傳統(tǒng)文化視角下初中語文教材內容的變化與作文教學

【摘要】初中生的作文教學離不開閱讀和積累，學生只有在大量的傳統(tǒng)文化閱讀當中，才能夠積累豐富的創(chuàng)作素材，形成創(chuàng)作精神，參與作文創(chuàng)作，表露真情實感。本文從部編版語文教材傳統(tǒng)文化內容出發(fā)，論述如何從教材中挖掘傳統(tǒng)文化資源，調動學生的作文創(chuàng)作熱情，激發(fā)學生表達欲望，豐富學生的思想深度，為初中作文教學提出建設性意見。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化作文教學語文教材

中華民族傳統(tǒng)文化歷史悠久，影響深遠，在現(xiàn)代教育當中，傳統(tǒng)文化內容更是發(fā)揮著重要的文化引領作用。初中語文教學所采用的部編版教材增設了大量涉及傳統(tǒng)文化的篇目，這些篇目的增加標志著傳統(tǒng)文化教學逐漸成為當前的重點教學內容，對于培養(yǎng)學生的文化自信，提升學生的核心素養(yǎng)來說，意義重大。初中語文教師需要從文化影響人、塑造人的視角出發(fā)，深刻審讀部編版教材的內容，理解部編版教材在融入傳統(tǒng)文化方面的編纂意圖，進而通過教學手段的升級，引導學生形成對于傳統(tǒng)文化的興趣，積極主動地投入到傳統(tǒng)文化學習當中。

一、初中語文教學中融入傳統(tǒng)文化的作用

打造學生的文化自信

當前社會信息環(huán)境日趨復雜，越來越多的信息內容和價值觀念在社會中大行其道。對于初中階段的學生來說，他們在網(wǎng)絡上獲取到的信息內容十分復雜，其中既包含有積極正向的信息資訊，同時也存在一些錯誤的、消極的文化糟粕。這些文化糟粕對于沒有分辨能力的學生來說，影響深遠，會在一定程度上改變他們的思想和價值觀念。部分學生對于傳統(tǒng)文化的了解程度不高，對于傳統(tǒng)文化當中的思想、文化成就等缺少認知，產生了崇洋媚外的思想觀念。初中語文教育應當承擔起文化教育使命，通過文化育人的方式，引導學生嘗試近距離接觸傳統(tǒng)文化，從傳統(tǒng)文化當中感受到中華民族源遠流長的文化價值。初中語文教學本身具有極強的人文性，與傳統(tǒng)文化之間契合程度較高。在語文教學中，學生主要通過對語文知識的學習，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，不斷嘗試深入挖掘傳統(tǒng)文化當中的精神內涵，形成更為全面的文化理解，建立起文化自信心和自豪感。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

新課程改革的推進，強調對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中學生在語文學科學習當中，除了要能夠掌握生字詞、理解語文語法，更重要的是能夠在知識基礎上，形成文化價值觀，能夠誕生出文化思維。對于初中階段的學生來說，要建立起語言文字的應用能力，能夠在文學作品當中形成較高的審美鑒賞能力，打造文化創(chuàng)造力，這些能力是初中語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文學科教學對于核心素養(yǎng)的重視程度不高，大部分教學內容集中在對一般知識的教學中，這就導致學生很難從語文的深層次理解出發(fā)，形成對于語文的思考。伴隨著教學改革，將傳統(tǒng)文化資源融入初中語文學科教學當中，有助于拓寬學生的認知視野，拉近學生與優(yōu)秀文化之間的距離，帶動學生積極主動地參與到語文學習當中，憑借著對于文化精神的感受和認同，逐漸形成語文核心素養(yǎng)，奠定語文素養(yǎng)基礎。

二、部編版初中語文教材中的傳統(tǒng)文化內容

初中語文部編版教材當中有著大量與傳統(tǒng)文化緊密相關的內容，這些內容的類型不同，但是在傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)方面，卻充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的核心精髓，對于學生學習傳統(tǒng)文化來說，影響巨大。

七年級教材中的傳統(tǒng)文化內容

部編版七年級上下兩冊傳統(tǒng)文化的篇目總計達到38篇，其中較為典型的如《觀滄?！?/p>

《論語十二章》《誡子書》等，這些傳統(tǒng)文化篇章當中有的體現(xiàn)了中國古代英雄的文化氣魄，有的展現(xiàn)了中國古代社會哲學思想，有的體現(xiàn)了典范的家庭教育，對于學生的文化思維培養(yǎng)來說作用顯著。

