研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育研究——以HZ小學(xué)為例摘要:公眾科學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎綜合國力，它有助于所有普通人應(yīng)對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)。新的教育改革應(yīng)該更加注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和構(gòu)建科學(xué)觀念，有利于提高學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)、科學(xué)探究能力并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，如何讓學(xué)生利用研學(xué)旅行從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是值得研究的。本文運(yùn)用查找文獻(xiàn)法和調(diào)查問卷法的研究方法，同時(shí)結(jié)合訪談法，走進(jìn)學(xué)校并隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行訪談，了解并且分析目前學(xué)生們對(duì)研學(xué)旅行和科學(xué)素養(yǎng)的看法、感受、理解。首先緒論部分闡述了研究的緣起與價(jià)值，介紹了界定相關(guān)核心概念，并對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理與分析。論述了研學(xué)旅行和科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系。結(jié)合相關(guān)的政策文件及教育理論對(duì)研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的具體問題；第二部分主要是介紹研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題。通過已收集到的資料，從科學(xué)意識(shí)的濃厚程度、科學(xué)精神的養(yǎng)成、學(xué)生科學(xué)思維的寬度以及對(duì)科學(xué)方法的理解去分析并介紹學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀從而發(fā)現(xiàn)問題。第三部分主要是根據(jù)研究的現(xiàn)狀提出基于研學(xué)旅行的方式培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的途徑；其途徑從外部條件以及學(xué)生自身找起。關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；科學(xué)素養(yǎng)；培育途徑；Research

on

the

cultivation

of

students'

scientific

literacy

in

postgraduate

travel——a

case

study

of

HZ

primary

schoolAbstract:Public

scientific

literacy

is

about

comprehensive

national

power,

and

it

helps

all

ordinary

people

cope

with

today's

complex

society.

The

new

educational

reform

should

pay

more

attention

to

the

cultivation

of

scientific

literacy.

Research

travel

is

conducive

to

improving

students'

scientific

quality

and

constructing

scientific

concepts,

improving

students'

quality

of

scientific

thinking,

ability

of

scientific

inquiry

and

consciousness

of

social

responsibility.

Therefore,

it

is

worth

studying

how

to

make

use

of

postgraduate

study

travel

to

cultivate

students'

scientific

literacy.

In

this

paper,

the

method

of

literature

search

and

questionnaire

survey

is

adopted.

Meanwhile,

the

method

of

interview

is

combined

with

the

method

of

going

to

school

and

randomly

selecting

students

to

conduct

interviews,

so

as

to

understand

and

analyze

the

current

students'

views,

feelings

and

understanding

of

research

travel

and

scientific

literacy.

The

first

part

of

the

introduction

explains

the

origin

and

value

of

research,

introduces

the

definition

of

relevant

core

concepts,

and

the

relevant

literature

at

home

and

abroad

are

sorted

out

and

analyzed.

This

paper

discusses

the

relationship

between

research

travel

and

scientific

literacy.

Combined

with

relevant

policy

documents

and

educational

theories,

this

paper

makes

an

in-depth

analysis

of

the

specific

situation

of

students'

scientific

literacy

in

research

travel,

and

finds

out

the

specific

problems

of

the

phenomenon.

The

second

part

mainly

introduces

the

current

situation

and

problems

of

students'

scientific

literacy.

Based

on

the

collected

data,

this

paper

analyzes

and

introduces

the

current

situation

of

students'

scientific

literacy

and

finds

out

the

problems

from

the

perspectives

of

the

depth

of

scientific

consciousness,

the

cultivation

of

scientific

spirit,

the

width

of

students'

scientific

thinking

and

their

understanding

of

scientific

methods.

The

third

part

mainly

proposes

the

way

to

cultivate

scientific

literacy

based

on

the

way

of

research

travel

according

to

the

current

situation

of

research.

The

way

starts

from

external

conditions

and

students

themselves.Keywords:

research

travel;

Scientific

literacy;

