學(xué)習(xí)特點(diǎn)思維偏好：以具象思維為主，偏好“情景模擬、案例故事、角色扮演”等互動(dòng)形式，對(duì)“動(dòng)畫演示、安全兒歌、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”等趣味化學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣更高，抽象的“安全規(guī)則”需搭配生活化案例（如“小明泄露電話后收到騷擾”）輔助理解。學(xué)習(xí)需求：渴望通過(guò)“自主判斷”證明自己，對(duì)“我能分辨危險(xiǎn)”“我會(huì)保護(hù)自己”有強(qiáng)烈成就感，教學(xué)中融入“安全小衛(wèi)士”“風(fēng)險(xiǎn)判斷闖關(guān)”等角色化任務(wù)可提升參與度，但需控制風(fēng)險(xiǎn)案例的恐怖程度（如避免使用“詐騙后果嚴(yán)重”的負(fù)面案例），以“預(yù)防、求助”的正向引導(dǎo)為主。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)在線環(huán)境中的三類核心風(fēng)險(xiǎn)（隱私泄露、不良信息、網(wǎng)絡(luò)詐騙），能識(shí)別具體場(chǎng)景（如陌生好友請(qǐng)求、免費(fèi)福利鏈接、索要隱私的消息），感知“在線安全”對(duì)保護(hù)個(gè)人權(quán)益、避免傷害的重要性，理解“安全使用網(wǎng)絡(luò)”是在線學(xué)習(xí)的前提。計(jì)算思維：掌握“識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)→判斷類型→采取防護(hù)→及時(shí)求助”的在線安全處理流程，能將“收到陌生消息”的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為“查看發(fā)件人→判斷是否認(rèn)識(shí)→若陌生則不回復(fù)→告知家長(zhǎng)”的具體步驟，理解“每一步判斷都需基于安全規(guī)則”的邏輯。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能在常用在線工具中完成基礎(chǔ)安全操作（如關(guān)閉彈窗廣告、刪除陌生消息、截圖保存可疑內(nèi)容）；能通過(guò)小組合作制作“在線安全提示卡”（標(biāo)注風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景與防護(hù)方法）；能使用畫圖軟件繪制“家庭在線安全公約”，提升數(shù)字化工具應(yīng)用與安全知識(shí)可視化能力。信息社會(huì)責(zé)任：在在線活動(dòng)中培養(yǎng)“謹(jǐn)慎判斷、主動(dòng)求助”的安全態(tài)度，理解“泄露隱私、點(diǎn)擊危險(xiǎn)鏈接”不僅危害自己，還可能連累家人（如家長(zhǎng)收到騷擾電話）；樹(shù)立“文明上網(wǎng)、抵制不良信息”的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)提醒同學(xué)遵守安全規(guī)則，培養(yǎng)“共同守護(hù)在線安全”的責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.識(shí)別在線安全的核心風(fēng)險(xiǎn)類型：隱私泄露：泄露姓名、家庭地址、家長(zhǎng)電話、賬號(hào)密碼等個(gè)人隱私信息；不良信息：接觸暴力、色情、虛假謠言等不符合兒童年齡的內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)詐騙：輕信“免費(fèi)皮膚”“掃碼領(lǐng)獎(jiǎng)品”“付費(fèi)解鎖答案”等詐騙手段，導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失或賬號(hào)被盜。2.掌握在線安全的基礎(chǔ)防護(hù)方法：三不原則：不泄露隱私、不點(diǎn)開(kāi)陌生鏈接、不下載不明文件；雙求助原則：遇到疑問(wèn)求助家長(zhǎng)/老師、發(fā)現(xiàn)不良信息求助平臺(tái)舉報(bào)；一保存原則：遇到可疑內(nèi)容（如詐騙消息、不良鏈接）截圖保存，方便后續(xù)求助。