中國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各民族在文化交流與融合中創(chuàng)造出光彩奪目的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有多元化、多樣化、豐富性、傳承性等特征，教育工作者應(yīng)該提煉中華民族共同體意識(shí)蘊(yùn)含的文化精髓，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育相融合。“旅游英語(yǔ)”作為旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是部分高校英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的選修課程，也是部分高校的“大學(xué)英語(yǔ)\"課程的后續(xù)拓展課程。隨著全球化的發(fā)展，“旅游英語(yǔ)”課程也面臨新的挑戰(zhàn)。各高校應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重大意義，并結(jié)合本校特色對(duì)“旅游英語(yǔ)\"課程進(jìn)行改革，充分挖掘“旅游英語(yǔ)\"課程中的中華民族共同體意識(shí)元素，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)水平。一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“旅游英語(yǔ)”課程的價(jià)值（一）講好中國(guó)故事的要求“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”對(duì)推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)一步走向世界至關(guān)重要。旅游英語(yǔ)作為向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力提供了隱形陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，各高?！奥糜斡⒄Z(yǔ)\"課程教學(xué)多以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能、提高應(yīng)試技巧為主，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在其中的地位和作用。因此，教師必須將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合，提高學(xué)生講好中國(guó)故事的能力，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播力、影響力。面對(duì)各種挑戰(zhàn)，當(dāng)代學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身文化自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性輸出?！奥糜斡⒄Z(yǔ)\"課程教師需要使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)作為統(tǒng)一的多民族國(guó)家的歷史和文化，提高學(xué)生用英語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，從而促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”。（二）鑄牢中華民族共同體意識(shí)的要求2017年，黨的十九大報(bào)告指出要“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)\"[2]。在鑄牢中華民族共同體意識(shí)背景下開(kāi)展“旅游英語(yǔ)\"教學(xué)具有重要意義。新時(shí)代，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“旅游英語(yǔ)\"課程是高校教育的需要，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的要求。這不僅能有效促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與“旅游英語(yǔ)\"課程有機(jī)融合，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。鑄牢中華民族共同體意識(shí)視域下，“旅游英語(yǔ)”任課教師應(yīng)該拓展自身知識(shí)領(lǐng)域，不斷挖掘民族區(qū)域旅游文化，將思政教育融入“旅游英語(yǔ)\"課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。（三）培養(yǎng)旅游英語(yǔ)人才的要求中國(guó)文化博大精深，各民族地區(qū)的文化各具特點(diǎn)，各民族的服飾、民俗、風(fēng)景、飲食等吸引了不少外國(guó)游客，旅游英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然需求。旅游行業(yè)的特殊性決定了旅游從業(yè)人員需要全面發(fā)展。旅游英語(yǔ)人才不僅要掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也應(yīng)該主動(dòng)擴(kuò)充自身的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)生動(dòng)的講解展現(xiàn)各民族的風(fēng)土人情和文化歷史，吸引國(guó)內(nèi)外游客，從而促進(jìn)文化傳播和跨文化交流。目前，不少旅游從業(yè)人員具備一定的英文口語(yǔ)交際能力，但對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解還不夠深入。各高校應(yīng)通過(guò)“旅游英語(yǔ)”的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，依靠教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)一步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)旅游英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，展現(xiàn)我國(guó)的文化魅力。（四）課程思政的要求隨著教育改革不斷推進(jìn)，課程思政理念受到越來(lái)越多高校的重視。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人\"3]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中重點(diǎn)要求“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育\"\"將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程”“提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力”?！奥糜斡⒄Z(yǔ)\"課程思政能夠在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)和旅游文化的同時(shí)，促進(jìn)思想政治教育與英語(yǔ)知識(shí)、旅游知識(shí)的有機(jī)融合，進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在“旅游英語(yǔ)”課程教學(xué)中融入思政和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感以及自豪感，為旅游行業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，使學(xué)生在跨文化交流中有能力傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求相關(guān)任課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持思政育人與課程實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多重內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化自信和思想政治素養(yǎng)。二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“旅游英語(yǔ)”課程的現(xiàn)狀（一）教材建設(shè)有待深度挖掘教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效載體，“旅游英語(yǔ)”教材的質(zhì)量對(duì)旅游行業(yè)人才的國(guó)際化培養(yǎng)有著重大影響。