教師在進(jìn)行小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要引入多學(xué)科元素進(jìn)行融合教學(xué)。學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)的過程中，可以借助其他學(xué)科的知識技能和思維模式來思考音樂原理、感悟藝術(shù)魅力，從而深化音樂學(xué)習(xí)的效果。教師通過實(shí)施跨學(xué)科音樂教學(xué)，不僅能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能夠借助跨學(xué)科的創(chuàng)新性和綜合性深化學(xué)生對音樂知識的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文研究在小學(xué)音樂課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)的重要意義及實(shí)施路徑。一、小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的重要意義（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以跨學(xué)科理念為指導(dǎo)的小學(xué)音樂教學(xué)課堂具有更為多樣的形式和更加豐富的內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科的小學(xué)音樂課堂往往以趣味活動(dòng)為教學(xué)載體，這樣的教學(xué)方式更加契合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好。學(xué)生在參加各類生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，可以廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、科學(xué)、音樂等多學(xué)科的知識技能，并在輕松愉悅的氛圍中深刻體悟音樂學(xué)科的無限魅力。（二）增強(qiáng)音樂鑒賞能力在跨學(xué)科的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對音樂作品中的旋律節(jié)奏、思想情感進(jìn)行鑒賞，還需要對音樂作品背后的文化、歷史和社會(huì)背景進(jìn)行拓展性探究。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以幫助學(xué)生建立音樂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而深入理解音樂作品的文化意義和社會(huì)價(jià)值，拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)音樂鑒賞能力。（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)在跨學(xué)科的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以借助音樂鑒賞的過程深化對音樂知識的理解，還可以借助其他學(xué)科的多樣化視角開展音樂作品的拓展性學(xué)習(xí)，以提高自身的音樂技能。在跨學(xué)科音樂教學(xué)中，教師可以通過開展藝術(shù)作品創(chuàng)作、數(shù)字作品創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。二、小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究（一）詩詞吟唱，音韻共鳴在小學(xué)音樂課堂中，教師可以巧妙地融入詩詞歌賦等語文元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體來看，教師可以選取一些文學(xué)片段或經(jīng)典詩詞，引導(dǎo)學(xué)生將這些經(jīng)典文學(xué)作品中的文字韻律轉(zhuǎn)化為悠揚(yáng)的歌聲，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇配樂或輕聲吟誦，將語文作品轉(zhuǎn)化為音樂歌曲。這樣的過程既能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩詞歌賦中的意蘊(yùn)與情感，又能夠提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)詩詞音韻與音樂旋律的和諧共鳴[1]。以蘇少版音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學(xué)為例。該單元的曲目是依據(jù)經(jīng)典詩詞創(chuàng)作的。教師設(shè)計(jì)以“詩詞中的音樂情愫”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以孟郊的《游子吟》為切入點(diǎn)開始本節(jié)音樂課堂：“同學(xué)們在語文課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過孟郊的《游子吟》，有同學(xué)愿意給大家背誦這首詩，并為大家解讀這首詩中蘊(yùn)含的人物情感嗎？”有的學(xué)生解讀：“這首詩看似描寫臨行前慈母縫衣的場景，實(shí)際上蘊(yùn)含對無私偉大的母愛的歌頌，表達(dá)詩人對母親的感謝與深愛之情?！痹谶@樣的解讀下，學(xué)生仿佛來到那個(gè)靜謐的夜晚一—母親在昏暗的燈光下，一針一線縫著游子明日要穿的衣服，不舍之情縈繞在身旁。接著，教師恰到好處地引出本節(jié)音樂課的主題：“音樂能傳達(dá)人物的情感，如果想要將這首詩創(chuàng)作為音樂，同學(xué)們會(huì)選擇怎樣的旋律和節(jié)奏呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生或輕聲哼唱，或激烈討論，試圖尋找最貼合這首詩的旋律。