八年級教材中的傳統(tǒng)文化內容

八年級上下兩冊教材當中涉及傳統(tǒng)文化的篇目共有46篇，其中教讀課文內容增多，且主要以古代詩歌散文作品為主。詩歌內容共包括《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》等唐代詩歌，而散文作品則包含中國古代思想著作，如節(jié)選自《孟子》的《富貴不能淫》以及節(jié)選自《史記》的《周亞夫軍細柳》等，這些篇章對于學生的文化感知培養(yǎng)作用顯著，同時強化了學生的核心價值觀，使學生能夠對古代文化信仰和精神產生更深層次的理解。

九年級教材中的傳統(tǒng)文化內容

九年級上下兩冊教材當中的傳統(tǒng)文化篇目數(shù)量達到了42篇，內容主要以古代散文和明清小說為主。散文作品為極具代表性的《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，小說作品選錄自中國古典四大名著，同時增加了名著導讀部分內容，提供了《儒林外史》等優(yōu)秀古代小說名著的導讀內容，為學生拓展了文化認知視野。

三、教材中傳統(tǒng)文化內容篇目的主要特點

選文內容經典

從部編版教材的選文情況來看，入選到教材當中的傳統(tǒng)文化篇目，基本涵蓋了我國古代文學歷史當中所有時代的代表作品和文學樣式，這些文學內容經歷了十分漫長的歷史考驗，最終走到了今天，是文質兼美，具有文化影響力的文化經典。對于學生來說，通過對文化經典的學習能夠感受到傳統(tǒng)文化的精神氣魄，理解文化價值，產生文化感動，進而逐漸地受到文化信念的感召影響，奠定文化基礎。

具有多元化的審美特點

審美價值突出和多元是部編版教材當中傳統(tǒng)文化內容的重要特點。一方面，在審美對象的構成中，教材中的課文來自不同時代的不同文學體裁，避免了單一文學體裁或文學作家的單調性，使得文化審美具有了多樣性。在時代層面，選文內容重點集中在唐宋時期，但同時也包含了其他各個時期的文學作品，同一冊教材當中，類型十分豐富，既有散文，又有詩歌，同時也會有小說篇目，避免了學生的審美疲勞。另一方面，審美本身的心理活動和主體特性得到了充分體現(xiàn)。學生是學科學習的核心和主體，同樣他們也是文學審美的關鍵，在傳統(tǒng)文化篇目的選擇當中，突出體現(xiàn)了不同的審美趣味，為學生展現(xiàn)了不同文化表現(xiàn)方式和內容層面的文化質感，使得文化價值十分突出。

展現(xiàn)了時代文化傳承特點

部編版語文教材在傳統(tǒng)文化的篇目選擇上還體現(xiàn)出了十分鮮明的時代傳承特點。傳統(tǒng)文化的語文篇目受到時空歷史語言流變等多方面的限制，在傳承發(fā)展當中會出現(xiàn)一定的偏差，對于文化理解產生一定程度的影響。而在傳統(tǒng)文化的選擇當中，部編版語文教材在編纂時充分考慮到了這一因素，積極地從文化傳承和時代躍遷的角度出發(fā)，針對當下的文化思考進行了謹慎的內容選擇。首先，傳統(tǒng)文化在語文教材當中的篇目體現(xiàn)了文質兼美的特點，既有著語言的豐富性，同時也有著文化內容的深刻性，保證了學生在文化學習方面能夠形成更深層次的文化理解;其次是在文化傳承中，編纂者結合初中學生的文化認知能力，對一些選文進行了刪減，以滿足學生的思維思考需求，避免了一些與當下社會價值觀或者與學生自身學習認知和思維理念相沖突的文化內容，導致學生產生了對于文化內涵的誤解，影響學生對于文化精髓的把握。

四、初中語文作文教學存在的主要問題

初中語文教師教學方法過于單一

在以往的初中語文課堂教學觀察當中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于語文教學的把握不足，

對于語文內部的文化精神理解不深，在選擇教學方式時，大部分沿用傳統(tǒng)的知識講授教學方法，通過照本宣科的教學方式，將知識點作為教學重心，學生通過死記硬背的方式參與學習。教師所開展的作文教學，更多情況下是一種“填空式”的教學，學生只需要對各個部分進行確認，再通過內容填空便完成了作文創(chuàng)作。這種教學方式來源于以往的應試教學模式，以培養(yǎng)學生應試能力為關鍵，忽略了對學生思維能力和價值觀念的塑造，無法真正將傳統(tǒng)文化融入其中。學生在完成了語文學習之后，只能夠形成短暫的答題能力，但是對于語文學習當中涉及的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象、文化精神等，知之甚少。這種教學方式對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，作用并不顯著，無法帶動學生自主參與學習和深層次的文化理解，無法發(fā)揮語文魅力。

