1.1小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的社會(huì)屬性再認(rèn)識(shí)演講人2025小學(xué)班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)社會(huì)研究課件作為深耕小學(xué)教育領(lǐng)域12年的班主任兼德育教研組長(zhǎng)，我始終堅(jiān)信：班級(jí)活動(dòng)是兒童社會(huì)化的“微型訓(xùn)練場(chǎng)”，其評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性直接影響著學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、合作能力與責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。2025年，隨著“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)改革”深入推進(jìn)，以社會(huì)研究視角重構(gòu)班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，已成為落實(shí)“培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人”目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。接下來(lái)，我將從核心概念解析、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、實(shí)踐案例印證、優(yōu)化策略探索四個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次課件內(nèi)容。一、核心概念解析：理解“社會(huì)研究視角下班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)”的本質(zhì)內(nèi)涵要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，首先需要明確三個(gè)核心概念的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，這是后續(xù)所有工作的邏輯起點(diǎn)。011小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的社會(huì)屬性再認(rèn)識(shí)1小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的社會(huì)屬性再認(rèn)識(shí)小學(xué)班級(jí)活動(dòng)不同于學(xué)科課堂教學(xué)，它是“生活即教育”理念的實(shí)踐場(chǎng)域。從一年級(jí)的“我是班級(jí)小主人”角色體驗(yàn)，到六年級(jí)的“社區(qū)問(wèn)題調(diào)查”項(xiàng)目實(shí)踐，其本質(zhì)是兒童通過(guò)具體活動(dòng)參與社會(huì)關(guān)系建構(gòu)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、理解社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。以我校2023年“校園垃圾分類小衛(wèi)士”活動(dòng)為例，學(xué)生不僅要完成分類投放任務(wù)，更要設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、向家長(zhǎng)講解分類知識(shí)——這一過(guò)程中，他們的身份從“被教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)信息傳遞者”，活動(dòng)的社會(huì)屬性由此凸顯。022社會(huì)研究視角的核心關(guān)注點(diǎn)2社會(huì)研究視角的核心關(guān)注點(diǎn)社會(huì)研究強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以參與為路徑，以社會(huì)價(jià)值為目標(biāo)”。落實(shí)到班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，其核心關(guān)注點(diǎn)應(yīng)包括：社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：學(xué)生是否通過(guò)活動(dòng)理解了特定社會(huì)現(xiàn)象（如社區(qū)老齡化、傳統(tǒng)文化傳承）的成因與影響？社會(huì)參與能力：能否在活動(dòng)中主動(dòng)溝通、分工合作、解決實(shí)際問(wèn)題？社會(huì)責(zé)任感：是否產(chǎn)生“我能為社會(huì)做些什么”的主動(dòng)意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)？2024年春季，我在參與區(qū)教研時(shí)接觸到一所試點(diǎn)校的實(shí)踐：他們將“班級(jí)圖書角管理”活動(dòng)升級(jí)為“社區(qū)流動(dòng)圖書站”，學(xué)生需要與社區(qū)物業(yè)協(xié)商場(chǎng)地、設(shè)計(jì)借閱規(guī)則、統(tǒng)計(jì)居民閱讀需求——這種“走出班級(jí)小社會(huì)，融入社區(qū)大社會(huì)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，正是社會(huì)研究視角的典型體現(xiàn)。