教學(xué)難點(diǎn)場(chǎng)景化辨別隱蔽風(fēng)險(xiǎn)：如區(qū)分“同學(xué)分享的學(xué)習(xí)鏈接”與“陌生人轉(zhuǎn)發(fā)的偽裝學(xué)習(xí)鏈接”，判斷“家長(zhǎng)同意的掃碼付款”與“陌生人要求的掃碼領(lǐng)福利”，避免因“場(chǎng)景相似”誤判風(fēng)險(xiǎn)。形成持續(xù)安全習(xí)慣：將“三不、雙求助、一保存”原則轉(zhuǎn)化為日常在線行為習(xí)慣，如每次打開(kāi)在線工具前先確認(rèn)“是否在家長(zhǎng)陪同下”，收到陌生消息后先“暫停操作，尋找家長(zhǎng)”，避免“臨時(shí)忘規(guī)則”的情況。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：激活“在線安全”的生活經(jīng)驗(yàn)1.教材內(nèi)容引入：展示教材首頁(yè)“在線安全場(chǎng)景組圖”，包含3個(gè)小場(chǎng)景：場(chǎng)景1：小明收到陌生好友請(qǐng)求，對(duì)方說(shuō)“我是你媽媽的朋友，告訴我你家地址，給你送禮物”；場(chǎng)景2：小紅在班級(jí)群看到同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的“免費(fèi)領(lǐng)取《我的世界》皮膚”鏈接，想點(diǎn)開(kāi)；場(chǎng)景3：小剛收到彈窗廣告，顯示“恭喜你中了平板電腦，掃碼填寫信息領(lǐng)取”。教師提問(wèn)：“圖中的小朋友遇到的事情，大家在線上遇到過(guò)嗎？這些事情看起來(lái)是‘好事’，其實(shí)可能有危險(xiǎn)，你們知道危險(xiǎn)在哪里嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景中的“陌生請(qǐng)求、免費(fèi)鏈接、掃碼領(lǐng)獎(jiǎng)”元素，聚焦“在線安全風(fēng)險(xiǎn)”。2.師生互動(dòng)：自由分享：學(xué)生回憶自己或同學(xué)遇到的“在線奇怪事情”（如“收到過(guò)說(shuō)我中獎(jiǎng)的消息”“有人加我微信問(wèn)我爸爸的電話”），教師在黑板上記錄“可疑事件”（中獎(jiǎng)消息、陌生好友、免費(fèi)鏈接）。風(fēng)險(xiǎn)猜想：針對(duì)教材場(chǎng)景1，提問(wèn)“如果小明告訴了對(duì)方家庭地址，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生可能說(shuō)出“陌生人會(huì)來(lái)家里”“會(huì)有危險(xiǎn)”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“除了地址，還有哪些信息不能告訴陌生人？”初步引出“隱私信息”的概念，自然過(guò)渡到“學(xué)習(xí)在線安全規(guī)則”的主題。3.設(shè)計(jì)意圖：以教材真實(shí)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，通過(guò)“分享可疑事件”激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感知“在線風(fēng)險(xiǎn)就在身邊”；通過(guò)“風(fēng)險(xiǎn)猜想”引發(fā)認(rèn)知沖突（如“免費(fèi)福利可能有危險(xiǎn)”），激發(fā)探究“如何識(shí)別危險(xiǎn)、保護(hù)自己”的興趣，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)鋪墊。新知探究：拆解在線安全風(fēng)險(xiǎn)與防護(hù)方法1.教材內(nèi)容講解：識(shí)別在線安全風(fēng)險(xiǎn)展示教材“在線安全風(fēng)險(xiǎn)分類圖”，結(jié)合具體案例標(biāo)注三類風(fēng)險(xiǎn)及特征：隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)：教材配“隱私信息對(duì)比表”，左側(cè)為“隱私信息”（姓名+家庭住址、家長(zhǎng)電話、賬號(hào)密碼、學(xué)校班級(jí)），右側(cè)為“安全信息”（昵稱、喜歡的顏色、公開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容），標(biāo)注“隱私信息像‘家里的鑰匙’，不能隨便給別人”；不良信息風(fēng)險(xiǎn)：教材配“不良信息場(chǎng)景截圖”（如暴力動(dòng)畫彈窗、虛假謠言文章），標(biāo)注“不良信息像‘變質(zhì)的食物’，會(huì)傷害我們的身心，看到要馬上關(guān)閉”；網(wǎng)絡(luò)詐騙風(fēng)險(xiǎn)：教材配“常見(jiàn)詐騙手段示例”（免費(fèi)皮膚鏈接、掃碼領(lǐng)獎(jiǎng)品、付費(fèi)解鎖作業(yè)答案），標(biāo)注“詐騙手段像‘裹著糖衣的毒藥’，看起來(lái)有好處，其實(shí)是陷阱”。