2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術學中的兒童心理學考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在括號內，每小題2分，共20分）1.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童在前運算階段（約2-7歲）的主要思維方式特點是（）。A.具體運算B.邏輯推理C.直覺思維D.形式運算2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念強調（）。A.兒童獨立完成任務的能力B.兒童潛在的發(fā)展水平C.兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平D.兒童的先天能力差異3.在教育技術設計中，強調為學習者提供適當?shù)膸椭椭С?，使其能夠獨立完成任務，這主要借鑒了（）的理論。A.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習B.彼得森和索爾索的信息加工C.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)D.斯金納的操作性條件反射4.兒童在學齡期（約6-12歲）社會性發(fā)展的重要任務是（）。A.自我意識的形成B.親社會行為的發(fā)展C.依戀關系的建立D.道德感的內化5.美國心理學家班杜拉提出的（）理論強調觀察學習、模仿和榜樣在兒童發(fā)展中的作用。A.行為主義學習理論B.認知發(fā)展理論C.社會學習理論D.人本主義心理學6.兒童的學習動機類型中，追求學習任務本身的樂趣和挑戰(zhàn)，而非外部獎勵或評價，被稱為（）。A.外在動機B.內在動機C.歸因動機D.成就動機7.對于有學習障礙的兒童，教育技術可以提供（）等支持。A.多媒體化的學習材料B.個性化的反饋和矯正C.互動式練習D.以上都是8.在線學習環(huán)境中，同伴互評、協(xié)作學習等功能的設置，主要目的是為了（）。A.提高學生的注意力B.促進社會性發(fā)展和知識建構C.增加學習內容的難度D.方便教師管理9.根據(jù)加德納的多元智能理論，教育技術應支持（）。A.所有智能的均衡發(fā)展B.語言和邏輯數(shù)學智能優(yōu)先C.根據(jù)個體優(yōu)勢智能進行個性化學習D.以應試為導向的智能發(fā)展10.對于幼兒教育技術產(chǎn)品的設計，首要考慮的原則是（）。A.交互性B.娛樂性C.安全性與適宜性D.技術的先進性二、填空題（請將正確答案填在橫線上，每空1分，共10分）1.維果茨基認為，語言和思維的發(fā)展是__________的。2.兒童在具體運算階段開始能夠進行__________的推理。3.學習者對自己能否成功完成某項任務的信念被稱為__________。4.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，學齡期兒童的主要發(fā)展任務是建立__________。5.在教育技術中，“支架”通常指為學習者提供的__________和__________。6.兒童的認知發(fā)展水平制約著他們使用__________的水平。7.適應性技術是指能夠根據(jù)學習者的__________進行調整的技術。8.兒童社會性發(fā)展不僅影響學習，也受到__________的深刻影響。9.設計面向不同能力水平的學習者群體的教育技術資源，體現(xiàn)了__________原則。10.技術使用不當可能對兒童的心理健康產(chǎn)生負面影響，如網(wǎng)絡成癮、信息焦慮等，這提示我們需要關注__________。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義，每小題3分，共15分）1.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）2.發(fā)現(xiàn)學習3.自我效能感4.學習障礙（LD）5.個性化學習四、簡答題（請簡要回答下列問題，每小題5分，共20分）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論對教育技術設計的主要啟示。2.簡述社會文化理論對在線協(xié)作學習環(huán)境設計的啟示。3.簡述激發(fā)和維持學生內在學習動機的教育技術策略。4.簡述在設計教育技術產(chǎn)品時需要考慮的兒童安全與倫理問題。五、論述題（請結合所學知識，深入論述下列問題，每小題10分，共20分）1.論述教育技術如何支持有特殊教育需求兒童的學習與發(fā)展。2.結合具體實例，論述如何將兒童社會情感學習（SEL）的理念融入教育技術設計。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.D5.C6.B7.D8.B9.C10.C二、填空題1.社會文化2.具體邏輯3.自我效能感4.勤奮感5.指導模式6.工具7.特征/表現(xiàn)/需求8.教育技術9.因材施教/差異化10.倫理三、名詞解釋1.