2025-2026學(xué)年濟(jì)南版（2024）初中生物八年級(jí)上冊(cè)《泌尿系統(tǒng)形成和排出尿液》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)生命觀念：理解泌尿系統(tǒng)（腎臟、輸尿管、膀胱、尿道）的結(jié)構(gòu)與排泄功能相適應(yīng)的特點(diǎn)；明確腎單位是尿液形成的基本單位，掌握尿液形成（濾過(guò)、重吸收）與排出過(guò)程，深化“循環(huán)系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)協(xié)同維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”的系統(tǒng)觀。科學(xué)思維：通過(guò)分析腎小球?yàn)V過(guò)、腎小管重吸收的物質(zhì)差異，培養(yǎng)邏輯推理能力；能對(duì)比原尿與尿液的成分變化，解釋“為什么尿液中沒(méi)有葡萄糖”等問(wèn)題，提升抽象分析能力。探究實(shí)踐：通過(guò)觀察腎單位模型、模擬腎小球?yàn)V過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握泌尿系統(tǒng)核心結(jié)構(gòu)與尿液形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；通過(guò)分析尿液成分異常案例，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解讀生理現(xiàn)象，提升實(shí)驗(yàn)操作與問(wèn)題解決能力。態(tài)度責(zé)任：了解腎炎、尿結(jié)石等泌尿系統(tǒng)疾病的成因與危害，養(yǎng)成“適量飲水、不憋尿”的健康習(xí)慣；認(rèn)識(shí)排泄對(duì)維持生命活動(dòng)的重要性，樹立“保護(hù)腎臟、關(guān)注代謝健康”的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：泌尿系統(tǒng)的組成及各器官功能（腎臟形成尿液、輸尿管輸送尿液、膀胱儲(chǔ)存尿液、尿道排出尿液）。腎單位的結(jié)構(gòu)（腎小球、腎小囊、腎小管）及與尿液形成的關(guān)聯(lián)。尿液形成的兩個(gè)關(guān)鍵過(guò)程：腎小球的濾過(guò)作用（形成原尿）、腎小管的重吸收作用（形成終尿）。尿液的排出途徑（腎臟→輸尿管→膀胱→尿道→體外）。2.教學(xué)難點(diǎn)：腎單位各結(jié)構(gòu)的功能分工（如腎小球?yàn)V過(guò)的物質(zhì)范圍、腎小管重吸收的選擇性）。理解“原尿與血液、尿液的成分差異”（如原尿不含血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)，尿液不含葡萄糖）。結(jié)合循環(huán)系統(tǒng)，分析血液流經(jīng)腎臟時(shí)的成分變化（如尿素、葡萄糖、水的含量變化）。教學(xué)準(zhǔn)備教具：泌尿系統(tǒng)解剖模型、腎單位放大結(jié)構(gòu)模型（標(biāo)注腎小球、腎小囊、腎小管及毛細(xì)血管）、模擬濾過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置（漏斗、濾紙、燒杯、淀粉溶液、葡萄糖溶液、生理鹽水、雙縮脲試劑）、尿液成分對(duì)比表（空白版）。多媒體：泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)動(dòng)畫、腎單位工作動(dòng)態(tài)微課、尿液形成過(guò)程分步演示視頻、腎炎患者診療案例視頻、教材中“腎單位結(jié)構(gòu)示意圖”“尿液形成流程圖”高清圖片。素材：課前預(yù)習(xí)任務(wù)單（含泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)填空、腎單位結(jié)構(gòu)連線題）、實(shí)驗(yàn)記錄表（模擬濾過(guò)實(shí)驗(yàn)）、尿液異常案例分析單（如“蛋白尿”“糖尿”案例）、腎臟保護(hù)健康手冊(cè)（精簡(jiǎn)版）。