教材“小貼士”提示：“判斷風(fēng)險(xiǎn)有個(gè)小技巧——‘天上不會(huì)掉餡餅’，遇到‘免費(fèi)送’‘中大獎(jiǎng)’的好事，先想想‘為什么會(huì)輪到我’，再求助家長(zhǎng)?！?.師生互動(dòng)：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與分類“風(fēng)險(xiǎn)卡片”分類活動(dòng)：發(fā)放教材配套的“風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景卡片”（印有“透露家長(zhǎng)電話”“點(diǎn)開(kāi)暴力動(dòng)畫鏈接”“掃碼領(lǐng)免費(fèi)玩具”“分享公開(kāi)的作文”“告訴同學(xué)自己的昵稱”），學(xué)生獨(dú)立將卡片分為“有風(fēng)險(xiǎn)”與“無(wú)風(fēng)險(xiǎn)”兩類，完成后同桌互查。典型錯(cuò)誤辨析：教師選取“告訴同學(xué)自己的昵稱”“分享公開(kāi)的作文”等無(wú)風(fēng)險(xiǎn)卡片，結(jié)合教材“隱私信息對(duì)比表”講解：“昵稱是我們自己取的，不包含真實(shí)信息；公開(kāi)的作文是老師允許分享的，所以這兩類沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)”；再針對(duì)“掃碼領(lǐng)免費(fèi)玩具”卡片，結(jié)合教材“詐騙手段示例”分析：“掃碼后可能會(huì)被要求填地址、電話，還可能下載病毒，看似免費(fèi)，其實(shí)是騙隱私”，強(qiáng)化“風(fēng)險(xiǎn)特征”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“風(fēng)險(xiǎn)卡片分類”將抽象的風(fēng)險(xiǎn)類型具象化，幫助學(xué)生建立“場(chǎng)景—風(fēng)險(xiǎn)”的對(duì)應(yīng)認(rèn)知；典型錯(cuò)誤辨析結(jié)合教材提示，突破“隱私與安全信息混淆”的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)“基于特征判斷風(fēng)險(xiǎn)”的思維習(xí)慣，落實(shí)“結(jié)構(gòu)化辨別”的計(jì)算思維培養(yǎng)。3.教材內(nèi)容講解：在線安全防護(hù)方法講解教材“安全防護(hù)流程圖”，以“遇到陌生消息”為例，分四步：步驟1：暫停操作——不回復(fù)、不點(diǎn)鏈接、不下載文件，教材配“暫停手勢(shì)示意圖”，標(biāo)注“遇到可疑情況，第一反應(yīng)是‘停下來(lái)’，不被好奇心或貪心驅(qū)使”；步驟2：判斷風(fēng)險(xiǎn)——對(duì)照教材“風(fēng)險(xiǎn)特征表”，看消息是否符合“索要隱私、免費(fèi)福利、陌生鏈接”等風(fēng)險(xiǎn)特征，教材配“判斷思考?xì)馀輬D”，示例“對(duì)方要我家地址→屬于隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)”；步驟3：采取防護(hù)——根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)類型行動(dòng)：隱私索要：直接拒絕，刪除消息；陌生鏈接/文件：關(guān)閉窗口，不點(diǎn)擊；不良信息：截圖保存，關(guān)閉頁(yè)面；教材配“防護(hù)操作截圖”，如“長(zhǎng)按消息→點(diǎn)擊刪除”“點(diǎn)擊彈窗右上角‘×’關(guān)閉”；步驟4：及時(shí)求助——將情況告訴家長(zhǎng)或老師，出示截圖（若有），教材配“學(xué)生向家長(zhǎng)求助的場(chǎng)景圖”，標(biāo)注“求助時(shí)要說(shuō)清楚‘遇到了什么事、在哪里遇到的’，不要隱瞞”。教材“易錯(cuò)提示”：“不要覺(jué)得‘小事不用麻煩家長(zhǎng)’，哪怕只是‘不確定是不是風(fēng)險(xiǎn)’，也可以求助，安全第一。”