Cultivation

approach;目錄1緒論 緒論1.1關(guān)鍵詞界定1．1．1研學(xué)旅行“研學(xué)”也稱“游學(xué)”,它以邊游邊學(xué),讓學(xué)生在旅游的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。[1]“研學(xué)旅行”是由學(xué)校依據(jù)各地方特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要求,通過組織學(xué)生團(tuán)體旅行一起走出課堂，走出校園；在校外生活中，學(xué)生將課堂的知識(shí)運(yùn)用到生活中；讓學(xué)生加深與自然的親近感；提高對(duì)社會(huì)公共道德的認(rèn)識(shí)。研學(xué)旅行的開展有利于提高學(xué)生們的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生們的實(shí)踐能力。開展研學(xué)旅游的目標(biāo)在于適應(yīng)素質(zhì)教育開展的理論和實(shí)踐需求，落實(shí)“立德樹人”的基本工作目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研學(xué)旅行的形式和領(lǐng)域是多樣而豐富的。研學(xué)旅行的開展，可以讓學(xué)生們感受不同地方在風(fēng)俗習(xí)慣、地方特色等方面的差異并且拓展學(xué)生們的國際視野，感受到國家、人類與自然三者之間的聯(lián)系。但是這些體驗(yàn)并沒有一定的理性意義，假如缺乏相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生理解上的一些偏差。因而，在研學(xué)旅行中培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求我們帶著問題去發(fā)現(xiàn)、去思考。1．1．2科學(xué)素養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)合作組織認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用一定的科學(xué)知識(shí),從科學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、確定問題從而得出科學(xué)的結(jié)論，從而讓人們對(duì)自然世界以及人類活動(dòng)對(duì)自然世界的改變進(jìn)行理解并作出決定的能力[2]。(2049計(jì)劃)中指出:科學(xué)素質(zhì)是人們?cè)诹私庖欢ǖ目茖W(xué)知識(shí)、具有必要的科學(xué)精神和科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)辦法去辨別及解決各種問題的能力。小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(2017版)中指出:科學(xué)素養(yǎng)是指人們掌握相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其相應(yīng)科學(xué)方法；能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與個(gè)人的影響，樹立正確的科學(xué)思想，擁有高尚的科學(xué)精神,并且可以運(yùn)用它們結(jié)合科學(xué)的眼光處理相關(guān)的問題的能力。1．2研究意義1．2．1理論意義從國家層面看，研學(xué)旅行的開展有利于《國家中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要》的實(shí)施，國家科學(xué)技術(shù)水平的興衰與發(fā)展很大程度上取決于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)程度的高低。不僅有利于培育人們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高全國總體的科學(xué)素養(yǎng)水平，同時(shí)研學(xué)旅行也屬于旅游行業(yè)的一個(gè)分支，對(duì)旅游行業(yè)的發(fā)展有一定的影響。從學(xué)校層面看，開展研學(xué)旅行是基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步提升，它有利于素質(zhì)教育的全面的推進(jìn)。從學(xué)生層面看，科學(xué)素養(yǎng)的高低影響到學(xué)生個(gè)人在成長過程的生活品質(zhì)，參加研學(xué)旅行有利于發(fā)展學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展，是提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。1．2．2實(shí)踐意義首先本文的調(diào)查分析及探究的結(jié)論是為了提高學(xué)生在研學(xué)旅行中的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生多角度地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也為教育政策的調(diào)整提供了一定的依據(jù)。在充分了解當(dāng)代學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體情況下，通過深入的探究，發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行對(duì)基礎(chǔ)教育改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性都起到顯著的作用，同時(shí)也有利于廣泛的普及科學(xué)素質(zhì)教育。借助研學(xué)旅行相關(guān)政策文件，通過實(shí)際采訪HZ小學(xué)研學(xué)旅行真實(shí)的施行過程，以促進(jìn)小學(xué)生的成長為導(dǎo)向，結(jié)合理論，分析研學(xué)旅行中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)目前存在的問題和原因。最后，通過實(shí)證分析得出研學(xué)旅行中科學(xué)素養(yǎng)目前的現(xiàn)狀；1.3研究內(nèi)容本文運(yùn)用了文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法的研究方法，同時(shí)結(jié)合訪談法，走進(jìn)學(xué)校并隨機(jī)選取學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，全面了解并且分析學(xué)生們對(duì)研學(xué)旅行和科學(xué)素養(yǎng)以及兩者之間的理解、感受、看法。