當(dāng)前，“旅游英語(yǔ)\"的教材呈現(xiàn)多樣化的特色，各版本教材多以吃、住、行、游、購(gòu)、娛等為選材視角，以旅游資源和跨文化交際為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在旅游場(chǎng)景中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有一定的實(shí)操性。但這些常用教材缺乏對(duì)區(qū)域特色和民族特色文化的深層次挖掘，難以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的育人效果。因此，相關(guān)任課教師在圍繞教材教學(xué)時(shí)，不能完全拘泥于教材，要挖掘教材中的思政元素與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用水平。（二）文化失語(yǔ)現(xiàn)象劉潤(rùn)清認(rèn)為：“語(yǔ)言是文化之載體，所以我們要給學(xué)生以文化教育。這不僅僅是說(shuō)讓學(xué)生懂些西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重?！盵4“旅游英語(yǔ)\"課程多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，但對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋不夠全面，從而導(dǎo)致文化失語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。在跨文化交際中，一些學(xué)生與外國(guó)人交流時(shí)，無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致對(duì)方難以準(zhǔn)確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。同時(shí)，一些學(xué)生雖然英語(yǔ)功底扎實(shí)，但對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握不夠深入，僅僅停留在表面，難以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。“旅游英語(yǔ)”課程涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也涉及多民族歷史、旅游景點(diǎn)等地域文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓通過(guò)多種教學(xué)形式傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，逐漸破除文化失語(yǔ)現(xiàn)象。（三）課程設(shè)置有待豐富和創(chuàng)新當(dāng)前，各高校構(gòu)建了較為系統(tǒng)的英語(yǔ)課程體系，一些高校還開(kāi)發(fā)了在線(xiàn)課程、拓展課程、提高課程，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)習(xí)資源。但“旅游英語(yǔ)\"的課程設(shè)置仍然不夠完善，不能充分體現(xiàn)多元一體的中華文明特色，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度有限。由于課時(shí)有限，任課教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與語(yǔ)言表達(dá)能力，只能篩選有限的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法做到面面俱到。學(xué)生的積極性與參與度較低，逐漸失去了用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，跨文化交際意識(shí)薄弱。另外，“旅游英語(yǔ)\"課程教學(xué)目標(biāo)在一定程度上偏離了初衷。任課教師應(yīng)該構(gòu)建系統(tǒng)化的“旅游英語(yǔ)\"課程體系和育人體系，處理好形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，構(gòu)建以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為目標(biāo)的課程目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。（四）教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備有待充實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》提出，大學(xué)英語(yǔ)教師必須“不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)\"5]?！奥糜斡⒄Z(yǔ)\"課程教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教育，還是文化的教育，因此，需要任課教師具備良好的文化修養(yǎng)。任課教師應(yīng)該在教學(xué)中融人旅游文化、各民族優(yōu)秀文化等多方面知識(shí)。由于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育背景，部分教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解也不夠全面。在“旅游英語(yǔ)\"教學(xué)過(guò)程中，任課教師雖然仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容、努力創(chuàng)新教學(xué)方法，但仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能訓(xùn)練為主，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教授有限。這與對(duì)教師的培訓(xùn)不足、教師的專(zhuān)業(yè)背景不匹配、有限的“旅游英語(yǔ)\"課時(shí)有關(guān)，也與課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)密切相關(guān)。三、鑄牢中華民族共同體意識(shí)視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“旅游英語(yǔ)”課程的實(shí)施策略（一）開(kāi)發(fā)特色教材，優(yōu)化教材內(nèi)容教材是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與英語(yǔ)教育教學(xué)的重要載體，推動(dòng)高質(zhì)量教材建設(shè)不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)水平，而且對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重大意義。這就要求教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)發(fā)特色教材，“旅游英語(yǔ)”任課教師也需要在教育教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)補(bǔ)充材料優(yōu)化教材內(nèi)容。首先，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)“旅游英語(yǔ)\"教材和\"大學(xué)英語(yǔ)”后續(xù)拓展課程的教材，合理安排精讀與泛讀、文化翻譯、寫(xiě)作技巧與訓(xùn)練、口語(yǔ)交流、聽(tīng)力練習(xí)等內(nèi)容，形成完整的“旅游英語(yǔ)\"知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表述中華各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。其次，隨著數(shù)字化教育的推進(jìn)，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)還需要推進(jìn)“旅游英語(yǔ)\"數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)和使用，并提供與教材配套的視頻、音頻等教育資源，利用數(shù)字技術(shù)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，各高校可以結(jié)合本地文化旅游特色，編寫(xiě)適用于本區(qū)域的“旅游英語(yǔ)\"教材或教材補(bǔ)充資料，將當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等區(qū)域經(jīng)典元素和旅游資源囊括其中，優(yōu)化教材與補(bǔ)充資料的內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性、多樣性、人文性、地方性等特點(diǎn)。