2025年中小學(xué)校長選拔筆試試題及參考答案第一部分教育政策與法規(guī)（30分）一、簡答題（10分）簡述《義務(wù)教育課程方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)體系的主要內(nèi)容及其對學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)意義。二、論述題（20分）結(jié)合《中華人民共和國教師法（修訂草案）》（2021年征求意見稿）中關(guān)于教師權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定，談?wù)剬W(xué)校應(yīng)如何構(gòu)建教師權(quán)益保障與專業(yè)發(fā)展協(xié)同推進(jìn)的制度體系。第二部分教育管理實務(wù)（40分）三、案例分析題（20分）某九年一貫制學(xué)校存在以下問題：初中部教師抱怨小學(xué)部銜接不足導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；家長反映課后服務(wù)內(nèi)容單一，體育、藝術(shù)類課程占比低；青年教師因教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大出現(xiàn)職業(yè)倦怠。作為新任校長，你將如何制定針對性改進(jìn)方案？四、論述題（20分）學(xué)校擬制定2025-2030年發(fā)展規(guī)劃，需重點關(guān)注哪些核心要素？請結(jié)合新時代教育高質(zhì)量發(fā)展要求，說明各要素的具體設(shè)計思路。第三部分教育理論與實踐（30分）五、分析題（15分）當(dāng)前“五育融合”已成為基礎(chǔ)教育改革重要方向。請結(jié)合“學(xué)習(xí)科學(xué)”理論，闡述學(xué)校如何通過課程整合實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機(jī)滲透。六、材料分析題（15分）閱讀以下材料，運(yùn)用教育領(lǐng)導(dǎo)理論分析案例中校長的管理行為，并提出改進(jìn)建議。材料：某校長推行“精細(xì)化管理”，要求教師每日提交課堂實錄、學(xué)生作業(yè)批改照片；每月組織教師互評教案，末位公開通報；將考試成績與績效工資直接掛鉤，占比達(dá)60%。實施半年后，教師普遍反映壓力過大，部分骨干教師提出調(diào)崗。參考答案第一部分教育政策與法規(guī)一、簡答題參考答案（10分）1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)體系主要內(nèi)容：（1）以“文化自信、科學(xué)精神、會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、審美創(chuàng)造”六大素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”；（2）注重課程目標(biāo)的進(jìn)階性，分學(xué)段明確具體要求（如小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，初中強(qiáng)化能力提升）；（3）突出“學(xué)用結(jié)合”，要求課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實際緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)解決真實問題的能力。2.對學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)意義：（1）課程設(shè)計需打破學(xué)科壁壘，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，例如結(jié)合“節(jié)氣文化”整合語文、科學(xué)、勞動課程；（2）教學(xué)評價需從“分?jǐn)?shù)評價”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”，建立過程性評價檔案，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、合作能力等維度；（3）教師培訓(xùn)需強(qiáng)化核心素養(yǎng)解讀與實踐能力，通過工作坊、課例研討等方式提升教師教學(xué)設(shè)計能力。二、論述題參考答案（20分）《教師法（修訂草案）》明確教師享有“獲得工資報酬、參與學(xué)校管理、接受繼續(xù)教育”等權(quán)利，同時需履行“貫徹國家教育方針、提升專業(yè)能力、關(guān)愛學(xué)生”等義務(wù)。學(xué)校需構(gòu)建“保障-發(fā)展”協(xié)同制度體系，具體措施如下：1.權(quán)益保障層面：（1）建立教師權(quán)益申訴機(jī)制，設(shè)立由教師代表、工會成員組成的權(quán)益保障委員會，及時處理評優(yōu)評先、績效分配等爭議；（2）落實法定待遇，確保工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平，為班主任、鄉(xiāng)村教師發(fā)放專項津貼；（3）保障教師職業(yè)尊嚴(yán)，禁止隨意抽調(diào)教師參與非教學(xué)事務(wù)（如社區(qū)活動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計），減少重復(fù)性檢查。