在內(nèi)容方面，首先對(duì)研學(xué)旅行和科學(xué)素養(yǎng)的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行了一定的解釋，介紹了兩者的聯(lián)系。結(jié)合相關(guān)的政策文件及教育理論對(duì)研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的具體問題，剖析其深層次的原因；最終，提出研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策。1.4研究方法 1.文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法就是研究者通過廣泛搜集與自己研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，加以分析、提取自己需要的內(nèi)容，已達(dá)到調(diào)查的研究目的。利用圖書館和資料室現(xiàn)有的圖書以及期刊雜志等資料、中國知網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等工具對(duì)“研學(xué)旅行”、“科學(xué)素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并對(duì)數(shù)據(jù)庫中的博碩士論文進(jìn)行詳細(xì)閱讀和分析，從宏觀角度把握國內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)，將自己提取的資料重新組合、升華，創(chuàng)造出新的理論。2.訪談法：根據(jù)自己擬定的提綱，通過走訪學(xué)校與老師、學(xué)生面對(duì)面地有針對(duì)性的交談來了解現(xiàn)在研學(xué)旅行中科學(xué)素養(yǎng)問題研究。在實(shí)踐過程中，對(duì)一些實(shí)際運(yùn)用反饋并做好記錄，為理論研究與實(shí)踐提供建議。3.問卷調(diào)查法：研究者用問卷的形式將問題發(fā)放于被調(diào)查的群體手中，從而間接搜集研究材料的一種方法。對(duì)現(xiàn)階段研學(xué)旅行的狀況和當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。1.5創(chuàng)新之處 在研究內(nèi)容方面，至今在中國的知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對(duì)篇名同時(shí)含有“研學(xué)旅行”和“科學(xué)素養(yǎng)”兩關(guān)鍵詞的論文進(jìn)行相關(guān)檢索探究，找不到幾篇論文。因此，筆者想從這一方面做出突破，把“研學(xué)旅行”和“科學(xué)素養(yǎng)”兩者結(jié)合起來分析，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀（如：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體不高；實(shí)踐意識(shí)薄弱，忽略科學(xué)精神的養(yǎng)成等）進(jìn)行分析，找到適合研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑。研究內(nèi)容具有時(shí)代性。1.6文獻(xiàn)綜述1.6.1國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)隨著時(shí)代的發(fā)展，研學(xué)旅游成為我國廣大研究人士所研究的對(duì)象，成為一種新興的教學(xué)形式，目前我國對(duì)研學(xué)旅行的研究主要分為四大類：（1）對(duì)研學(xué)旅行與各學(xué)科的融合研究。盛捷的“初中地理研學(xué)旅行的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究”中明確研學(xué)旅行就是鮮活、詳細(xì)且生活化的地理教育課堂；是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的路徑[3]。謝秋融的“淺談研學(xué)旅行與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合”中闡述了教師在組織語文研學(xué)旅行活動(dòng)的時(shí)需要處理好三種關(guān)系以及語文研學(xué)旅行的活動(dòng)開展的方法；使研學(xué)更好的小學(xué)語文課堂相融合[4]。陳蘭花的“基于研學(xué)旅行的中學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)”中明確了中學(xué)物理研學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則以及中學(xué)物理研學(xué)旅行的內(nèi)容選擇依據(jù)和內(nèi)容框架[5]。（2）研學(xué)旅行意義及內(nèi)涵的研究。丁運(yùn)超所著“研學(xué)旅行：一門新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中，認(rèn)為研學(xué)旅行有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面都具有重要意義，是新型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了研學(xué)旅行的重要教育價(jià)值[6]。項(xiàng)樊認(rèn)為研學(xué)旅行可以培養(yǎng)獨(dú)立人格、體驗(yàn)多元文化、開拓視野，更可以提高語言能力和人際交往能力[7]。從學(xué)校層面看，開展研學(xué)旅行是基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步提升，它不僅有利于素質(zhì)教育的全面的推進(jìn)，同時(shí)還有利于使學(xué)校教育與校外教育的各方面協(xié)調(diào)一致。（3）研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生的影響研究。劉靈芝著的“開展研學(xué)旅行，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”中明確了研學(xué)旅行在教育學(xué)生如何培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)有著重要的意義[8]；王立龍著在“開展研學(xué)旅行提升安徽青少年科學(xué)素養(yǎng)”中結(jié)合了安徽省各地區(qū)的現(xiàn)狀，對(duì)安徽省各地方研學(xué)旅行資源進(jìn)行分析，具體提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策和建議[9]。（4）開展研學(xué)旅行的實(shí)施對(duì)策研究。