分組：4人一組，每組配備實(shí)驗(yàn)器材、腎單位模型組件、討論記錄表，確保小組探究活動(dòng)有序開展。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：生活設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考教師活動(dòng)：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：“每天我們都會(huì)排尿，大家有沒(méi)有想過(guò)：尿液是怎么產(chǎn)生的？為什么喝太多水會(huì)頻繁上廁所？長(zhǎng)時(shí)間憋尿會(huì)有什么不舒服的感覺(jué)？”展示教材中“泌尿系統(tǒng)與日常生活”的導(dǎo)入圖片（如飲水后排尿場(chǎng)景），進(jìn)一步引導(dǎo)：“這些現(xiàn)象都與我們今天要學(xué)的‘泌尿系統(tǒng)’有關(guān)，它像身體的‘凈化器’，幫助排出代謝廢物，維持生命健康?！睂W(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享“憋尿會(huì)腰痛”“喝糖水后尿味可能變甜”等生活體驗(yàn)，提出“尿液來(lái)自血液?jiǎn)帷薄澳I臟怎么過(guò)濾廢物”等疑問(wèn)。設(shè)計(jì)意圖：以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，契合教材“從日常排尿體驗(yàn)引入”的編寫思路，激發(fā)學(xué)生探究泌尿系統(tǒng)功能的興趣，自然引出本節(jié)課主題。新課講授：分層拆解，探究新知模塊1：泌尿系統(tǒng)的組成與功能教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖”，明確泌尿系統(tǒng)由腎臟（成對(duì)，位于腰部?jī)蓚?cè)）、輸尿管（連接腎臟與膀胱）、膀胱（位于盆腔內(nèi)）、尿道（連接膀胱與體外）組成。其中腎臟是核心器官，負(fù)責(zé)形成尿液，其他器官承擔(dān)輸送、儲(chǔ)存、排出的功能。師生互動(dòng)：教師展示泌尿系統(tǒng)模型，指認(rèn)各器官并提問(wèn)：“用手摸自己的腰部?jī)蓚?cè)，感受腎臟的大致位置，思考為什么腎臟位于這個(gè)位置？它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)適應(yīng)濾過(guò)功能？”學(xué)生觸摸腰部后回答，教師補(bǔ)充：“腎臟位于脊柱兩側(cè)，受肋骨保護(hù)，內(nèi)部有大量腎單位（約100萬(wàn)個(gè)/腎），為濾過(guò)功能提供結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。”教師播放“輸尿管輸送尿液”動(dòng)畫：“教材提到輸尿管能‘蠕動(dòng)輸送尿液’，結(jié)合動(dòng)畫，思考這種蠕動(dòng)與食物在消化道的運(yùn)輸有什么相似之處？”學(xué)生結(jié)合消化系統(tǒng)知識(shí)回答“都是肌肉收縮推動(dòng)物質(zhì)移動(dòng)”，教師總結(jié)：輸尿管壁的平滑肌收縮，將腎臟形成的尿液持續(xù)推向膀胱。3.案例分析：呈現(xiàn)“尿結(jié)石患者排尿疼痛”案例：“患者因輸尿管內(nèi)結(jié)石堵塞，出現(xiàn)排尿困難、腰痛，結(jié)合泌尿系統(tǒng)功能，分析結(jié)石為什么會(huì)導(dǎo)致這些癥狀？”學(xué)生討論后得出“結(jié)石阻礙尿液輸送，導(dǎo)致輸尿管擴(kuò)張、刺激神經(jīng)引發(fā)疼痛”，教師強(qiáng)調(diào)“及時(shí)就醫(yī)的重要性”。4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模型觀察、自身感知、案例分析，落實(shí)教材“泌尿系統(tǒng)組成與功能”的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定功能”的初步認(rèn)知。