紅色文化資源是指在革命戰(zhàn)爭的年代，由中國共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子以及人民群眾一起創(chuàng)造的并且具有中國特色的先進(jìn)文化資源，其歷史文化內(nèi)涵豐富，且有著豐富的革命精神，包括革命遺跡、紀(jì)念場館、紅色文獻(xiàn)、文藝作品以及英雄模范事跡等，是中華民族精神的重要體現(xiàn)。在高中政治教學(xué)中融入紅色文化資源，能夠堅定學(xué)生的理想與信念，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，培育愛國主義精神和社會責(zé)任感；能為學(xué)生打開了解歷史的生動窗口，使其深刻領(lǐng)會中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)和中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程；幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，提升個人品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。由此可見，深入探究高中思想政治教學(xué)中融入紅色文化資源的有效方法，具有重大積極意義。一、紅色故事進(jìn)課堂紅色故事作為紅色文化資源的重要載體，包含豐富的歷史細(xì)節(jié)和人物情感，能為高中思想政治教學(xué)增添生動性和趣味性，減少傳統(tǒng)理論教學(xué)的枯燥感，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)飽滿，可讓學(xué)生接觸到書本外鮮活的歷史資料，以拓展知識視野。另一方面，在紅色故事中，包含革命先輩的崇高理想、堅定信念和無私奉獻(xiàn)精神，能在情感層面打動學(xué)生，引發(fā)他們內(nèi)心的共鳴。在課堂情境下，學(xué)生能夠切身體會紅色文化的魅力，將抽象的政治觀念轉(zhuǎn)變成形象的精神力量，深化學(xué)生對愛國、愛黨、愛社會主義等情感的理解與認(rèn)同，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中思想政治教材必修1“新民主主義革命的勝利\"這一內(nèi)容的時候，可通過下列方法將紅色故事融入課堂。①鏈接教材選擇故事。講述井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)建過程中毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人引兵井岡的決策故事，闡釋農(nóng)村包圍城市道路的探索開端。這些故事緊密關(guān)聯(lián)教材中的歷史脈絡(luò)、理論要點(diǎn)，如新民主主義革命興起的背景、共產(chǎn)黨早期革命戰(zhàn)略的形成等，讓學(xué)生從故事中理解新民主主義革命發(fā)展進(jìn)程及必然性，實(shí)現(xiàn)紅色故事與思想政治教學(xué)知識點(diǎn)的有機(jī)融合。②運(yùn)用故事講述技巧。教師在課堂講述紅色故事時，可采用生動形象、富有感染力的語言表達(dá)方式，設(shè)置懸念與情節(jié)起伏以吸引學(xué)生。如講述飛奪瀘定橋故事時，詳細(xì)描述紅軍戰(zhàn)士面對天險和敵人火力封鎖下艱難前行的驚險過程，以及他們英勇無畏克服困難的細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，營造緊張激烈的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于故事場景，使其仿若置身于新民主主義革命的烽火歲月，深刻體會革命精神內(nèi)涵，增強(qiáng)故事的教育效果，助力學(xué)生對革命歷史的理解與銘記，提升思想政治教學(xué)的實(shí)效性③互動討論式教學(xué)。教師在講述新民主主義革命時期的“重慶談判的故事\"后，可組織學(xué)生分組討論談判背后國共兩黨力量對比、共產(chǎn)黨爭取和平民主的誠意與智慧等問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，聯(lián)系當(dāng)下和平發(fā)展理念，思考革命先輩的努力對當(dāng)今社會的啟示。通過互動討論，激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)其對紅色故事深層次思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考與團(tuán)隊協(xié)作能力，深化其對新民主主義革命勝利意義及歷史經(jīng)驗(yàn)的理解。將紅色故事蘊(yùn)含的思想政治教育價值內(nèi)化為學(xué)生自身素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮紅色文化資源的育人作用。教學(xué)效果表明，通過精準(zhǔn)選擇與教材緊密結(jié)合的紅色故事，巧妙運(yùn)用講述技巧，并開展互動討論式教學(xué)等方法，能夠充分發(fā)揮紅色故事在課堂中的作用，將紅色文化資源生動有效地融入高中思想政治教學(xué)，使學(xué)生在汲取歷史智慧、傳承紅色基因的過程中，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)政治認(rèn)同和文化自信，承擔(dān)起民族復(fù)興的重大任務(wù)，為時代新人培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。二、參觀紅色基地活動紅色基地具有豐富的歷史文物、文獻(xiàn)資料以及真實(shí)場景，是紅色文化資源的實(shí)體展現(xiàn)。對于高中思想政治教學(xué)而言，學(xué)生能夠突破書本局限，親自感受歷史事件發(fā)生的環(huán)境與脈絡(luò)，進(jìn)一步深化理論知識理解與掌握。學(xué)生置身于紅色基地的特定氛圍中，能夠近距離接觸革命先輩們奮斗歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這種親身體驗(yàn)極易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在參觀過程中，學(xué)生看到當(dāng)年的生產(chǎn)工具、生活遺跡以及先輩們留下的珍貴手跡等，可深刻體會到他們在艱苦條件下為國家發(fā)展、民族復(fù)興所付出的艱辛努力和堅定信念，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情懷、民族自豪感以及對社會主義事業(yè)的認(rèn)同感，使高中思想政治教學(xué)所倡導(dǎo)的情感態(tài)度價值觀教育得以有效落實(shí)。[2]以統(tǒng)編版高中思想政治教材必修3\"全面從嚴(yán)治黨\"為例，教師采用下列方法設(shè)計紅色基地參觀活動。①目標(biāo)明確的基地選擇。挑選具有代表性的\"古田會議\"舊址等主題紅色基地。這些基地可以全面展示中國共產(chǎn)黨的黨建完整歷程，與教材中的知識點(diǎn)緊密契合，包括為什么要全面從嚴(yán)治黨、怎么樣全面從嚴(yán)治黨等關(guān)鍵內(nèi)容。教師可提前要求學(xué)生了解相關(guān)歷史知識，確保學(xué)生在參觀過程中能夠精準(zhǔn)獲取與課程相關(guān)的歷史信息，使紅色基地成為課堂教學(xué)的有力延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，推動學(xué)生深人理解“古田會議\"的偉大歷史意義和現(xiàn)實(shí)價值，實(shí)現(xiàn)紅色資源與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)對接。