2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——教育干預(yù)對孤獨(dú)癥兒童影響考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不是孤獨(dú)癥兒童普遍存在的核心特征？A.社交溝通障礙B.限制性興趣和刻板行為C.感官處理異常D.喜愛社交聚會，樂于與人互動2.強(qiáng)調(diào)通過塑造、消退和正強(qiáng)化來改變行為的應(yīng)用行為分析（ABA）的主要理論基礎(chǔ)是：A.認(rèn)知行為理論B.人本主義理論C.行為主義理論D.生物心理學(xué)理論3.TEACCH（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）模式最核心的原理是：A.通過游戲和獎勵促進(jìn)動機(jī)B.提供清晰的視覺結(jié)構(gòu)和常規(guī)C.強(qiáng)調(diào)社交互動和情感表達(dá)D.使用自然教學(xué)環(huán)境和提示4.“地板時光”（Floortime）干預(yù)模式的主要目標(biāo)是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的：A.詞匯量快速增加B.適應(yīng)性行為能力的提升C.社交互動和情感理解的發(fā)展D.問題行為的減少5.在教育干預(yù)中，評估工具的主要目的是：A.對兒童進(jìn)行標(biāo)簽和分類B.衡量干預(yù)的效果和進(jìn)展C.為懲罰行為提供依據(jù)D.限制兒童的自由活動6.以下哪項不是影響孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)效果的重要因素？A.干預(yù)者的專業(yè)資質(zhì)B.家長的態(tài)度和參與度C.孤獨(dú)癥兒童的年齡D.學(xué)校的地理位置7.社交故事（SocialStory）通常用于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的：A.讀寫能力發(fā)展B.情緒理解和表達(dá)C.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)D.運(yùn)動技能提升8.在融合教育環(huán)境中，支持孤獨(dú)癥兒童參與的關(guān)鍵策略之一是：A.建立完全隔離的特教班B.強(qiáng)制兒童參與所有集體活動C.提供必要的調(diào)整和支持（如視覺提示、社交技能訓(xùn)練）D.僅在非學(xué)術(shù)時間與孤獨(dú)癥兒童互動9.應(yīng)用“提示”（Prompt）技術(shù)時，通常遵循的原則是：A.提供越多的提示越好，確保任務(wù)完成B.盡可能使用語言提示，避免非語言提示C.從最模糊、最自然的提示開始，逐步減少提示直至消失D.只在兒童遇到困難時才提供提示10.教育干預(yù)中需要特別關(guān)注并處理的倫理問題之一是：A.干預(yù)時間越長越好B.干預(yù)強(qiáng)度越高效果越好C.保護(hù)兒童的隱私權(quán)和尊嚴(yán)D.優(yōu)先考慮家長的意見，即使與專業(yè)意見不一致二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的核心特征通常在______期就開始顯現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)使用______和______來幫助兒童理解環(huán)境和常規(guī)。3.“關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練”（PRT）強(qiáng)調(diào)通過______來促進(jìn)兒童的社交溝通動機(jī)和興趣。4.評估孤獨(dú)癥兒童干預(yù)效果時，除了行為頻率，還需要關(guān)注行為的______、______和泛化程度。5.在教育干預(yù)中，家長的______和______是影響干預(yù)成功的重要因素。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.泛化（Generalization）2.提示（Prompt）3.融合教育（InclusiveEducation）4.適應(yīng)行為（AdaptiveBehavior）四、簡答題（每題5分，共15分）1.簡述應(yīng)用行為分析（ABA）中“正強(qiáng)化”原理的基本概念及其在教育干預(yù)中的應(yīng)用。2.簡述孤獨(dú)癥兒童可能出現(xiàn)的感官處理異常類型，并舉例說明教育干預(yù)中應(yīng)如何應(yīng)對。3.簡述在實施教育干預(yù)時，需要考慮的兒童自身因素有哪些？五、論述題（10分）結(jié)合具體實例，論述教育干預(yù)對孤獨(dú)癥兒童社交溝通能力發(fā)展的可能影響，并分析影響干預(yù)效果的關(guān)鍵因素。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.C5.B6.D7.B8.C9.C10.C二、填空題1.幼兒2.視覺，時間表3.社會性游戲4.質(zhì)量，功能5.