033評(píng)價(jià)的功能定位：從“結(jié)果判定”到“成長(zhǎng)支持”3評(píng)價(jià)的功能定位：從“結(jié)果判定”到“成長(zhǎng)支持”傳統(tǒng)班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)常以“是否完成任務(wù)”“作品是否精美”為標(biāo)準(zhǔn)，而社會(huì)研究視角下的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性支持”與“發(fā)展性引導(dǎo)”。就像我?guī)н^(guò)的三年級(jí)（2）班，在“母親節(jié)感恩活動(dòng)”中，最初有學(xué)生認(rèn)為“送花就是愛(ài)”，但通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)（如記錄媽媽收到手作卡片時(shí)的真實(shí)反應(yīng)、采訪其他家長(zhǎng)最需要的陪伴方式），孩子們逐漸理解：“愛(ài)需要觀察和行動(dòng)，而不僅僅是形式?！边@種評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是將活動(dòng)從“任務(wù)完成”升維為“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：多維聯(lián)動(dòng)的“3+X”評(píng)價(jià)模型基于社會(huì)研究的核心關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育德育指南》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求，我們提煉出“3+X”評(píng)價(jià)體系（“3”指基礎(chǔ)維度，“X”指特色維度），具體如下：041基礎(chǔ)維度：指向社會(huì)研究的核心素養(yǎng)1.1活動(dòng)設(shè)計(jì)的社會(huì)性適切性這是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，需關(guān)注三個(gè)層面：目標(biāo)適切：是否與學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平匹配？例如，二年級(jí)學(xué)生開展“家庭消費(fèi)調(diào)查”時(shí)，目標(biāo)應(yīng)定位在“認(rèn)識(shí)不同消費(fèi)類型”，而非“分析消費(fèi)結(jié)構(gòu)”；內(nèi)容適切：是否選取具有社會(huì)意義的主題？如“社區(qū)公共設(shè)施使用情況調(diào)查”比“班級(jí)文具偏好統(tǒng)計(jì)”更具社會(huì)價(jià)值；形式適切：是否包含“走出校園”“與不同社會(huì)群體互動(dòng)”的設(shè)計(jì)？我校要求中高年級(jí)活動(dòng)必須有20%以上的“社區(qū)參與”環(huán)節(jié)，正是基于此考量。1.2參與過(guò)程的社會(huì)能力發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)是社會(huì)研究視角的核心，需通過(guò)“觀察-記錄-分析”三部曲展開：社會(huì)交往能力：記錄學(xué)生在小組分工中的溝通方式（如是否主動(dòng)傾聽(tīng)、能否協(xié)商分歧）、與社區(qū)工作者/居民的互動(dòng)表現(xiàn)（如禮貌用語(yǔ)使用、問(wèn)題提問(wèn)技巧）；問(wèn)題解決能力：關(guān)注學(xué)生面對(duì)突發(fā)狀況（如調(diào)查對(duì)象拒絕配合、物資準(zhǔn)備不足）時(shí)的應(yīng)對(duì)策略（是尋求成人幫助，還是嘗試自主解決？）；規(guī)則意識(shí)：觀察是否遵守活動(dòng)中的社會(huì)規(guī)范（如公共場(chǎng)合噪音控制、調(diào)研數(shù)據(jù)真實(shí)性維護(hù)）。以2024年六年級(jí)“社區(qū)養(yǎng)老需求調(diào)研”活動(dòng)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了《社會(huì)參與觀察量表》，其中“當(dāng)采訪老人時(shí)，小A主動(dòng)蹲下來(lái)與老人平視交流”“小組討論中，小B用‘我建議’代替‘你應(yīng)該’”等具體行為記錄，成為評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)能力發(fā)展的重要依據(jù)。1.3成果產(chǎn)出的社會(huì)價(jià)值呈現(xiàn)社會(huì)研究視角下的成果不應(yīng)局限于“報(bào)告、海報(bào)、視頻”，更要關(guān)注其實(shí)際社會(huì)影響。評(píng)價(jià)時(shí)需區(qū)分三個(gè)層次：個(gè)體層面：學(xué)生是否形成對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題的深度認(rèn)知（如通過(guò)活動(dòng)理解“空巢老人”不僅是“沒(méi)人陪伴”，更涉及醫(yī)療、心理等多重需求）；群體層面：小組/班級(jí)是否提出可操作的解決方案（如為社區(qū)設(shè)計(jì)“老年緊急呼叫卡”“周末陪伴時(shí)間表”）；社會(huì)層面：成果是否被社區(qū)/相關(guān)部門采納（如我校2023年“菜市場(chǎng)交通擁堵改善建議”被街道辦納入整改方案）。