小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、引言：古詩(shī)文教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)小學(xué)階段是兒童記憶力發(fā)展的黃金期，也是文化素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期。經(jīng)典古詩(shī)文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，其精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象、深厚的情感和博大的智慧，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、審美鑒賞能力和文化認(rèn)同感具有不可替代的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，古詩(shī)文的年代久遠(yuǎn)、語(yǔ)言隔閡常使教學(xué)陷入“教師枯燥講解，學(xué)生死記硬背”的困境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更遑論深入理解與內(nèi)化。因此，如何設(shè)計(jì)富有吸引力、啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓古詩(shī)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，成為當(dāng)前小學(xué)教育工作者亟待探索的課題。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)多元化的活動(dòng)形式，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中親近古詩(shī)文，感受其魅力。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想1.兒童為本，興趣先行：尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，避免成人化解讀和過(guò)度學(xué)術(shù)化要求。2.情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)為重：通過(guò)多種感官參與和情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀感受古詩(shī)文的意境美、語(yǔ)言美和情感美。3.讀寫(xiě)結(jié)合，知行合一：將誦讀、理解、表達(dá)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。4.循序漸進(jìn)，螺旋上升：根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)難度，逐步深化理解與體驗(yàn)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握古詩(shī)文中的常用字詞，理解詩(shī)句大意，初步把握作品的思想內(nèi)涵；學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)文的基本方法，做到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味；積累一定數(shù)量的經(jīng)典古詩(shī)文篇目。2.過(guò)程與方法：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種活動(dòng)形式，體驗(yàn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想、想象、查閱工具書(shū)等方法自主學(xué)習(xí)古詩(shī)文。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩(shī)文的韻律美和意境美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；體會(huì)古人的生活情趣和人生智慧，形成積極健康的人生態(tài)度；增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。四、教學(xué)對(duì)象本設(shè)計(jì)主要面向小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（三至六年級(jí)），教師可根據(jù)學(xué)生具體情況靈活調(diào)整活動(dòng)難度與深度。五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）課前預(yù)熱：播撒興趣的種子1.“詩(shī)人小傳”故事會(huì)：課前布置學(xué)生搜集與課文相關(guān)的詩(shī)人小故事或創(chuàng)作背景資料，課堂上利用3-5分鐘請(qǐng)學(xué)生分享。例如，學(xué)習(xí)李白的詩(shī)，可以講講“鐵杵磨成針”的故事；學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)，可以聊聊他“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”的情懷。這不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，也能幫助他們更好地理解詩(shī)歌情感。2.“古詩(shī)猜猜看”游戲：教師選取一些經(jīng)典名句，用圖片、動(dòng)畫(huà)或簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓學(xué)生猜詩(shī)句或詩(shī)題。如展示月亮的圖片，讓學(xué)生猜“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。3.“古韻新聲”聽(tīng)賞：播放一些由古詩(shī)文改編的歌曲或朗誦音頻（如《經(jīng)典詠流傳》中的部分曲目），讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中初步感知古詩(shī)文的韻律美。（二）課堂探究：開(kāi)啟詩(shī)意的旅程1.誦讀涵詠，感知音韻*活動(dòng)1：“字音正讀”：教師范讀，學(xué)生跟讀，重點(diǎn)糾正易錯(cuò)字音和多音字?？刹捎谩爸该x”、“分組讀”、“齊讀”、“男女聲對(duì)讀”等多種形式。*活動(dòng)2：“節(jié)奏拍手讀”：引導(dǎo)學(xué)生劃分詩(shī)句節(jié)奏，用拍手、跺腳或敲擊桌面等方式打節(jié)拍朗讀，感受古詩(shī)的節(jié)奏感。例如，“床前/明月光，疑是/地上霜?！?活動(dòng)3：“情境演讀”：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌情感的理解，加入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速變化和表情動(dòng)作進(jìn)行朗讀。如讀《村居》中“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，可以讀出歡快、活潑的語(yǔ)氣。*活動(dòng)4：“配樂(lè)吟誦”：播放輕柔的古典音樂(lè)（如古箏、笛子曲），讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自由吟誦，閉目想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。2.