4.師生互動(dòng)：防護(hù)方法模擬與應(yīng)用“防護(hù)步驟”角色扮演：發(fā)放教材“場(chǎng)景劇本卡”（如“收到陌生微信好友請(qǐng)求，對(duì)方說(shuō)‘我是你的粉絲，能告訴我你的學(xué)校嗎？’”），小組分工扮演“遇到風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生”“家長(zhǎng)”“老師”，按教材防護(hù)流程演繹：學(xué)生先暫停操作→判斷“索要學(xué)校屬于隱私風(fēng)險(xiǎn)”→拒絕并刪除請(qǐng)求→向家長(zhǎng)求助，完成后全班展示。疑難場(chǎng)景討論：呈現(xiàn)教材“疑難場(chǎng)景”：“同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的‘免費(fèi)下載小學(xué)作文大全’鏈接，要不要點(diǎn)開(kāi)？”引導(dǎo)學(xué)生按流程分析：①暫停操作（不急于點(diǎn)開(kāi)）；②判斷風(fēng)險(xiǎn)（同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的，但“免費(fèi)下載”可能有病毒）；③防護(hù)行動(dòng)（先問(wèn)轉(zhuǎn)發(fā)的同學(xué)“鏈接哪里來(lái)的”，再求助老師）；④求助確認(rèn)（老師說(shuō)鏈接安全再打開(kāi)），強(qiáng)化“不盲目信任熟人”的防護(hù)意識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“角色扮演”將抽象的防護(hù)流程具象化，幫助學(xué)生建立“步驟—行動(dòng)”的對(duì)應(yīng)認(rèn)知；疑難場(chǎng)景討論結(jié)合教材提示，突破“熟人轉(zhuǎn)發(fā)鏈接誤判風(fēng)險(xiǎn)”的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)“按流程解決問(wèn)題”的思維習(xí)慣，落實(shí)“結(jié)構(gòu)化防護(hù)”的計(jì)算思維培養(yǎng)。實(shí)踐操作：鞏固在線安全防護(hù)能力1.教材內(nèi)容講解：實(shí)踐任務(wù)與要求介紹教材“安全實(shí)踐”板塊，設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，均使用“教師搭建的安全模擬平臺(tái)”（無(wú)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)）：任務(wù)1“基礎(chǔ)任務(wù)——風(fēng)險(xiǎn)判斷闖關(guān)”：打開(kāi)模擬平臺(tái)，依次出現(xiàn)5個(gè)在線場(chǎng)景（如“陌生好友請(qǐng)求”“免費(fèi)皮膚鏈接”“索要家長(zhǎng)電話的消息”“公開(kāi)的學(xué)習(xí)文章”“班級(jí)群作業(yè)通知”），學(xué)生點(diǎn)擊“有風(fēng)險(xiǎn)”“無(wú)風(fēng)險(xiǎn)”按鈕判斷，每判斷正確獲得“安全小衛(wèi)士”貼紙，教材配“闖關(guān)界面截圖”，標(biāo)注“判斷后會(huì)顯示正確答案及原因，幫助鞏固知識(shí)”；任務(wù)2“進(jìn)階任務(wù)——防護(hù)操作模擬”：針對(duì)任務(wù)1中判斷為“有風(fēng)險(xiǎn)”的場(chǎng)景，完成具體防護(hù)操作：陌生消息：模擬“長(zhǎng)按消息→刪除”；彈窗廣告：模擬“點(diǎn)擊右上角‘×’關(guān)閉”；可疑鏈接：模擬“不點(diǎn)擊，截圖保存（按Ctrl+Shift+A）”；教材配“操作步驟示意圖”，標(biāo)注“每步操作后會(huì)提示‘操作正確’，錯(cuò)誤則引導(dǎo)重新嘗試”；任務(wù)3“創(chuàng)意任務(wù)——安全提示卡制作”：小組合作，用畫圖軟件制作“在線安全提示卡”，包含：1個(gè)風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景（如“陌生人要地址”）；1句防護(hù)口訣（如“地址電話不外傳，遇到求助家長(zhǎng)”）；1個(gè)操作圖示（如“刪除消息的手勢(shì)”）；完成后保存為圖片，上傳至班級(jí)展示平臺(tái)，教材配“提示卡示例圖”，標(biāo)注“提示卡要簡(jiǎn)潔明了，適合貼在電腦旁提醒自己”。