去年，我班學(xué)生設(shè)計(jì)的“小區(qū)寵物便紙箱”方案被物業(yè)采納，孩子們?cè)诳偨Y(jié)中寫道：“原來(lái)我們的想法真的能讓社區(qū)變得更好！”這種“我能影響社會(huì)”的效能感，正是社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)鍵。32145052特色維度：因校因班制宜的彈性指標(biāo)2特色維度：因校因班制宜的彈性指標(biāo)0504020301考慮到不同學(xué)校的地域特色（如城鄉(xiāng)差異、文化背景）和班級(jí)的年齡特點(diǎn)（如低年級(jí)重體驗(yàn)，高年級(jí)重探究），評(píng)價(jià)體系需保留1-2個(gè)特色維度。例如：鄉(xiāng)村小學(xué)可增加“鄉(xiāng)土文化傳承”維度（如考察傳統(tǒng)手工藝制作過(guò)程、設(shè)計(jì)非遺推廣活動(dòng)）；低年級(jí)班級(jí)可增加“情緒管理”維度（如在集體活動(dòng)中能否調(diào)節(jié)因分工不公產(chǎn)生的負(fù)面情緒）；科技特色?？稍黾印皵?shù)字化社會(huì)參與”維度（如用小程序收集社區(qū)意見(jiàn)、制作線上宣傳H5）。我校作為地處老城區(qū)的學(xué)校，連續(xù)三年將“老城區(qū)改造中的居民需求”作為特色評(píng)價(jià)維度，學(xué)生從“記錄老房子的故事”到“參與社區(qū)改造聽(tīng)證會(huì)”，逐漸成長(zhǎng)為“社區(qū)小主人”。063評(píng)價(jià)主體：多元參與的“評(píng)價(jià)共同體”3評(píng)價(jià)主體：多元參與的“評(píng)價(jià)共同體”0504020301社會(huì)研究強(qiáng)調(diào)“主體間性”，評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“單向判定”，而應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生-教師-家長(zhǎng)-社區(qū)”的多元評(píng)價(jià)共同體：學(xué)生自評(píng)：通過(guò)“活動(dòng)日志”“我的社會(huì)成長(zhǎng)卡”記錄關(guān)鍵事件（如“今天我第一次獨(dú)立采訪社區(qū)主任”），培養(yǎng)反思能力；同伴互評(píng)：采用“優(yōu)點(diǎn)樹”“建議星”等可視化工具（如用貼紙?jiān)诤?bào)上標(biāo)注“小C的溝通能力像太陽(yáng)一樣溫暖”“建議小D下次提前準(zhǔn)備問(wèn)題清單”），促進(jìn)社會(huì)交往；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“家庭觀察表”記錄學(xué)生活動(dòng)后的行為變化（如“孩子開始主動(dòng)和鄰居老人打招呼了”）；社區(qū)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)社區(qū)工作者、居民代表填寫“社會(huì)貢獻(xiàn)反饋單”（如“學(xué)生設(shè)計(jì)的垃圾分類指引圖讓小區(qū)正確率提升了15%”）。3評(píng)價(jià)主體：多元參與的“評(píng)價(jià)共同體”2024年秋季，我班“社區(qū)微更新”活動(dòng)中，一位參與評(píng)價(jià)的社區(qū)王奶奶說(shuō)：“這些娃娃比我們年輕人還用心，畫的改造圖連健身器材的高度都標(biāo)得清清楚楚。”這種來(lái)自真實(shí)社會(huì)的反饋，比教師的評(píng)語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐案例印證：以“社區(qū)歷史探尋”活動(dòng)為例的全流程評(píng)價(jià)為更直觀呈現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，我以2024年帶領(lǐng)五年級(jí)（3）班開展的“社區(qū)歷史探尋”活動(dòng)為例，展示從活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)反饋的全過(guò)程。071活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定1活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定21我校所在的“文匯社區(qū)”是具有80年歷史的老社區(qū)，留存著老郵局、老字號(hào)面館、社區(qū)文化禮堂等歷史遺跡?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)定為：情感目標(biāo)：萌發(fā)“社區(qū)歷史保護(hù)”的責(zé)任意識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)：了解社區(qū)歷史變遷的關(guān)鍵事件與代表性人物；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)訪談、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地觀察收集社會(huì)信息；43082評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)2評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)根據(jù)“3+X”體系，我們?cè)O(shè)計(jì)了三類評(píng)價(jià)工具：過(guò)程評(píng)價(jià)表（教師用）：包含“社會(huì)交往”（40%）、“問(wèn)題解決”（30%）、“規(guī)則遵守”（30%）三個(gè)維度，采用“行為描述+等級(jí)評(píng)分”；學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)：包括活動(dòng)日志（每日記錄關(guān)鍵事件）、反思卡（每周總結(jié)“我學(xué)會(huì)了什么”“我還需要改進(jìn)什么”）；社區(qū)反饋表：由被采訪的居民、社區(qū)工作人員填寫，內(nèi)容涵蓋“學(xué)生的禮貌表現(xiàn)”“調(diào)研的專業(yè)程度”“成果的實(shí)用價(jià)值”。