參與，合作三、名詞解釋1.泛化：指將習(xí)得的技能或行為應(yīng)用到你未直接訓(xùn)練的情境、刺激或個體身上。例如，教孩子在教室里遵守規(guī)則，期望他也能在操場上遵守。教育干預(yù)的目標(biāo)之一是促進(jìn)技能的泛化，使其具有實際應(yīng)用價值。2.提示：指提供額外的支持或引導(dǎo)，以幫助孤獨(dú)癥兒童完成某個任務(wù)或?qū)W習(xí)新技能。提示的種類很多，從非常明確的（如直接告知答案）到非常模糊的（如指向物體）。理想的做法是使用最少的提示，并逐步減少直至消失，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立能力。3.融合教育：指將孤獨(dú)癥兒童或有特殊教育需要的學(xué)生，與普通同齡兒童一起，在普通學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)和參與所有教育活動。它強(qiáng)調(diào)的是社會包容和為所有兒童提供平等的教育機(jī)會，需要特殊教育支持與普通教育體系的結(jié)合。4.適應(yīng)行為：指個體在生活中為獨(dú)立生活所必需的知識和技能，包括概念技能（如溝通、社交、功能性學(xué)業(yè)）和實用技能（如日常生活活動、社區(qū)參與、工具性日常生活技能）。評估適應(yīng)行為可以幫助了解孤獨(dú)癥兒童在不同方面的功能水平，并指導(dǎo)干預(yù)方向。四、簡答題1.正強(qiáng)化原理是指通過呈現(xiàn)一個愉快的或厭惡的刺激來增加一個期望行為的發(fā)生頻率。當(dāng)兒童表現(xiàn)出教師期望的行為時（如完成作業(yè)、正確回答問題），立即給予一個獎勵（如表揚(yáng)、小貼紙、玩具等），這個獎勵就會增加該行為在未來再次發(fā)生的可能性。在教育干預(yù)中，正強(qiáng)化被廣泛應(yīng)用于鼓勵兒童學(xué)習(xí)新技能（如用語言表達(dá)需求、與其他兒童互動）、減少問題行為（如用語言代替哭鬧）等。其應(yīng)用關(guān)鍵在于選擇適宜的強(qiáng)化物，并確保在兒童表現(xiàn)目標(biāo)行為時及時給予。2.孤獨(dú)癥兒童可能出現(xiàn)的感官處理異常包括超敏（過度敏感）和低敏（感覺尋求）。例如，超敏可能表現(xiàn)為對聲音（如風(fēng)扇聲、他人說話聲）、光線（如閃爍燈）、觸覺（如衣服標(biāo)簽、水）或食物口感（如特定質(zhì)地）異常敏感，導(dǎo)致回避、不安或行為問題。低敏則表現(xiàn)為對上述刺激反應(yīng)不足，需要更強(qiáng)的刺激才能感知。教育干預(yù)中應(yīng)對策略包括：環(huán)境調(diào)整（如減少噪音、提供舒適物品、調(diào)整光線）；教學(xué)策略調(diào)整（如提供視覺提示、使用觸覺教具、允許感官活動時間）；行為支持（理解并接納兒童因感官不適而表現(xiàn)的行為）。核心是識別兒童的感官需求，并創(chuàng)造一個支持性的、可預(yù)測的感官環(huán)境。3.影響教育干預(yù)效果的兒童自身因素主要有：①發(fā)育水平和能力：兒童的認(rèn)知、語言、運(yùn)動等基礎(chǔ)能力水平直接影響其對干預(yù)的接受度和學(xué)習(xí)速度。②特殊需求：是否存在共?。ㄈ绨d癇、智力障礙、情緒問題），以及具體的感官、行為、情緒調(diào)節(jié)需求。③動機(jī)和興趣：兒童的參與動機(jī)和對其所學(xué)內(nèi)容的興趣程度顯著影響學(xué)習(xí)效果。④年齡：不同年齡段兒童的learningstyles和需求不同，早期干預(yù)通常效果更佳，但不同階段都有有效的干預(yù)策略。⑤個體差異：每個孤獨(dú)癥兒童都是獨(dú)特的，對干預(yù)的反應(yīng)各異。五、論述題教育干預(yù)對孤獨(dú)癥兒童社交溝通能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)且多維度的積極影響。有效的干預(yù)能夠顯著改善兒童在主動發(fā)起互動、理解他人意圖、表達(dá)情感和需求、建立和維持關(guān)系等方面的能力。*積極影響舉例：例如，應(yīng)用行為分析（ABA）中的社交技能訓(xùn)練、回合式互動教學(xué)（RDI）中的跟隨和引導(dǎo)、地板時光（Floortime）中的跟隨兒童主導(dǎo)的游戲、融合教育中的同伴互動機(jī)會等，都能直接促進(jìn)兒童社交溝通能力的提升。一個原本回避眼神接觸、很少說話的兒童，通過持續(xù)的干預(yù)，可能學(xué)會在交流時進(jìn)行眼神接觸，使用簡單的詞語或圖片表達(dá)基本需求，甚至參與小組討論。*影響因素分析：影響干預(yù)效果的關(guān)鍵因素包括：①干預(yù)模式的選擇與實施：不同的干預(yù)模式有不同的理論基礎(chǔ)和側(cè)重點(diǎn)，需根據(jù)兒童的具體情況選擇。干預(yù)實施的質(zhì)量，如干預(yù)者的專業(yè)素養(yǎng)、干預(yù)頻率、時長、一致性和個體化程度，至關(guān)重要。②兒童自身因素：如兒童的動機(jī)、基礎(chǔ)能力、年齡和個體差異。③家庭與環(huán)境的支持：家長的積極參與、理解和支持，以及學(xué)?；蛏鐓^(qū)提供的