2.師生互動(dòng)：分層實(shí)踐與指導(dǎo)基礎(chǔ)任務(wù)（全員參與）：學(xué)生獨(dú)立完成風(fēng)險(xiǎn)判斷闖關(guān)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“猶豫不定”的學(xué)生，如對(duì)“班級(jí)群作業(yè)通知”判斷錯(cuò)誤，引導(dǎo)其對(duì)照教材“風(fēng)險(xiǎn)特征表”：“作業(yè)通知是老師發(fā)的，沒(méi)有索要隱私、免費(fèi)福利，所以無(wú)風(fēng)險(xiǎn)”，幫助建立“特征匹配”的判斷邏輯；進(jìn)階任務(wù)（小組協(xié)作）：小組內(nèi)一人操作，一人觀察，對(duì)照教材“操作步驟示意圖”檢查，如模擬“截圖保存”時(shí)未按正確快捷鍵，提示“教材里說(shuō)按Ctrl+Shift+A，試試看”；對(duì)“關(guān)閉彈窗”操作錯(cuò)誤（點(diǎn)擊彈窗內(nèi)“取消”按鈕而非“×”），引導(dǎo)其觀察教材示意圖：“彈窗右上角的‘×’才是關(guān)閉按鈕，‘取消’可能沒(méi)用”；創(chuàng)意任務(wù)（成果展示）：小組討論提示卡內(nèi)容，教師參與指導(dǎo)，如某小組選擇“掃碼領(lǐng)獎(jiǎng)品”場(chǎng)景，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)口訣“掃碼領(lǐng)獎(jiǎng)有陷阱，不掃不填保安全”，繪制“禁止掃碼”的圖示（紅色圓圈加斜杠）；完成后，各小組派代表介紹提示卡，全班投票選出“最實(shí)用提示卡”，張貼在教室電腦旁。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“判斷—操作—?jiǎng)?chuàng)作”的分層任務(wù)，兼顧不同安全認(rèn)知水平學(xué)生的需求；模擬平臺(tái)操作避免真實(shí)風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生放心實(shí)踐；提示卡制作將安全知識(shí)可視化，幫助學(xué)生記憶規(guī)則，同時(shí)落實(shí)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，讓安全知識(shí)從“理解”轉(zhuǎn)化為“可傳播的工具”。拓展延伸：家庭在線安全與習(xí)慣培養(yǎng)1.教材內(nèi)容講解：家庭在線安全與習(xí)慣展示教材“家庭在線安全”板塊：家庭安全規(guī)則：教材配“家庭在線安全公約示例”，包含“上網(wǎng)需在家長(zhǎng)視線范圍內(nèi)、每天上網(wǎng)不超過(guò)1小時(shí)、不下載非家長(zhǎng)允許的APP、遇到疑問(wèn)馬上喊家長(zhǎng)”4條核心規(guī)則，標(biāo)注“公約可貼在電腦旁，全家一起遵守”；安全習(xí)慣培養(yǎng)：教材提供“在線安全檢查表”，每次上網(wǎng)前檢查3項(xiàng)：①是否在家長(zhǎng)陪同下？②設(shè)備是否有陌生彈窗？③本次上網(wǎng)目的是否明確（如查資料、學(xué)英語(yǔ)），標(biāo)注“檢查表幫助形成‘先檢查、再上網(wǎng)’的習(xí)慣”；平臺(tái)舉報(bào)方法：教材介紹兒童常用平臺(tái)的舉報(bào)方式，如“騰訊視頻兒童模式”點(diǎn)擊“舉報(bào)”按鈕、“班級(jí)群”長(zhǎng)按不良消息選擇“舉報(bào)”，配“舉報(bào)操作截圖”，標(biāo)注“舉報(bào)是保護(hù)自己和其他同學(xué)的好方法”。2.師生互動(dòng)：家庭規(guī)則與習(xí)慣討論家庭公約共創(chuàng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“家庭安全公約示例”，思考“自己家還需要補(bǔ)充哪些規(guī)則”（如“不把平板帶到臥室上網(wǎng)”“不用家長(zhǎng)手機(jī)付款”），學(xué)生記錄在教材“空白公約表”上，計(jì)劃回家后與家長(zhǎng)一起完善，教師提示“公約要‘可執(zhí)行’，比如‘每天上網(wǎng)不超過(guò)1小時(shí)’，不要寫‘少上網(wǎng)’這樣模糊的規(guī)則”；習(xí)慣養(yǎng)成分享：提問(wèn)“如何記住‘每次上網(wǎng)前檢查’？”