有的學(xué)生提議：“可以用悠揚(yáng)的長笛聲進(jìn)行伴奏，同時(shí)選擇較為輕柔的嗓音進(jìn)行吟唱，從而體現(xiàn)夜晚的靜謐與離別的傷懷?！庇械膶W(xué)生提議：“可以使用古箏進(jìn)行伴奏，涓涓流水般的古箏之音更適合這首詩的韻律?！痹诩ち业挠懻撝?，學(xué)生對這首詩的人物情感和內(nèi)涵寓意有更加深刻的感悟，對古詩詞與音樂的聯(lián)系也有初步的認(rèn)識。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定：“同學(xué)們的想法都非常棒，不管是悠揚(yáng)的笛聲，還是空靈的琴音，都很貼合古詩所表現(xiàn)的離別之情。”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞音樂《游子吟》。學(xué)生在傾聽的過程中，可以思考作者為何選擇這樣的旋律。后續(xù)，教師使用相同的方法開展《小兒垂釣》《長歌行》等歌曲的教學(xué)。在這樣的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生既能夠在詩詞的引領(lǐng)下領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，又能夠感受音樂的魅力。（二）畫樂交織，畫隨音動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以引入美術(shù)元素，讓音符與色彩交融。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聆聽樂曲，并充分發(fā)揮想象力，將音樂作品作為美術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉，將樂曲中的情感與畫面，借助畫筆與宣紙進(jìn)行直觀的描繪。這種將音樂與繪畫相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，還能夠讓學(xué)生在音樂與美術(shù)的雙重滋潤下，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力與表達(dá)能力[2]。以蘇少版音樂二年級上冊第八單元“豐年喜雪”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)“音樂中的雪景畫作”主題跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在課堂開始后，教師先為學(xué)生分發(fā)畫筆和畫紙，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《過新年》這一曲目，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)地聆聽樂曲，想象這首樂曲所描繪的場景，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為靈感，創(chuàng)作一幅能體現(xiàn)音樂意蘊(yùn)的畫作。該曲目描述的是過年時(shí)鞭炮齊鳴、鑼鼓喧天的熱鬧場景。學(xué)生或輕描淡寫，或濃墨重彩，試圖將音樂中的熱鬧景象與喜悅情感轉(zhuǎn)化為畫紙上的線條與色彩。舞獅是具有春節(jié)特色的傳統(tǒng)節(jié)目，而樂曲中的鑼聲和鼓聲恰似在為舞獅進(jìn)行伴奏。有的學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，使用靈動(dòng)的線條勾勒舞獅的大致輪廓，以象征喜慶的紅色與金色進(jìn)行填充，畫出“雪中舞獅”的景象；有的學(xué)生另辟蹊徑，選擇以潔白的冬雪為切入點(diǎn)，描繪一幅“冬日雪景”圖。在樂曲中，鞭炮齊鳴的聲音顯得空曠悠遠(yuǎn)。于是，有的學(xué)生使用很大的篇幅來渲染銀裝素裹的大地，并使用鮮明的顏色點(diǎn)綴家家戶戶垂掛的紅色燈籠、張貼的紅色春聯(lián)及燃放的紅色爆竹。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何使用線條和色彩描繪音樂中的景象，提升藝術(shù)表達(dá)能力，還對樂曲的旋律特色和內(nèi)涵寓意有更加深刻的理解。教師在小學(xué)音樂課堂中開展融合美術(shù)與音樂元素的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將抽象的音樂語言轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)畫作，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度對音樂作品的內(nèi)涵寓意進(jìn)行更加深入的探索。這樣的教學(xué)模式能夠加強(qiáng)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系，切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。（三）科學(xué)探音，自然共鳴教師在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)新性地引入科學(xué)學(xué)科的元素，開展一系列以“科學(xué)探究”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋曲目中描繪的自然景象及神奇的自然原理。學(xué)生通過參加這樣的跨學(xué)科活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)鑒賞與感悟自然之美的能力，還可以增強(qiáng)科學(xué)意識[3]。