模塊2：腎單位的結(jié)構(gòu)（尿液形成的基礎(chǔ)）教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“腎單位結(jié)構(gòu)示意圖”，明確腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，由腎小球（毛細(xì)血管球）、腎小囊（包裹腎小球的囊狀結(jié)構(gòu)，形成腎小囊腔）、腎小管（細(xì)長(zhǎng)彎曲的管道，周圍纏繞毛細(xì)血管）組成。血液流經(jīng)腎小球時(shí)發(fā)生濾過(guò)，腎小囊腔形成原尿；原尿流經(jīng)腎小管時(shí)發(fā)生重吸收，最終形成終尿。師生互動(dòng)：教師展示腎單位放大模型，拆分各結(jié)構(gòu)組件：“觀察腎小球的毛細(xì)血管特點(diǎn)（管徑粗、分支多），腎小囊的囊壁結(jié)構(gòu)（僅一層上皮細(xì)胞），思考這些特點(diǎn)與‘濾過(guò)’功能有什么關(guān)系？”小組討論后代表發(fā)言，教師補(bǔ)充：“腎小球毛細(xì)血管壁薄、通透性大，腎小囊壁薄，利于小分子物質(zhì)濾過(guò)；腎小管細(xì)長(zhǎng)且周圍纏繞毛細(xì)血管，利于重吸收物質(zhì)進(jìn)入血液?！苯處熢诤诎謇L制簡(jiǎn)化腎單位圖，標(biāo)注“腎小球→腎小囊→腎小管→收集管”的路徑，提問(wèn)：“血液從腎動(dòng)脈進(jìn)入腎臟后，會(huì)先流經(jīng)哪個(gè)結(jié)構(gòu)？原尿和終尿分別在哪個(gè)部位形成？”學(xué)生對(duì)照教材圖回答，教師糾正“原尿在腎小囊腔形成，終尿在腎小管末端形成”。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模型拆解、繪圖輔助，將教材中抽象的腎單位結(jié)構(gòu)具象化，為后續(xù)理解尿液形成過(guò)程奠定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，突破“微觀結(jié)構(gòu)難認(rèn)知”的難點(diǎn)。模塊3：尿液形成的過(guò)程（核心環(huán)節(jié)）1.教材內(nèi)容講解：對(duì)照教材“尿液形成流程圖”，分兩步講解：第一步：腎小球的濾過(guò)作用。血液流經(jīng)腎小球時(shí)，除血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)外，血漿中的部分水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等小分子物質(zhì)，濾過(guò)到腎小囊腔中，形成原尿（教材數(shù)據(jù)：每天形成原尿約180L）。第二步：腎小管的重吸收作用。原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，其中對(duì)人體有用的物質(zhì)（全部葡萄糖、大部分水、部分無(wú)機(jī)鹽）被腎小管周圍的毛細(xì)血管重吸收回血液，剩余的水、無(wú)機(jī)鹽、尿素等形成終尿（教材數(shù)據(jù)：每天排出終尿約1.5-2.0L）。2.師生互動(dòng)：教師播放“尿液形成動(dòng)態(tài)微課”，暫停在“濾過(guò)環(huán)節(jié)”：“結(jié)合教材內(nèi)容，思考為什么血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)不能濾過(guò)到腎小囊腔？如果這些物質(zhì)出現(xiàn)在原尿中，可能是什么原因？”學(xué)生回答“因?yàn)榉肿恿看?，無(wú)法通過(guò)腎小球毛細(xì)血管壁”，教師補(bǔ)充：“若原尿中出現(xiàn)蛋白質(zhì)或血細(xì)胞，可能是腎小球通透性增大（如腎炎），這是臨床診斷腎病的重要依據(jù)。”教師演示“模擬腎小球?yàn)V過(guò)實(shí)驗(yàn)”：在漏斗中鋪濾紙（模擬腎小球毛細(xì)血管壁），倒入含淀粉（大分子）、葡萄糖（小分子）、生理鹽水的混合液（模擬血液），下方用燒杯承接（模擬腎小囊腔）。實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：“燒杯中的液體（模擬原尿）含有哪些物質(zhì)？