093活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)記錄3活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)記錄活動(dòng)分為“準(zhǔn)備-調(diào)研-呈現(xiàn)-延伸”四個(gè)階段，評(píng)價(jià)貫穿始終：3.1準(zhǔn)備階段（第1-2周）學(xué)生分組確定調(diào)研主題（如“老郵局的故事”“社區(qū)里的手藝人”），設(shè)計(jì)訪談提綱。評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注“社會(huì)性適切性”：01問(wèn)題：有小組計(jì)劃采訪90歲的張爺爺，但提綱中只有“您多大年紀(jì)了”“您以前做什么工作”等簡(jiǎn)單問(wèn)題。02干預(yù)：通過(guò)評(píng)價(jià)反饋（“張爺爺是社區(qū)歷史的活字典，我們需要設(shè)計(jì)更有深度的問(wèn)題，比如‘您印象最深的社區(qū)變化是什么？’”），引導(dǎo)學(xué)生修改提綱。033.2調(diào)研階段（第3-4周）No.3學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行實(shí)地探訪、文獻(xiàn)查閱、人物訪談。評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注“社會(huì)能力發(fā)展”：亮點(diǎn)記錄：第三小組在采訪社區(qū)老書記時(shí)，小組成員主動(dòng)為老人搬椅子、倒溫水，訪談中多次追問(wèn)“當(dāng)時(shí)遇到了什么困難？您是怎么解決的？”，展現(xiàn)出良好的社會(huì)交往能力；問(wèn)題記錄：第一小組因分工不明確（兩人搶著提問(wèn)，兩人全程沉默）導(dǎo)致訪談效率低下，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)（“我們需要提前分配記錄、提問(wèn)、拍照的角色”）改進(jìn)。No.2No.13.3呈現(xiàn)階段（第5周）學(xué)生通過(guò)“社區(qū)歷史展”（實(shí)物陳列、海報(bào)講解）、“口述歷史小劇場(chǎng)”（還原關(guān)鍵事件）、“保護(hù)建議書”（提交社區(qū)居委會(huì)）展示成果。評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注“社會(huì)價(jià)值呈現(xiàn)”：社區(qū)反饋：展覽當(dāng)天吸引50余位居民參觀，多位老人邊看邊回憶：“這些照片我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，娃娃們真有心！”；成果轉(zhuǎn)化：學(xué)生撰寫的《關(guān)于保護(hù)社區(qū)老郵局的建議》被納入社區(qū)“歷史建筑保護(hù)規(guī)劃”討論稿。3.4延伸階段（第6周起）STEP3STEP2STEP1活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自發(fā)成立“社區(qū)歷史小衛(wèi)士”團(tuán)隊(duì)，定期探訪老人、更新展覽內(nèi)容。評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注“社會(huì)責(zé)任感持續(xù)”：家長(zhǎng)反饋：有家長(zhǎng)反映孩子開始主動(dòng)收集家中的老照片，說(shuō)要“補(bǔ)充社區(qū)歷史展的內(nèi)容”；長(zhǎng)期影響：截至2025年3月，該團(tuán)隊(duì)已整理37份口述歷史資料，成為社區(qū)文化建設(shè)的重要力量。104評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用4評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用通過(guò)整理各類評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生能清晰描述社區(qū)歷史的3個(gè)以上關(guān)鍵事件，社會(huì)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度高；85%的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了“分工協(xié)商”“禮貌訪談”等社會(huì)技能，能力目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)；78%的學(xué)生表示“愿意為保護(hù)社區(qū)歷史做更多事”，情感目標(biāo)有效落實(shí)。