以蘇少版音樂三年級下冊第八單元“星星點(diǎn)燈”的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)以“探索音樂中的科學(xué)”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在課堂開始后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽《夏夜》《美麗的黃昏》等曲目，并要求學(xué)生找出曲目中描繪的自然現(xiàn)象。學(xué)生積極舉手發(fā)言，有的學(xué)生提出：“曲目中描繪有夜晚天空中一閃一閃的星星，還描繪有美麗的黃昏”。教師對學(xué)生的回答予以肯定，并鼓勵(lì)他們思考星星發(fā)光、螢火蟲發(fā)光、黃昏的形成等自然現(xiàn)象的科學(xué)原理。針對星星發(fā)光的科學(xué)原理解釋，教師播放一段以一片廣闊無垠的宇宙為背景的視頻，并適時(shí)地進(jìn)行解說：“恒星通過核聚變反應(yīng)釋放出大量的能量，而這些能量會(huì)以光的形式向四周發(fā)散，其中有一部分光抵達(dá)地球，就形成夜空中的星光。但由于這些恒星距離地球十分遙遠(yuǎn)，所以到達(dá)地球的光線也很微弱。夜晚太陽光消失和大氣散射減弱導(dǎo)致天空背景變暗，才使得微弱的星光得以顯現(xiàn)。”教師還向?qū)W生解釋螢火蟲發(fā)光的自然原理：“螢火蟲在氧氣、熒光素酶和腺苷三磷酸的共同作用下產(chǎn)生光亮?！痹谶@樣的科學(xué)原理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠加深對歌詞的記憶，還能夠探明其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，拓寬知識視野。引入科學(xué)學(xué)科元素的跨學(xué)科音樂教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供領(lǐng)略科學(xué)理性之美、享受音樂感性之美的平臺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)真聆聽并深入探討既富有科學(xué)內(nèi)涵又充滿藝術(shù)氣息的音樂作品，有效提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。（四）科技創(chuàng)音，數(shù)字音樂數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展為音樂欣賞和創(chuàng)作提供了便捷。在小學(xué)音樂課堂上，教師可以合理運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用音樂制作軟件、電子樂器等數(shù)字信息技術(shù)，創(chuàng)作具有個(gè)性和創(chuàng)意的音樂作品[4]。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作意識和能力，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握常用的數(shù)字化音樂軟件的使用方法，提高其數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。以蘇少版音樂二年級下冊第二單元“生肖樂園”的教學(xué)為例。該單元主要圍繞動(dòng)物的習(xí)性與標(biāo)志性叫聲進(jìn)行曲目的選擇。教師設(shè)計(jì)以“動(dòng)物聲音歌曲編創(chuàng)”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。由于該歌曲編創(chuàng)活動(dòng)需要使用到音樂制作軟件等數(shù)字資源，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往信息技術(shù)教室進(jìn)行授課。小學(xué)階段的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域有較大的興趣，這樣的跨學(xué)科教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂制作軟件的頁面布局和基本功能，并指導(dǎo)學(xué)生初步掌握音頻導(dǎo)入、音頻編輯、音效調(diào)整及混音等操作流程。在學(xué)生初步掌握音樂制作軟件的操作方法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集各種動(dòng)物的叫聲，并利用軟件編排一首別開生面的動(dòng)物聲音交響曲。學(xué)生廣泛收集各類動(dòng)物的獨(dú)特叫聲，比如鳥雀的嘰嘰喳喳、公雞的清晨啼鳴、小貓的喵嗚低鳴等，并將其導(dǎo)入音樂制作軟件進(jìn)行初步的編輯處理，如雜音的去除、核心聲音的提取等。接下來，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，將處理后的聲音進(jìn)行合理的剪輯。有的學(xué)生將小貓的喵喵聲進(jìn)行多次重復(fù)，創(chuàng)設(shè)貓咪在草地上歡快玩耍的情境；有的學(xué)生將多種動(dòng)物的聲音進(jìn)行疊加和混雜，讓人聽了仿佛置身于一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)物園；有的學(xué)生創(chuàng)新性地配以各類樂器的聲音作為伴奏，或穿插歡快的琴聲，或配以清脆的鼓聲，或引入嘹亮的號角聲。學(xué)生反復(fù)調(diào)試，不斷地完善自己的作品。在這一過程中，學(xué)生不僅享受到音樂創(chuàng)作的樂趣，還體會(huì)到數(shù)字技術(shù)為音樂創(chuàng)作帶來的便捷。教師在小學(xué)音樂教學(xué)中開展多樣的數(shù)字音樂跨學(xué)科活動(dòng)，可以豐富音樂課