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：維果茨基提出的概念，指兒童在有指導的情況下，借助成人或更有能力的同伴的幫助所能達到的解決問題的水平，與兒童獨立解決問題所能達到的水平的差距。2.發(fā)現(xiàn)學習：由布魯納提出，指學習者通過自己主動探索、操作和思考，發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律或原理的學習方式，強調學習的自主性和內在動機。3.自我效能感：由班杜拉提出，指個體對自己是否有能力成功完成某一行為任務的信念，影響個體的行為選擇、努力程度和面對困難時的堅持性。4.學習障礙（LD）：指在聽、說、讀、寫、計算或推理等一種或多種基本心理過程上存在缺陷，導致學習成就顯著低于其潛在能力或智力水平，并非由智力障礙、感官障礙或環(huán)境因素等導致。5.個性化學習：指根據(jù)學習者的個體差異（如興趣、能力、學習風格、進度等）提供定制化的學習內容、路徑、資源、反饋和支持的學習方式。四、簡答題1.啟示：根據(jù)皮亞杰理論，不同認知階段的孩子有不同的思維特點和能力局限。教育技術設計應遵循這些規(guī)律：為感知運動階段幼兒提供豐富的感官操作和探索工具；為前運算階段兒童設計形象化、具體化的學習內容和直觀的界面；為具體運算階段兒童提供支持邏輯思維和分類、排序等能力發(fā)展的模擬實驗或數(shù)據(jù)處理工具；為形式運算階段青少年提供支持抽象思維、假設演繹和系統(tǒng)思考的復雜問題解決環(huán)境或探究平臺。同時，要認識到兒童認知發(fā)展的階段性和個體差異，技術應提供適當?shù)奶魬?zhàn)而非過難或過易的任務。2.啟示：社會文化理論強調社會互動、文化工具（尤其是語言）和協(xié)作在認知發(fā)展中的核心作用。這啟示教育技術設計應：支持在線協(xié)作學習，提供便捷的溝通、共享和協(xié)作工具（如論壇、共享文檔、即時通訊）；設計基于項目的學習活動，鼓勵學生圍繞共同目標進行合作；融入文化元素，利用本地文化資源豐富學習體驗；利用技術促進師生、生生間的互動交流，構建積極的學習共同體；關注教師的角色，教師不僅是知識傳授者，更是學習過程的引導者、促進者和協(xié)作伙伴，利用技術進行指導和支持。3.策略：提供自主選擇權，如學習內容、路徑、節(jié)奏和方式；設計具有挑戰(zhàn)性但可實現(xiàn)的任務，激發(fā)內在興趣和成就感；提供清晰及時的反饋，幫助學習者了解自身進展并進行調整；創(chuàng)造安全、支持性的學習環(huán)境，減少評價壓力，鼓勵探索和試錯；利用游戲化、故事化等元素增加學習的趣味性和參與感；提供多樣化的學習資源，滿足不同興趣和需求；利用技術實現(xiàn)個性化反饋和指導，強化學習效果。4.問題：兒童安全方面，需防止網(wǎng)絡欺凌、不良信息接觸、隱私泄露、過度使用導致視力/健康問題、與陌生人接觸風險等。倫理方面，需確保技術的公平性，避免加劇數(shù)字鴻溝或歧視；尊重兒童隱私權，合法合規(guī)收集和使用數(shù)據(jù)；避免技術成癮，合理引導使用時間；技術設計應促進兒童積極的社會情感發(fā)展，而非傳遞暴力或不良價值觀；關注算法偏見可能帶來的不公平影響。五、論述題1.教育技術可以通過多種方式支持有特殊教育需求兒童的學習與發(fā)展。首先，技術可以提供個性化的學習體驗，通過自適應學習系統(tǒng)調整內容難度和進度，滿足不同能力水平兒童的需求。其次，技術可以提供多樣化的感官輸入和輸出方式，如文本轉語音、語音轉文本、圖片、視頻等，幫助有視覺、聽覺或讀寫障礙的兒童理解學習內容。再次，技術可以輔助溝通和表達，如唇語翻譯軟件、AAC溝通板等，幫助有言語障礙的兒童進行有效交流。此外，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術可以創(chuàng)造沉浸式、交互式的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣，用于技能訓練（如模擬操作）。技術還可以提供及時、具體的反饋和強化，幫助學生建立正確的學習策略。同時，在線學習平臺可以打破地域限制，讓偏遠地區(qū)或行動不便的兒童獲得優(yōu)質教育資源。最后，技術還可以支持家長和教師更好地了解學生需求，提供專業(yè)的輔助工具和資源。2.將兒童社會情感學習（SEL）理念融入教育技術設計需要系統(tǒng)性的考慮。SEL關注兒童情緒認知管理、社會交往技能、積極心態(tài)和責任感的發(fā)展。技術設計應首先提供識別和表達情緒的工具，例如，通過游戲或互動應用，讓兒童學習識別不同表情、理解情緒原因并學習恰當?shù)那榫w表達方式（如通過虛擬形象表達感受）。其次，技術應支持社交技能的培養(yǎng)，如設計模擬情境讓兒童練習合作、分享、協(xié)商、解決沖突等；提供在線協(xié)作平臺，鼓勵兒童在項目中進行有效溝通和團隊合作。再次，技術可以用于培養(yǎng)積極心態(tài)和抗挫力，例如，通過故事、游戲或引導式練習，幫助兒童建立成長型思維，學習面對挑戰(zhàn)和失敗，培養(yǎng)自信心和堅持性。此外，技術應融入責任感