學(xué)生分享創(chuàng)意方法（如“在平板貼便利貼寫‘先問(wèn)媽媽’”“和家長(zhǎng)約定‘上網(wǎng)前擊掌確認(rèn)’”），教師選取實(shí)用方法（如“便利貼提示法”）推薦給全班，結(jié)合教材“安全檢查表”，鼓勵(lì)學(xué)生每天使用檢查表，培養(yǎng)持續(xù)習(xí)慣；舉報(bào)模擬：教師演示教材“班級(jí)群舉報(bào)操作”（長(zhǎng)按不良消息→點(diǎn)擊“舉報(bào)”→選擇“垃圾信息”→提交），學(xué)生在模擬群內(nèi)嘗試，教師強(qiáng)調(diào)“舉報(bào)不是‘告狀’，是幫助平臺(tái)清理不良信息，保護(hù)更多人”，消除“舉報(bào)不好意思”的顧慮。設(shè)計(jì)意圖：家庭公約共創(chuàng)將安全知識(shí)延伸到家庭場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—家庭”協(xié)同守護(hù)；習(xí)慣養(yǎng)成分享結(jié)合教材工具，幫助學(xué)生將“單次學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“日常習(xí)慣”；舉報(bào)模擬讓學(xué)生掌握實(shí)際防護(hù)技能，突破“遇到不良信息不知如何處理”的難點(diǎn)，同時(shí)落實(shí)“信息社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，培養(yǎng)“主動(dòng)維護(hù)在線環(huán)境”的意識(shí)。課堂評(píng)價(jià)：全面檢測(cè)安全防護(hù)能力師生互動(dòng)：分層評(píng)價(jià)闖關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（信息意識(shí)+計(jì)算思維）：“判斷下列做法是否正確，說(shuō)明理由：①告訴網(wǎng)友自己的學(xué)校和班級(jí)；②收到陌生鏈接，先截圖再告訴媽媽；③同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的‘免費(fèi)作業(yè)答案’，馬上點(diǎn)開(kāi)下載?！睂W(xué)生獨(dú)立作答，教師抽查，重點(diǎn)糾正“①③”的錯(cuò)誤，結(jié)合教材風(fēng)險(xiǎn)特征表解釋“學(xué)校班級(jí)是隱私、免費(fèi)答案可能有病毒”，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)判斷邏輯。提升關(guān)（數(shù)字化應(yīng)用）：“展示自己制作的‘在線安全提示卡’，說(shuō)明‘選擇的風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景是什么？防護(hù)口訣和操作圖示有什么作用？’”學(xué)生上臺(tái)展示，教師從“場(chǎng)景典型性（3分）、口訣好記（3分）、圖示清晰（2分）、實(shí)用性（2分）”評(píng)分，優(yōu)秀提示卡在班級(jí)展示平臺(tái)置頂。拓展關(guān)（創(chuàng)新+社會(huì)責(zé)任）：“設(shè)計(jì)‘班級(jí)在線安全倡議書’，包含1條對(duì)自己的要求、1條對(duì)同學(xué)的提醒、1條對(duì)家庭的建議，參考教材安全規(guī)則?！毙〗M討論后發(fā)言，如“對(duì)自己：上網(wǎng)前先檢查設(shè)備；對(duì)同學(xué)：不轉(zhuǎn)發(fā)陌生鏈接；對(duì)家庭：一起制定上網(wǎng)公約”，教師評(píng)價(jià)“倡議的可行性”與“責(zé)任意識(shí)”，對(duì)包含“幫助同學(xué)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)”的倡議給予額外肯定。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“判斷—展示—設(shè)計(jì)”的分層評(píng)價(jià)，從“風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”到“技能應(yīng)用”再到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，全面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；同時(shí)