2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育教學(xué)模式的對(duì)比研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請(qǐng)簡(jiǎn)述應(yīng)用行為分析法（ABA）的核心原則及其在特殊教育中的應(yīng)用目標(biāo)。二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）模式強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，請(qǐng)闡述其主要的環(huán)境組織原則，并說(shuō)明這些原則如何幫助有自閉癥譜系障礙的學(xué)生理解環(huán)境和支持學(xué)習(xí)。三、自然教學(xué)法（NAT）與應(yīng)用行為分析法（ABA）在教學(xué)方法上存在顯著差異。請(qǐng)對(duì)比這兩種模式在教學(xué)互動(dòng)、目標(biāo)設(shè)定和強(qiáng)化方式上的主要不同，并分析各自可能的優(yōu)勢(shì)和局限性。四、請(qǐng)比較融合教育模式與特殊教育學(xué)校模式。在學(xué)生個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）的制定與實(shí)施方面，這兩種模式分別有哪些不同的要求或側(cè)重點(diǎn)？五、視覺(jué)支持系統(tǒng)（VSS）是多種特殊教育教學(xué)模式中可能運(yùn)用的輔助策略。請(qǐng)說(shuō)明視覺(jué)支持系統(tǒng)的基本作用，并舉例說(shuō)明至少三種不同的視覺(jué)支持工具及其在支持學(xué)生行為、溝通或?qū)W習(xí)方面的具體應(yīng)用。六、假設(shè)一位教師正在為一個(gè)有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）傾向的八歲學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。請(qǐng)對(duì)比分析使用行為契約法和使用自然后果法來(lái)管理該學(xué)生閱讀行為時(shí)，在策略實(shí)施、學(xué)生動(dòng)機(jī)影響及長(zhǎng)期效果方面可能存在的異同。七、請(qǐng)選擇兩種你熟悉的學(xué)習(xí)障礙（如閱讀障礙、書(shū)寫(xiě)障礙）的教學(xué)模式，進(jìn)行比較分析。在針對(duì)障礙特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)方面，這兩種模式各自采用了哪些不同的策略？它們?cè)谔嵘龑W(xué)生特定學(xué)術(shù)技能（如閱讀解碼、文字表達(dá)）方面可能具有哪些不同的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)？八、一位特殊教育教師在使用TEACCH模式組織班級(jí)環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的參與度并未如預(yù)期般提高。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致這一結(jié)果的原因（至少提出三點(diǎn)），并從其他教學(xué)模式中借鑒思路，提出至少兩種可能的改進(jìn)措施。九、社會(huì)故事法（SocialStories）常被用于支持有自閉癥譜系障礙學(xué)生的社交互動(dòng)。請(qǐng)闡述社會(huì)故事法的基本結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)原則。然后，設(shè)想一個(gè)場(chǎng)景：兩個(gè)學(xué)生在共享玩具時(shí)發(fā)生沖突。請(qǐng)為其中一個(gè)學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的社會(huì)故事，旨在幫助他理解沖突情況并學(xué)習(xí)更合適的社交回應(yīng)。十、結(jié)合你對(duì)特殊教育教學(xué)模式的理解，論述在為一個(gè)智力障礙的青少年制定過(guò)渡性計(jì)劃（旨在促進(jìn)其從學(xué)校向成年生活過(guò)渡）時(shí)，應(yīng)如何綜合考慮不同教學(xué)模式的理念與策略，以支持其功能性技能發(fā)展、社會(huì)參與及獨(dú)立生活能力的提升。試卷答案一、核心原則包括：應(yīng)用（FocusonBehaviorthatisUseful,Appropriate,andDesired）、行為（TeachandReinforceFunctionalSkills）、分析（AnalyzetoUnderstandWhyBehaviorOccurs）、科學(xué)（EmployEffectiveandEfficientProceduresBasedonthePrinciplesofLearningTheory）。應(yīng)用目標(biāo)包括：增加積極行為、減少問(wèn)題行為、教授生活技能（如溝通、社交、自我照顧）、提高獨(dú)立性。解析思路：要求準(zhǔn)確回憶ABA的核心原則（ABCD+R/S）及其定義，并闡述其在特殊教育中促進(jìn)技能習(xí)得和問(wèn)題行為減少的總體目標(biāo)。二、主要環(huán)境組織原則包括：空間安排（定義區(qū)域和通道）、視覺(jué)提示（使用圖片、符號(hào)、文字、時(shí)間表等幫助理解）、程序安排（清晰、可預(yù)測(cè)的活動(dòng)流程）、工作系統(tǒng)（告知學(xué)生當(dāng)前任務(wù)、步驟和完成標(biāo)準(zhǔn)）、自然后果（利用環(huán)境提供自然強(qiáng)化和后果）。