2.專業(yè)發(fā)展層面：（1）構(gòu)建分層培養(yǎng)體系：新教師側(cè)重“師徒結(jié)對”，3-5年教師聚焦“課堂創(chuàng)新”，骨干教師推進(jìn)“課題引領(lǐng)”；（2）提供多元培訓(xùn)資源，與高校、教研機(jī)構(gòu)合作開發(fā)“AI教學(xué)”“跨學(xué)科設(shè)計”等專題課程，每年保障教師120學(xué)時培訓(xùn)；（3）建立發(fā)展性評價制度，將師德表現(xiàn)、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生成長等納入評價，弱化“唯分?jǐn)?shù)”傾向，設(shè)置“教學(xué)貢獻(xiàn)獎”“創(chuàng)新突破獎”等激勵項目。3.協(xié)同機(jī)制設(shè)計：將權(quán)益保障與專業(yè)發(fā)展掛鉤，例如參與培訓(xùn)可折算為課時量，獲得省級教學(xué)成果獎可優(yōu)先晉升職稱；同時通過教師代表大會定期審議制度執(zhí)行情況，確保雙向反饋。第二部分教育管理實務(wù)三、案例分析題參考答案（20分）改進(jìn)方案需分階段、分主體推進(jìn)，具體步驟如下：1.調(diào)研診斷（1周）：（1）召開初中、小學(xué)部教師聯(lián)席會議，梳理銜接薄弱點（如數(shù)學(xué)計算能力、閱讀習(xí)慣）；（2）發(fā)放家長問卷，統(tǒng)計課后服務(wù)需求（重點關(guān)注體育類：籃球/跳繩，藝術(shù)類：合唱/手工）；（3）開展青年教師訪談，明確壓力源（教學(xué)課時多、論文發(fā)表難、師徒指導(dǎo)不足）。2.分類施策（1-3個月）：（1）針對學(xué)段銜接：建立“九年一貫制教研共同體”，每月組織小學(xué)高段與初中低段教師聯(lián)合備課，制定《學(xué)科銜接目標(biāo)清單》（如語文：小學(xué)畢業(yè)前需達(dá)到5000字閱讀量，初中開學(xué)前2周開展“閱讀銜接周”）；開設(shè)“銜接過渡課”，每學(xué)期初用2周時間通過游戲化教學(xué)補(bǔ)基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣。（2）針對課后服務(wù)：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體育類（30%）、藝術(shù)類（30%）、學(xué)科拓展（40%）；引入校外資源（如體育俱樂部、美術(shù)館）合作開設(shè)“籃球聯(lián)賽”“非遺手工坊”；建立家長選課平臺，每學(xué)期初由家長自主選擇2門課程，期末組織成果展示（如學(xué)生音樂會、運(yùn)動比賽）。（3）針對青年教師倦怠：減輕工作負(fù)擔(dān)：壓縮非教學(xué)任務(wù)（如減少聽課記錄次數(shù)），推行“作業(yè)設(shè)計共享庫”避免重復(fù)勞動；強(qiáng)化支持系統(tǒng)：設(shè)立“青年教師發(fā)展基金”，支持參加學(xué)術(shù)會議、購買專業(yè)書籍；實施“雙導(dǎo)師制”（教學(xué)導(dǎo)師+心理導(dǎo)師），每周開展1次團(tuán)體輔導(dǎo)；完善激勵機(jī)制：設(shè)立“新秀獎”“進(jìn)步獎”，對教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生滿意度高的教師給予績效傾斜（如額外5%獎勵）。3.長效保障（3-6個月）：將學(xué)段銜接納入教研組考核（占比20%），課后服務(wù)質(zhì)量與家長滿意度掛鉤（每學(xué)期調(diào)查，低于80分需整改），青年教師發(fā)展情況作為中層干部選拔的重要依據(jù)（連續(xù)2年獲“新秀獎”可優(yōu)先晉升）。四、論述題參考答案（20分）學(xué)校2025-2030年發(fā)展規(guī)劃需聚焦“育人目標(biāo)、課程體系、教師隊伍、治理能力、保障機(jī)制”五大核心要素，具體設(shè)計如下：1.育人目標(biāo)：基于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”總要求，結(jié)合學(xué)校特色（如科技教育傳統(tǒng)），確定“具有科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”為核心目標(biāo)；分學(xué)段細(xì)化（小學(xué)：養(yǎng)習(xí)慣、啟興趣；初中：強(qiáng)能力、樹理想），并通過學(xué)生成長檔案動態(tài)追蹤。2.