如何驗(yàn)證？”學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：用雙縮脲試劑檢測(cè)（無(wú)蛋白質(zhì)反應(yīng)），用斐林試劑檢測(cè)（有葡萄糖反應(yīng)），教師總結(jié)：“實(shí)驗(yàn)證明小分子物質(zhì)能濾過(guò)，大分子不能，與教材描述的原尿成分一致?！苯處熣故尽霸蚺c尿液成分對(duì)比表”（教材數(shù)據(jù)）：“原尿含葡萄糖，尿液不含；原尿含水量多，尿液含水量少，結(jié)合腎小管功能，分析為什么會(huì)有這些差異？”學(xué)生回答“腎小管重吸收了全部葡萄糖和大部分水”，教師強(qiáng)調(diào)“重吸收的選擇性”。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“微課演示+實(shí)驗(yàn)?zāi)M+數(shù)據(jù)對(duì)比”，將教材中抽象的“濾過(guò)”“重吸收”過(guò)程具象化，幫助學(xué)生理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。模塊4：尿液的排出途徑教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“尿液排出路徑圖”，明確排出途徑：腎小管形成的終尿→集合管→腎盂→輸尿管→膀胱（暫時(shí)儲(chǔ)存，當(dāng)儲(chǔ)存量達(dá)一定量時(shí)產(chǎn)生尿意）→尿道→體外。排尿反射受神經(jīng)系統(tǒng)控制，及時(shí)排尿能避免膀胱過(guò)度擴(kuò)張，保護(hù)泌尿系統(tǒng)健康。師生互動(dòng)：教師播放“尿液排出全過(guò)程”動(dòng)畫，提問(wèn)：“教材提到‘膀胱壁有牽張感受器’，結(jié)合動(dòng)畫，思考當(dāng)膀胱內(nèi)尿液增多時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)？長(zhǎng)時(shí)間憋尿?yàn)槭裁从泻Γ俊睂W(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)回答“產(chǎn)生尿意”“憋尿會(huì)腰痛、不舒服”，教師補(bǔ)充：“長(zhǎng)期憋尿會(huì)導(dǎo)致膀胱肌肉松弛、細(xì)菌滋生引發(fā)尿路感染，甚至影響腎臟功能，因此要養(yǎng)成‘有尿及時(shí)排’的習(xí)慣?！苯處熃M織“排尿路徑接龍”游戲：“從‘腎臟’開始，按順序說(shuō)出尿液排出的器官，每人說(shuō)一個(gè)，不能重復(fù)?！睂W(xué)生輪流接龍，教師糾正錯(cuò)誤（如“腎盂→輸尿管”的順序）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫演示、游戲互動(dòng)，落實(shí)教材“尿液排出途徑”的內(nèi)容，結(jié)合健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，契合“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)目標(biāo)。模塊5：血液流經(jīng)腎臟的成分變化（系統(tǒng)協(xié)同）教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“血液流經(jīng)腎臟成分變化表”，明確血液從腎動(dòng)脈進(jìn)入腎臟，流經(jīng)腎單位后，通過(guò)濾過(guò)和重吸收，血液中的尿素、部分無(wú)機(jī)鹽、多余水分被排出（形成尿液），葡萄糖全部保留，氧氣被腎臟細(xì)胞消耗（動(dòng)脈血→靜脈血），最終經(jīng)腎靜脈流出腎臟。師生互動(dòng)：教師出示“血液成分變化柱狀圖”（含腎動(dòng)脈、腎靜脈、尿液的尿素、葡萄糖、氧氣含量），提問(wèn)：“對(duì)比腎動(dòng)脈和腎靜脈的尿素含量，為什么會(huì)有這種變化？腎靜脈血液中的氧氣含量為什么比腎動(dòng)脈低？”