更重要的是，評(píng)價(jià)結(jié)果為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了改進(jìn)方向：低年級(jí)可增加“社區(qū)地圖繪制”等體驗(yàn)性活動(dòng)，中年級(jí)強(qiáng)化“訪談技巧”專項(xiàng)訓(xùn)練，高年級(jí)探索“歷史保護(hù)方案設(shè)計(jì)”等挑戰(zhàn)性任務(wù)。優(yōu)化策略探索：提升班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)社會(huì)研究效能的關(guān)鍵路徑基于多年實(shí)踐與區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，要提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性，需重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)優(yōu)化方向：111強(qiáng)化“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念滲透1強(qiáng)化“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念滲透評(píng)價(jià)不應(yīng)是活動(dòng)的“終點(diǎn)”，而應(yīng)成為學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)的“加速器”。例如，在活動(dòng)前與學(xué)生共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“怎樣的訪談是有效的？”），能幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在活動(dòng)中及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息（如“你剛才提問(wèn)的方式讓奶奶更愿意分享了”），能引導(dǎo)他們調(diào)整行為；在活動(dòng)后通過(guò)“評(píng)價(jià)結(jié)果可視化”（如制作“社會(huì)能力成長(zhǎng)樹”），能增強(qiáng)他們的成長(zhǎng)獲得感。122構(gòu)建“數(shù)字賦能”的評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)2構(gòu)建“數(shù)字賦能”的評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)12025年，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，可借助小程序、AI工具等提升評(píng)價(jià)效率：2用“活動(dòng)記錄小程序”實(shí)時(shí)收集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)（如訪談時(shí)長(zhǎng)、協(xié)作次數(shù)）；3用AI分析學(xué)生的活動(dòng)日志，提取“社會(huì)認(rèn)知關(guān)鍵詞”（如“責(zé)任”“合作”“社區(qū)”出現(xiàn)的頻率）；4用可視化平臺(tái)整合多元評(píng)價(jià)主體的反饋（如家長(zhǎng)的文字評(píng)價(jià)、社區(qū)的圖片反饋）。5我校正在試點(diǎn)的“班級(jí)活動(dòng)社會(huì)研究評(píng)價(jià)平臺(tái)”，已實(shí)現(xiàn)“過(guò)程數(shù)據(jù)自動(dòng)歸檔-關(guān)鍵指標(biāo)智能分析-成長(zhǎng)報(bào)告?zhèn)€性化生成”功能，大大減輕了教師的記錄負(fù)擔(dān)。133加強(qiáng)“家校社”評(píng)價(jià)共同體的協(xié)同3加強(qiáng)“家校社”評(píng)價(jià)共同體的協(xié)同社會(huì)研究視角下的評(píng)價(jià)需要打破“學(xué)校圍墻”，建立常態(tài)化的協(xié)同機(jī)制：定期組織“評(píng)價(jià)策略工作坊”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法（如如何觀察學(xué)生的社會(huì)行為、怎樣給出具體反饋）；開展“聯(lián)合評(píng)價(jià)日”活動(dòng)（如家長(zhǎng)進(jìn)班參與活動(dòng)、社區(qū)代表與學(xué)生共評(píng)成果）；建立“社會(huì)資源評(píng)價(jià)庫(kù)”，收錄社區(qū)機(jī)構(gòu)、公益組織的評(píng)價(jià)案例，為教師提供參考。2024年，我們與區(qū)少工委合作開展“社區(qū)導(dǎo)師計(jì)劃”，邀請(qǐng)12位社區(qū)工作者、非遺傳承人擔(dān)任“社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)師”，他們的專業(yè)視角為評(píng)價(jià)注入了更豐富的社會(huì)維度。144關(guān)注“差異發(fā)展”的評(píng)價(jià)彈性設(shè)計(jì)4關(guān)注“差異發(fā)展”的評(píng)價(jià)彈性設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平、參與能力存在差異，評(píng)價(jià)需體現(xiàn)“保底+拓展”的分層理念：對(duì)社會(huì)交往能力較弱的學(xué)生，降低“主動(dòng)溝通”的難度（如從“微笑點(diǎn)頭