這些原則通過(guò)提供清晰、可預(yù)測(cè)、信息豐富的環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮感，幫助他們理解活動(dòng)順序和要求，從而提高參與度和學(xué)習(xí)效率。解析思路：要求列舉TEACCH的關(guān)鍵原則，并解釋每個(gè)原則如何通過(guò)視覺(jué)化和結(jié)構(gòu)化支持目標(biāo)人群（特別是自閉癥學(xué)生）的環(huán)境理解、行為預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)。三、不同點(diǎn)：NAT強(qiáng)調(diào)在自然情境中、使用自然強(qiáng)化、關(guān)注功能性溝通和行為，互動(dòng)更少地依賴程序性教學(xué)和密集的數(shù)據(jù)收集；ABA通常在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行，使用明確的指令、分解的目標(biāo)、程序性強(qiáng)化和數(shù)據(jù)化行為追蹤。優(yōu)勢(shì)：NAT可能提高技能的泛化能力、減少教學(xué)壓力、更符合自然生活；ABA在技能快速建立和精確行為塑造方面可能更有效。局限性：NAT技能習(xí)得速度可能較慢、數(shù)據(jù)支持相對(duì)較弱；ABA可能過(guò)于僵化、強(qiáng)化依賴性強(qiáng)、可能引發(fā)學(xué)生不適。解析思路：要求識(shí)別并對(duì)比NAT與ABA在核心要素（環(huán)境、互動(dòng)、目標(biāo)、強(qiáng)化、評(píng)估）上的差異，并基于這些差異分析各自的理論優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)局限。四、融合教育模式強(qiáng)調(diào)在最少限制環(huán)境中提供支持，IEP的制定需充分考慮普通課堂的整合可能性，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的社交情感技能和學(xué)術(shù)技能以適應(yīng)社會(huì)；特殊教育學(xué)校模式則提供更為特殊化和專業(yè)的環(huán)境，IEP更側(cè)重于學(xué)生在特殊環(huán)境下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所需的特殊教育服務(wù)（如資源教室支持、特殊課程）以及如何將其技能轉(zhuǎn)移至普通環(huán)境。不同要求：融合模式下IEP需明確整合策略和支持系統(tǒng)；學(xué)校模式下IEP更側(cè)重于滿足學(xué)生在特殊教育設(shè)置中的獨(dú)特需求。解析思路：要求對(duì)比兩種教育安置模式對(duì)IEP制定的影響，重點(diǎn)在于IEP目標(biāo)設(shè)定、服務(wù)內(nèi)容、環(huán)境支持要求的差異，體現(xiàn)其對(duì)教育環(huán)境的適應(yīng)性和目標(biāo)導(dǎo)向性。五、基本作用：提供直觀信息，減少誤解，支持理解，促進(jìn)溝通，幫助組織任務(wù)和活動(dòng)，管理行為，提高獨(dú)立性。視覺(jué)支持工具及應(yīng)用：社交故事（解釋社交情境、預(yù)期行為、感受）；選擇板（提供有限選擇，支持自主）；視覺(jué)時(shí)間表（告知活動(dòng)安排，減少不確定性）；任務(wù)卡/工作單（明確任務(wù)步驟和完成標(biāo)準(zhǔn)）；活動(dòng)程序圖（展示多步驟活動(dòng)流程）；后果卡（告知行為后果）。解析思路：要求解釋視覺(jué)支持系統(tǒng)的通用功能，并列舉具體的視覺(jué)工具，且能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)、行為或溝通場(chǎng)景說(shuō)明其應(yīng)用方式。六、異同：相同點(diǎn)：都旨在通過(guò)后果管理行為，可能都涉及明確規(guī)則和期望。不同點(diǎn)：行為契約法是師生共同制定協(xié)議，包含目標(biāo)行為、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)和（有時(shí)）懲罰，強(qiáng)調(diào)承諾和自我管理；自然后果法利用行為自然引發(fā)的結(jié)果作為強(qiáng)化或懲罰，無(wú)需教師直接干預(yù)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任和自然學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)影響：契約法可能提高短期動(dòng)機(jī)（因有明確目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)），但可能產(chǎn)生壓力或作弊風(fēng)險(xiǎn)；自然后果法可能促進(jìn)責(zé)任感，但學(xué)生可能不理解后果為何，或?qū)е露唐诓贿m。長(zhǎng)期效果：契約法若執(zhí)行不當(dāng)可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減退或負(fù)強(qiáng)化；自然后果法可能促進(jìn)理解，但若使用不當(dāng)可能造成混淆或過(guò)度焦慮。