互動(dòng)解疑，理解詩(shī)意*活動(dòng)1：“看圖釋句”：對(duì)于寫(xiě)景狀物的詩(shī)歌，可以利用課文插圖或多媒體課件展示相關(guān)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，結(jié)合注釋理解詩(shī)句大意。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，通過(guò)展示瀑布的圖片或視頻，幫助學(xué)生理解“飛流直下三千尺”的壯觀。*活動(dòng)2：“關(guān)鍵詞語(yǔ)辨析”：針對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或疑難字詞，組織學(xué)生討論交流。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用“綠”而不用“到”、“過(guò)”、“入”等字，體會(huì)煉字的精妙。*活動(dòng)3：“小組合作‘譯’古詩(shī)”：將學(xué)生分成小組，結(jié)合注釋和工具書(shū)，嘗試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的表達(dá)方式，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求言之有理。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。3.品味語(yǔ)言，體會(huì)情感*活動(dòng)1：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”：引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌描繪的意境用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)?？梢允呛?jiǎn)單的素描，也可以是色彩斑斕的想象畫(huà)。畫(huà)完后，讓學(xué)生介紹自己的畫(huà)作，說(shuō)說(shuō)畫(huà)的是詩(shī)中的哪一句，為什么這樣畫(huà)。例如，學(xué)習(xí)《春曉》，學(xué)生可以畫(huà)出雨后初晴的花園，飄落的花瓣等。*活動(dòng)2：“角色扮演”或“課本劇”：對(duì)于敘事性較強(qiáng)或人物形象鮮明的古詩(shī)文（如《刻舟求劍》、《守株待兔》等寓言故事，或《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等），可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或改編成簡(jiǎn)短的課本劇進(jìn)行表演。通過(guò)肢體語(yǔ)言和對(duì)話(huà)，加深對(duì)人物情感和故事情節(jié)的理解。*活動(dòng)3：“名句賞析沙龍”：選取詩(shī)中的千古名句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，思考其表達(dá)效果和蘊(yùn)含的哲理。如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，可以引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)含的看待事物的道理。（三）課后拓展：延續(xù)文化的浸潤(rùn)1.“詩(shī)配畫(huà)”或“畫(huà)配詩(shī)”創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生為自己喜歡的古詩(shī)配上圖畫(huà)，或?qū)⒆约旱漠?huà)作配上原創(chuàng)的小詩(shī)（低年級(jí)可仿寫(xiě)，高年級(jí)可嘗試創(chuàng)作）。優(yōu)秀作品可以在班級(jí)“文化角”展示。2.“古詩(shī)接龍”或“飛花令”比賽：利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)接龍游戲或“飛花令”（如以“春”、“月”、“山”等為關(guān)鍵字），激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)文的積極性。3.“我的詩(shī)意生活”實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，清明時(shí)節(jié)，吟誦“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”；看到荷花盛開(kāi)，想起“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“詩(shī)意日記”，記錄生活中與古詩(shī)文相關(guān)的感悟。4.“小小詩(shī)詞講解員”：鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的一首古詩(shī)，準(zhǔn)備解說(shuō)詞，向家人、朋友或低年級(jí)同學(xué)講解這首詩(shī)的意思和自己的感受。（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)：點(diǎn)燃持續(xù)的熱情*過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的參與度、積極性和表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、小組合作、誦讀展示、繪畫(huà)作品等，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。*作品評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的“詩(shī)配畫(huà)”、“課本劇表演”、“詩(shī)意日記”等作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。*多元評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、客觀。***設(shè)立“詩(shī)詞小達(dá)人”、“誦讀小明星”等榮譽(yù)，定期表彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。六、教學(xué)建議1.因材施教，靈活調(diào)整：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。低年級(jí)可側(cè)重誦讀和趣味活動(dòng)，中高年級(jí)可適當(dāng)增加理解和賞析的深度。2.資源整合，豐富手段：充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、博物館、文化館等多種渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。3.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)作，將古詩(shī)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力培養(yǎng)相結(jié)合。4.教師素養(yǎng)，率先垂范：教師自身應(yīng)加強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)，提升誦讀和講解水平，用自身的熱情感染學(xué)生。七、結(jié)語(yǔ)小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更是一場(chǎng)文化的浸潤(rùn)與心靈的滋養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，我們期望能將古詩(shī)文從書(shū)