王雪在“研學(xué)旅行發(fā)展的對(duì)策分析”中結(jié)合在研學(xué)旅行開展中的所存在的問題提出了相對(duì)應(yīng)的建議和對(duì)策[10]；楊鵬的“小學(xué)研學(xué)旅行的問題及對(duì)策研究”中深入了解、分析目前小學(xué)研學(xué)旅行存在的問題提出了優(yōu)化小學(xué)研學(xué)旅行的對(duì)策[11]。近年來，“科學(xué)素養(yǎng)”一直是被研究者們深度探討的對(duì)象，我國學(xué)者多年以來為研究科學(xué)素養(yǎng)針對(duì)我國國情的本土化研究做出了卓越貢獻(xiàn)，他們?cè)诜g大批國外相干材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國的具體情況，陸續(xù)開展了很多基于理論的研究工作。王夔結(jié)合相關(guān)綱要和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，“關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的培育問題”中解讀了科學(xué)素養(yǎng)的含義和科學(xué)素養(yǎng)培育的意義[12]。王晶瑩、徐靜等人對(duì)北京市中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)容維度，對(duì)學(xué)生而言更為重要的是提高科學(xué)原理的應(yīng)用?？茖W(xué)聯(lián)系和科學(xué)精神對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培育方面影響最為明顯[13]。羅飛麗在“培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略”中明確讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，提出學(xué)生接受知識(shí)教育并且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的策略[14]。綜上，研學(xué)旅行和科學(xué)素養(yǎng)這兩者是熱門研究對(duì)象，并且兩者作為單個(gè)研究對(duì)象不管是論文還是專著上等多個(gè)方面取得了許多成就。然而，至今在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對(duì)篇名同時(shí)含有“研學(xué)旅行”和“科學(xué)素養(yǎng)”兩關(guān)鍵詞的論文進(jìn)行相關(guān)檢索探究，卻找不到幾篇論文。因此，筆者想從這一方面做出突破，把“研學(xué)旅行”和“科學(xué)素養(yǎng)”兩者結(jié)合起來分析，并且提出相應(yīng)的研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育方法。1．6．2國外研究動(dòng)態(tài)中國前駐南蘇丹共和國全權(quán)特命大使馬強(qiáng)先生在發(fā)言中指出：在國外，研學(xué)旅行早已十分流行。在韓國、日本等國家以及中國臺(tái)灣等地方，研學(xué)旅行已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，還有一些國家已經(jīng)將研學(xué)旅行歸入到了教育法律和教學(xué)體系當(dāng)中。英國甫拉塞斯在《意大利之旅》書中首次提出“大旅行”。當(dāng)時(shí)的大旅行被認(rèn)為是為了教育而進(jìn)行的旅行，可以說是風(fēng)靡歐洲的研學(xué)旅行風(fēng)尚，后來逐漸成為了社會(huì)上層的一種生活形式。20世紀(jì)初出現(xiàn)了“教育旅行”的說法，主要是指西方國家以學(xué)習(xí)、教育為目的游歷活動(dòng)培育青少年的一種教育形式。在20世紀(jì)90年代，出現(xiàn)了“修學(xué)旅行”或“修學(xué)旅游”。SmithandJenne（1997）認(rèn)為廣義的講一切旅游都具有教育的功能[15]。以Ritchie為代表的學(xué)者認(rèn)為，研學(xué)旅行的參與者主要是過夜游客和遠(yuǎn)足游客，主要活動(dòng)是去自然或人文景點(diǎn)旅行并且從中獲取知識(shí)，活動(dòng)組織形式較為多樣化。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)越來越被各國重視。1986年，英國為了提高公眾的科學(xué)意識(shí)和理解科學(xué)技術(shù)的水平，開始建立起了公眾理解科學(xué)委員會(huì)。在美國，科學(xué)促進(jìn)會(huì)發(fā)布《普及科學(xué)一美國2061計(jì)劃》、《面向全體美國人的科學(xué)》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》等都促進(jìn)了美國科學(xué)教育的發(fā)展；1996《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，標(biāo)志著美國科學(xué)教育開始向縱深發(fā)展；90年代初，南非等后起發(fā)達(dá)國家也提出“促進(jìn)公眾的科學(xué)素養(yǎng)；在日本，從1960年開始，他們會(huì)通過各種形式人們民普及科技知識(shí)并且舉行相應(yīng)“科學(xué)技術(shù)節(jié)”活動(dòng)。1982年，印度也逐漸重視科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，建立了國家科學(xué)普及委員會(huì)。由此可見：一方面，國外對(duì)研學(xué)旅行也有早早研究并且非常重視研學(xué)中的教育；另一方面，世界各國對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培育都擺在十分重要的位置，各國教育者都在探索多種途徑以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此對(duì)研學(xué)旅行中科學(xué)素養(yǎng)的培育研究中多次借鑒了外國的研究成果。2研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題由于本人很榮幸的到衡州小學(xué)實(shí)習(xí)，衡州小學(xué)以青少年科技創(chuàng)新教育為辦學(xué)特色。因此借助這個(gè)機(jī)會(huì)，我以衡州小學(xué)的學(xué)生和老師為調(diào)查對(duì)象，通過向衡州小學(xué)的各個(gè)不同年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究。本次問卷調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)版學(xué)生問卷300份，回收300份，有效問卷289份，有效率96%。