解析思路：要求對(duì)比兩種行為管理策略的機(jī)制、師生角色、對(duì)動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)期效果的可能影響，突出其核心差異和實(shí)踐考量。七、選擇模式一：閱讀障礙教學(xué)（如Orton-Gillingham方法）。模式二：書(shū)寫(xiě)障礙教學(xué)（如運(yùn)筆練習(xí)和結(jié)構(gòu)化書(shū)寫(xiě)程序）。對(duì)比策略：閱讀障礙模式采用多感官、分解音節(jié)、強(qiáng)調(diào)視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)-動(dòng)覺(jué)整合的方法教授解碼和拼寫(xiě)；書(shū)寫(xiě)障礙模式側(cè)重于正確的握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆軌跡練習(xí)、字母形態(tài)和大小寫(xiě)規(guī)范、以及結(jié)構(gòu)化、分步驟的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。優(yōu)勢(shì)：各自模式針對(duì)特定技能（解碼/運(yùn)筆）的弱點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可能效果直接；多感官/結(jié)構(gòu)化方法符合部分學(xué)習(xí)障礙者的認(rèn)知特點(diǎn)。挑戰(zhàn)：技能泛化可能仍需大量練習(xí)和遷移訓(xùn)練；單一依賴某模式可能忽視其他相關(guān)因素（如視知覺(jué)、動(dòng)機(jī)）；需教師具備專業(yè)知識(shí)和耐心。解析思路：要求選擇兩種具體的學(xué)習(xí)障礙教學(xué)模式，對(duì)比其在核心教學(xué)策略上的不同，并分析這些不同策略針對(duì)特定障礙的潛在優(yōu)勢(shì)和普遍挑戰(zhàn)。八、可能原因：1.環(huán)境結(jié)構(gòu)化程度不足或過(guò)度，未完全滿足學(xué)生需求；2.視覺(jué)提示不夠清晰、全面或更新不及時(shí)；3.活動(dòng)流程或任務(wù)難度與學(xué)生當(dāng)前能力不匹配（太難或太易）；4.教師在運(yùn)用TEACCH原則時(shí)的技能或一致性有待提高；5.學(xué)生可能存在未識(shí)別的額外需求或情緒困擾。改進(jìn)措施：借鑒自然教學(xué)法理念，增加活動(dòng)選擇的多樣性，在自然情境中練習(xí)技能；借鑒ABA的正強(qiáng)化原則，明確預(yù)告活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)給予具體、及時(shí)的強(qiáng)化物；借鑒社會(huì)故事法，為學(xué)生即將參與的新活動(dòng)或變化提供提前預(yù)告和解釋。解析思路：要求從TEACCH模式出發(fā)，分析實(shí)施效果不佳的可能內(nèi)部或外部原因，并從其他模式中汲取元素，提出具有針對(duì)性的、能改善現(xiàn)狀的具體改進(jìn)策略。九、基本結(jié)構(gòu)：包含標(biāo)題（事件、人物）、原因（該情境下角色的感受和想法、他人期望）、解決/回應(yīng)（合適的想法和行動(dòng)）、感受（角色和他人可能的積極感受）。編寫(xiě)原則：視角（從目標(biāo)學(xué)生的視角敘述）；句子（使用簡(jiǎn)單句，避免復(fù)雜從句）；事實(shí)（基于事實(shí)描述，避免猜測(cè)）；感受（描述感受而非評(píng)價(jià)）；解決（提供一種或多種可接受的應(yīng)對(duì)方式）；積極（結(jié)尾強(qiáng)調(diào)積極結(jié)果和感受）。示例故事：（假設(shè)學(xué)生叫小明）標(biāo)題：玩具分享時(shí)間。原因：小明喜歡玩具車。當(dāng)你想和小明一起玩他的玩具車時(shí)，他看起來(lái)很著急，因?yàn)樗胍粋€(gè)人玩。解決：你可以先問(wèn)問(wèn)：“小明，我可以玩一會(huì)兒你的玩具車嗎？然后我們輪流玩?！被蛘撸憧梢宰约赫乙粋€(gè)類似的玩具車玩。感受：如果你問(wèn)小明，他可能會(huì)同意。你們可以一起玩得很開(kāi)心。分享玩具會(huì)讓朋友很開(kāi)心。解析思路：要求掌握社會(huì)故事的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)原則，并能根據(jù)設(shè)定的場(chǎng)景，運(yùn)用這些原則創(chuàng)作一個(gè)符合格式、語(yǔ)言和目的的簡(jiǎn)短故事。十、應(yīng)綜合運(yùn)用不同模式的理念與策略：1.借鑒TEACCH的結(jié)構(gòu)化原則，為青少年過(guò)渡計(jì)劃設(shè)定清晰、可預(yù)測(cè)的步驟和時(shí)間表，明確角色和責(zé)任，減少過(guò)渡焦慮。2.借鑒ABA的功能性行為分析（FBA）和技能教學(xué)法，分析青少年當(dāng)前技能（生活自理、社交、就業(yè)、社區(qū)參與等）的不足，設(shè)定具體、可測(cè)量的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并分步教授所需技能，運(yùn)用強(qiáng)化策略鼓勵(lì)進(jìn)步。3.借鑒自然教學(xué)法和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，鼓勵(lì)在真實(shí)或模擬的社區(qū)和工作環(huán)境中進(jìn)行技能練習(xí)，通過(guò)觀察榜樣（如成功的同齡人、職業(yè)導(dǎo)師）學(xué)習(xí)，促