②多元互動的參觀形式。在參觀過程中，采用多種互動形式提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。一方面，安排專業(yè)講解員進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)合基地的實(shí)物展品、圖片影像等資料，將重要?dú)v史事件和人物采取形象化方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的歷史邏輯和時代精神；另一方面，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，如采訪基地工作人員或當(dāng)?shù)鼐用?，了解他們眼中的“古田會議”，鼓勵學(xué)生記錄并分享自己的調(diào)研成果。同時，設(shè)置現(xiàn)場問答、小組討論等環(huán)節(jié)，圍繞\"古田會議\"中的關(guān)鍵決策、創(chuàng)新舉措以及對當(dāng)代社會的啟示等問題展開交流，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入探究。③成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)延伸。參觀結(jié)束后，教師應(yīng)及時開展教學(xué)延伸活動，促進(jìn)參觀成果的轉(zhuǎn)化與鞏固。具體來講，教師可組織學(xué)生撰寫參觀心得，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在紅色基地的所見所聞，深人分析“從嚴(yán)治黨\"對中國社會各個領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，思考新時代青年在新時代進(jìn)程中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；開展主題班會或課堂匯報，讓學(xué)生以小組為單位展示參觀收獲，分享自己對“全面從嚴(yán)治黨\"的新認(rèn)識，通過交流互動深化學(xué)生的理解與感悟。教學(xué)效果表明，通過上述方法參觀紅色基地，可凸顯紅色基地的育人作用，結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生加深理論知識理解、增強(qiáng)情感認(rèn)同、傳承紅色基因、提升綜合素養(yǎng)。這不僅豐富了高中思想政治教學(xué)的形式和內(nèi)涵，而且為培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價值觀和歷史使命感的新時代青年提供了有力支撐。[3]三、組織紅色專題探究在高中思想政治教學(xué)中，紅色專題探究促使學(xué)生深入挖掘紅色文化資源背后的歷史邏輯、價值觀念和社會影響。通過對特定紅色主題的系統(tǒng)研究，學(xué)生不再局限于表面的知識了解，而是學(xué)會運(yùn)用辯證思維、歷史思維等分析方法，去剖析紅色文化與社會發(fā)展、時代變遷的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生思維深度與廣度的提升，可進(jìn)一步強(qiáng)化高中思想政治教育的價值引領(lǐng)功能，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，為民族復(fù)興做出努力和貢獻(xiàn)。[4比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中思想政治教材必修2“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系\"時，可借鑒下列方法組織紅色專題探究活動。①結(jié)合教材確定探究主題。選取與之相關(guān)的紅色文化主題，如“革命根據(jù)地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示”“紅色金融體系的發(fā)展及其對現(xiàn)代金融的借鑒意義\"等，這些主題既緊密聯(lián)系教材中的經(jīng)濟(jì)理論知識，又充分挖掘了紅色文化資源中的經(jīng)濟(jì)元素，使學(xué)生能夠從歷史角度探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，加深現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)建設(shè)必要性、內(nèi)涵以及路徑的理解。②運(yùn)用多樣化探究方法。教師可鼓勵學(xué)生采用以下方法，文獻(xiàn)研究法：查閱革命時期有關(guān)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的政策文件、歷史資料、學(xué)術(shù)著作等，了解紅色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)；實(shí)地調(diào)研法：組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館、紅色遺址或相關(guān)歷史研究機(jī)構(gòu)，獲取一手資料，并與當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T或?qū)＜疫M(jìn)行交流，深化對紅色經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的認(rèn)識;案例分析法：選取典型的紅色經(jīng)濟(jì)案例，如延安時期的大生產(chǎn)運(yùn)動、解放戰(zhàn)爭時期的軍工生產(chǎn)等，深入分析其成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，探討如何將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)中。只有這樣，才能使學(xué)生在探究過程中更加全面且深人地理解紅色文化與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以提高教學(xué)效果。③成果展示與交流分享。在紅色專題探究結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生完成相關(guān)研究報告的撰寫，并且展示研究成果，如通過制作展板、進(jìn)行演講匯報等方式，分享自己探究中的發(fā)現(xiàn)與收獲。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評和討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬視野，進(jìn)一步深化對探究主題的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促使紅色文化進(jìn)一步傳承與創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明，通過上述方法，引導(dǎo)學(xué)生對紅色文化進(jìn)行探究，更好地掌握高中思想政治知識，提高綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生民族責(zé)任感與使命感四、結(jié)語總之，在高