學(xué)生結(jié)合尿液形成過(guò)程回答“尿素隨尿液排出，導(dǎo)致腎靜脈尿素含量低；腎臟細(xì)胞呼吸消耗氧氣，導(dǎo)致氧氣含量低”，教師總結(jié)：“腎臟是代謝旺盛的器官，需要消耗氧氣，同時(shí)通過(guò)濾過(guò)排出廢物，體現(xiàn)循環(huán)系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)的協(xié)同?！?.設(shè)計(jì)意圖：銜接循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)，幫助學(xué)生建立“系統(tǒng)間協(xié)同工作”的生命觀念，落實(shí)教材“跨系統(tǒng)聯(lián)系”的編寫要求。實(shí)踐操作：深化理解，強(qiáng)化應(yīng)用模塊1：“腎單位結(jié)構(gòu)組裝”活動(dòng)1.教師活動(dòng)：發(fā)放腎單位結(jié)構(gòu)組件（腎小球、腎小囊、腎小管、毛細(xì)血管的卡片模型），要求小組合作：“根據(jù)教材示意圖，將組件按正確順序組裝，標(biāo)注血液流向、原尿形成部位、終尿形成部位，并描述各結(jié)構(gòu)的功能。”2.學(xué)生活動(dòng)：小組分工組裝模型，部分小組出現(xiàn)“腎小管與毛細(xì)血管連接錯(cuò)誤”，教師巡視指導(dǎo)；完成后每組派代表展示模型，講解“血液→腎小球→腎小囊（原尿）→腎小管（重吸收）→收集管（終尿）”的過(guò)程，其他小組補(bǔ)充糾錯(cuò)。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手組裝，幫助學(xué)生鞏固腎單位結(jié)構(gòu)與尿液形成的關(guān)聯(lián)，將抽象路徑轉(zhuǎn)化為直觀模型，提升空間思維能力。模塊2：“尿液異常案例分析”教師活動(dòng)：發(fā)放案例分析單（案例1：“患者尿液中檢測(cè)出葡萄糖，可能是什么原因？”案例2：“患者尿液中出現(xiàn)蛋白質(zhì)，推測(cè)病變部位在哪里？”），要求結(jié)合教材知識(shí)分析原因，填寫“異常成分→可能病變結(jié)構(gòu)→原理”的表格。學(xué)生活動(dòng)：小組討論后完成表格，案例1分析：“葡萄糖未被重吸收，可能是腎小管功能異常（如糖尿病患者胰島素不足，導(dǎo)致腎小管重吸收能力下降）”；案例2分析：“蛋白質(zhì)濾過(guò)到尿液，可能是腎小球通透性增大（如腎炎）”，教師結(jié)合教材“腎病知識(shí)”補(bǔ)充講解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，提升“用生物學(xué)知識(shí)解釋生理異?！钡哪芰?，同時(shí)滲透疾病預(yù)防意識(shí)。鞏固提升：知識(shí)整合，拓展延伸1.課堂練習(xí)：選擇題：原尿與尿液的主要區(qū)別在于尿液中（）A.不含葡萄糖B.不含水C.不含無(wú)機(jī)鹽D.不含尿素（答案：A，結(jié)合腎小管重吸收全部葡萄糖的知識(shí)點(diǎn)）簡(jiǎn)答題：結(jié)合教材內(nèi)容，簡(jiǎn)述“為什么每天形成的原尿約180L，而排出的尿液僅1.5-2.0L？”（答案：腎小管重吸收了大部分水）2.拓展任務(wù)：布置“家庭健康小調(diào)查”：“詢問(wèn)家人是否有‘憋尿’習(xí)慣，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，向家人講解‘不憋尿’的原因，并制作‘腎臟保護(hù)小貼士’（含‘適量飲水、清淡飲食、不憋尿’等內(nèi)容）?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)鞏固核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)家庭調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生成為健康知識(shí)的傳播者，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)，延伸課堂教學(xué)效果。小結(jié)本節(jié)課圍繞濟(jì)南版（2024）教材核心內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了：