再次，在教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師要挖掘教材深度，補(bǔ)充本土元素和思政素材，將中華民族共同體意識(shí)有效融入“旅游英語(yǔ)”教學(xué)的過(guò)程，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特殊地位，保證教材的教育性、趣味性、實(shí)用性、文化性和完整性。（二）挖掘思政元素，開(kāi)展特色文化教學(xué)作為專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言，旅游英語(yǔ)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。任課教師要拓寬教學(xué)領(lǐng)域，充分挖掘思政元素，開(kāi)展特色文化教學(xué)。首先，高校應(yīng)大力推進(jìn)“旅游英語(yǔ)\"課程思政教學(xué)改革，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)納入“旅游英語(yǔ)\"課程建設(shè)目標(biāo)，將旅游、英語(yǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，建立“文化十思政+旅游+英語(yǔ)\"的課程體系。其次，任課教師要豐富“旅游英語(yǔ)\"課堂教學(xué)內(nèi)容，深挖教材中蘊(yùn)含的文化和思政教育素材，精選各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并融人“旅游英語(yǔ)\"課程，通過(guò)作業(yè)、考核、小組活動(dòng)、比賽等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提升學(xué)生的跨文化交際能力。再次，任課教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題，除了開(kāi)展常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)，也要豐富“第二課堂”。例如，教師可以組織開(kāi)展地方戲曲、各民族傳統(tǒng)節(jié)日、少數(shù)民族服飾相關(guān)的文化體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)與區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的講座和課外實(shí)踐，從而將具有民族特色和區(qū)域特色的知識(shí)融入課堂內(nèi)外，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展混合式教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)賦予了“旅游英語(yǔ)\"課程新的機(jī)遇和創(chuàng)新實(shí)踐，“線(xiàn)上+線(xiàn)下\"混合式教學(xué)模式集合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)，使“旅游英語(yǔ)”教學(xué)保持動(dòng)態(tài)發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)突破了空間和時(shí)間的限制。教師需要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)、適量使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強(qiáng)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的銜接性和靈活性。此外，教師要在課堂內(nèi)外優(yōu)化教學(xué)策略與方法，利用場(chǎng)景模擬、案例分析、專(zhuān)題講解、小組合作等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播意識(shí)，采取“課前預(yù)習(xí)+課堂面授十課下實(shí)踐十在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)\"的多元模式開(kāi)展“旅游英語(yǔ)”教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與思政素材，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)或自學(xué)任務(wù)，并使用網(wǎng)絡(luò)資源便于學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)中，教師要將精選的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)過(guò)程，拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用多媒體開(kāi)展生動(dòng)形象的教學(xué)，利用多樣化的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課后鞏固階段，教師要從教材不同單元內(nèi)容中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并據(jù)此布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)寫(xiě)作、辯論、小組討論等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表述旅游資源和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師也可以通過(guò)在線(xiàn)交流平臺(tái)解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)，提高學(xué)生的旅游英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力和跨文化交流能力。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師思政育人能力“旅游英語(yǔ)\"任課教師不僅要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)功底，也要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，高校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，并定期開(kāi)展教師技能培訓(xùn)，鞏固提升教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和政治素養(yǎng)，提升教師的“旅游英語(yǔ)\"教學(xué)水平和使用英語(yǔ)教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的能力。此外，“旅游英語(yǔ)”任課教師自身應(yīng)該不斷提升文化和政治素養(yǎng)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，明確教育目標(biāo)，深入研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與“旅游英語(yǔ)\"課程融合的教學(xué)模式，充分了解民族文化和區(qū)域文化，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，“旅游英語(yǔ)\"任課教師應(yīng)該圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)，制定課程教學(xué)大綱，提煉與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的“旅游英語(yǔ)”課程思政教學(xué)元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷。四、結(jié)語(yǔ)“旅游英語(yǔ)\"課程兼顧文化性和工具性，不僅搭建起中西文化交流的平臺(tái)，而且兼具英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重責(zé)任，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面起到重