教師缺少傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

中國悠久且漫長歷史當中形成的傳統(tǒng)文化十分復雜，對于語文教師來說，學習理解的難度巨大。大部分教師在此前的教學工作當中，并沒有真正接觸到傳統(tǒng)文化的機會，一些教師對于傳統(tǒng)文化的理解相對淺表，沒有深入到文化精神當中對文化核心內容加以解讀的能力。甚至一些語文教師對于語文中所隱含的傳統(tǒng)文化如名著文化、書法文化等內容的理解，遜色于部分喜愛課外閱讀的學生，導致在實際的語文教學當中，教師難以從傳統(tǒng)文化視角出發(fā)，組織開展教學工作。對于傳統(tǒng)文化的融入來說，語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)缺失極大程度上影響了語文課堂的教學質量，導致語文教學中學生對于傳統(tǒng)文化的接觸和理解較為淺薄，無法真正體會到文化之美，發(fā)揮文化塑造人的作用。

五、初中語文教學中開展作文教學的主要策略

強化學生主體性，使學生產生作文表達的興趣

傳統(tǒng)文化在語文教學當中的作用特點，更多強調學生主體的感知能力，學生只有從自身出發(fā)，真正理解語文中的傳統(tǒng)文化內涵，才能夠積極主動地投入到傳統(tǒng)文化精神的踐行當中。初中語文教學可以從幾個方面體現(xiàn)學生主體性，引導學生嘗試開展自主學習。首先，教師應當建立起以生為本的教學考量，從初中學生的年齡特點出發(fā)，對教材當中的傳統(tǒng)文化內容進行板塊分類。教師可以采用不同顏色來進行模塊劃分，例如可以對單元導語內容運用藍色字體與正文進行區(qū)分，幫助學生理解單元內容的核心以及其與正文主體內容之間的關聯(lián)。學生在發(fā)現(xiàn)二者之間存在關聯(lián)之后，能夠自覺嘗試進行思維理解，形成預習能力;其次，要對傳統(tǒng)文化內容進行人性化注釋，利用文本對話形式，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化篇目的閱讀興趣，使學生能夠積極主動投入到語文課程的學習當中。教師在教學中，則可以從學生群體的流行語出發(fā)，找尋到相近或相類似的表述方式，為學生進行注釋，使學生對文章內容形成更為精準的理解，同時感受到趣味性，參與到文本對話當中來。通過這樣的教學方式，學生能夠逐漸形成在閱讀當中進行自我表達的沖動，進而產生作文創(chuàng)作的欲望，調動學生積極主動參與作文創(chuàng)作的興致。

持續(xù)強化閱讀教學，凝練學生語言表達能力

缺少了閱讀能力，那么語文教學的價值也便不復存在，語文閱讀是語文教學的核心，同時也是傳統(tǒng)文化的教學關鍵。在部編版語文教材當中，教讀內容篇目占據(jù)了絕對比重，教師要嘗試將精講和精讀教學模式相互結合，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中，教師主要從預習、注釋、聯(lián)想等角度出發(fā)，帶動學生在自主學習當中，逐漸嘗試以自己的思考方式和文化立場來進行閱讀理解。教師教學可以引入群文閱讀機制，帶動學生在閱讀當中，利用文學批評等手段，嘗試對同類型的傳統(tǒng)文化篇目進行對照閱讀，增強學生對于文學特色和思想的深度挖掘能力，使學生在閱讀當中能夠從淺層閱讀過渡到深層閱讀，強化學生的閱讀體驗。

以現(xiàn)實生活為藍本，找尋作文素材

傳統(tǒng)文化大部分內容與當下的社會生活之間存在一定的區(qū)別，導致學生無法通過建立自己熟悉的生活場景來進行文化理解。例如對于初中教材當中《范進中舉》這篇課文來說，大部分學生不了解古代科舉制度的情況，導致他們無法理解范進在考中舉人后會發(fā)瘋這一行

為。部分學生認為，考中舉人只是一件稀松平常的事情，作者這樣創(chuàng)作人物可能存在夸張的手法。教師為了能夠幫助學生對《儒林外史》所描繪的社會加強理解，可以從當前高考的錄取率和舉人的錄取率的對比，來渲染古代科舉的殘酷，使學生能夠從較為熟悉的事物視角，