課程體系：構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+拓展課程+特需課程”三維體系：（1）基礎(chǔ)課程：嚴(yán)格落實國家課程，推進(jìn)“大單元教學(xué)”改革，例如語文“紅色文化”單元整合閱讀、寫作、實踐；（2）拓展課程：開發(fā)“科技啟蒙”（小學(xué)）、“創(chuàng)新實驗”（初中）校本課程，與科技館、高校實驗室共建實踐基地；（3）特需課程：針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生開設(shè)“分層輔導(dǎo)課”，為學(xué)有余力學(xué)生提供“競賽培優(yōu)課”，滿足個性化需求。3.教師隊伍：目標(biāo)：打造“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理”的教師團(tuán)隊（骨干教師占比30%，青年教師成長率80%）；措施：實施“青藍(lán)工程2.0”（師徒結(jié)對+數(shù)字化研修）、“名師工作室”（每學(xué)科1個，輻射帶動區(qū)域教師）、“海外研學(xué)計劃”（每年選派5名教師赴教育發(fā)達(dá)國家交流）。4.治理能力：推進(jìn)“民主治校、科學(xué)決策”：（1）完善“校長-部門-年級”三級管理架構(gòu)，賦予年級組更多自主權(quán)（如教師排班、活動策劃）；（2）建立“家校社協(xié)同”機(jī)制，成立家長委員會（參與課程審議、校園安全）、社區(qū)教育聯(lián)盟（共建勞動實踐基地）；（3）運(yùn)用數(shù)字化工具提升效率，開發(fā)“校園管理平臺”，實現(xiàn)排課、考勤、成績分析等業(yè)務(wù)“一網(wǎng)通辦”。5.保障機(jī)制：（1）經(jīng)費保障：每年預(yù)算的15%用于課程開發(fā)、教師培訓(xùn)，5%用于校園硬件升級（如實驗室、藝術(shù)教室）；（2）制度保障：修訂《學(xué)校章程》，明確各主體權(quán)責(zé)；建立規(guī)劃實施監(jiān)測機(jī)制，每年度進(jìn)行中期評估，動態(tài)調(diào)整策略；（3）文化保障：凝練“求真、向善、尚美”的校園文化，通過校歌、校訓(xùn)、文化墻等載體滲透，增強(qiáng)師生認(rèn)同感。第三部分教育理論與實踐五、分析題參考答案（15分）學(xué)習(xí)科學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是情境中的意義建構(gòu)”“知識需在應(yīng)用中深化”，為“五育融合”提供了實踐路徑：1.基于“情境學(xué)習(xí)”設(shè)計融合課程：例如“校園農(nóng)場”項目：-德育：通過種植責(zé)任田培養(yǎng)合作意識、勞動精神；-智育：記錄植物生長數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)統(tǒng)計）、觀察光合作用（科學(xué)知識）；-體育：參與翻土、澆水等體力勞動，提升動作協(xié)調(diào)能力；-美育：設(shè)計農(nóng)場景觀、繪制植物生長手賬，培養(yǎng)審美表達(dá)；-勞動教育：從播種到收獲全程參與，體會勞動價值。2.運(yùn)用“知識建構(gòu)共同體”促進(jìn)融合：組織跨學(xué)科教師工作坊，共同開發(fā)“主題式學(xué)習(xí)單元”（如“傳統(tǒng)節(jié)日”）：-語文：學(xué)習(xí)節(jié)日詩詞、撰寫觀察日記；-歷史：研究節(jié)日起源、文化演變；-美術(shù)：制作節(jié)日手工藝品（如端午香囊、中秋燈籠）；-道德與法治：探討節(jié)日中的家庭倫理、社會習(xí)俗；-綜合實踐：策劃班級節(jié)日慶祝活動，培養(yǎng)組織能力。3.通過“形成性評價”強(qiáng)化融合效果：采用“表現(xiàn)性評價”，關(guān)注學(xué)生在項目中的合作參與度（德育）、問題解決能力（智育）、體力投入（體育）、創(chuàng)意表達(dá)（美育）、勞動成果（勞動教育），避免五育割裂評價。六、材料分析題參考答案（15分）1.管理行為分析（基于教育領(lǐng)導(dǎo)理論）：該校長的“精細(xì)化管理”屬于典型的“交易型領(lǐng)導(dǎo)”，側(cè)重通過嚴(yán)格監(jiān)督、績效獎懲驅(qū)動教師行為。但存在以下問題：（1）過度控制：要求每日提交課堂實錄、作業(yè)照片，將教師視為“執(zhí)行工具”，忽視其專業(yè)自主性；（2）評價單一：以考試成績?yōu)楹诵模ㄕ急?0%），且末位公開通報，傷害教師尊嚴(yán)，引發(fā)抵觸情緒；（3）缺乏支持：未提供教學(xué)改進(jìn)的具體指導(dǎo)（如聽課反饋、資源支持），僅通過壓力傳導(dǎo)推動工作，難以激發(fā)內(nèi)在動力。2.改進(jìn)建議（結(jié)合“變革型領(lǐng)導(dǎo)”“人本管理”理論）：（1）轉(zhuǎn)變管理理念：從“控制”轉(zhuǎn)向“支持”，明確教師是“教育合作者”而非“被管理者”，賦予其課程設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新的自主權(quán)（如允許教師自主選擇20%的課時開展特色教學(xué)）；（2）優(yōu)化評價機(jī)制：建立“多元評價體系”，考試成績占比降至40%，增加“學(xué)生滿意度”（30%）、“教學(xué)創(chuàng)新”（20%）、“團(tuán)隊貢獻(xiàn)”（10%）等維度；取消末