問卷所得數(shù)據(jù)為本文結(jié)論提供了有效支撐（見表1）。同時(shí)結(jié)合隨機(jī)走訪學(xué)校與老師、學(xué)生面對(duì)面地有針對(duì)性的交談來了解現(xiàn)在研學(xué)旅行中科學(xué)素養(yǎng)的問題。表1被調(diào)查學(xué)生對(duì)象結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計(jì)表分類性別年級(jí)總數(shù)男女2-3年級(jí)4-5年級(jí)6年級(jí)人數(shù)1481348410197282百分比52.48%47.52%29.79%35.81%34.40%100%從調(diào)查的結(jié)果分析來看，男女生的科學(xué)素養(yǎng)水平相差不大，85.46%的小學(xué)生比較喜歡學(xué)校組織的研學(xué)活動(dòng)，對(duì)研學(xué)旅行有著濃厚的興趣，說明學(xué)生在一個(gè)較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上，是愿意參與研學(xué)活動(dòng)；在和許多學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn):大部分的學(xué)生都了解并且懂得與生活息息相關(guān)的一些科學(xué)知識(shí)，能在日常生活中加以應(yīng)用；對(duì)于低年級(jí)而言，相對(duì)較高的年級(jí)的學(xué)生比較明確的了解科學(xué)探究過程和方法，會(huì)逐步嘗試用科學(xué)的眼光去思考；大部分學(xué)生保持著對(duì)身邊世界的好奇心和求知欲，樂于并且開始善于與大自然相處，參與資源和環(huán)境的保護(hù)的意識(shí)也逐漸加強(qiáng)，少部分及其熱愛科學(xué)的學(xué)生還會(huì)關(guān)心科技的發(fā)展。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)盡管每個(gè)人對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)識(shí)有所不同，但大部分人對(duì)研學(xué)旅行的價(jià)值都持有充分認(rèn)可，其中學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)可度較高。63.12%的學(xué)生認(rèn)為開展研學(xué)旅行對(duì)自己非常有幫助（見表2）。同時(shí)在和老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師也充分肯定研學(xué)旅行的價(jià)值。其高頻詞匯如表3。表2學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的興趣程度和認(rèn)可程度對(duì)研學(xué)的興趣程度人數(shù)百分比對(duì)研學(xué)的認(rèn)可程度人數(shù)百分比無所謂186.38%完全沒幫助113.90%一般感興趣238.16%沒有太多幫助3412.06%比較感興趣18967.02%比較有幫助5920.92%非常感興趣5218.44%非常有幫助17863.12%總計(jì)282100%總計(jì)282100%表3教師認(rèn)為開展研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生的價(jià)值高頻詞匯開闊視野集體合作動(dòng)手實(shí)踐增長知識(shí)人際交往次數(shù)76655但是數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)日常生活息息相關(guān)的知識(shí)理解程度較高，而對(duì)新科技知識(shí)的概念理解水平明顯偏低。同時(shí)，數(shù)據(jù)還反映出學(xué)生在研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí)和獲取的新科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生們的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)能力等都有待提高。2.1學(xué)生科學(xué)意識(shí)薄弱，科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠積極。目前我國小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度存在著一些問題。在創(chuàng)新方面,學(xué)生們總體的科學(xué)態(tài)度是比較好的；但是在調(diào)查中顯示他們并沒有足夠的探究興趣,缺乏實(shí)事求是的態(tài)度；并且不能正確認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的重要性,對(duì)許多新型的科技知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解[16]圖1調(diào)查顯示，僅占總數(shù)13.11％的學(xué)生非常了解，而占總數(shù)68.4％的學(xué)生對(duì)其了解程度一般。圖1：學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的了解程度從圖2中可以看出，學(xué)生更注重研學(xué)與語數(shù)外的聯(lián)系和學(xué)習(xí)，懂得研學(xué)旅行和課本知識(shí)的掛鉤，但是忽視的科學(xué)學(xué)科與研學(xué)的銜接，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不夠重視。關(guān)于“你認(rèn)為在研學(xué)旅行中與什么學(xué)科掛鉤？”的問題上，平均96%的同學(xué)選擇的答案是語數(shù)外，只有15.35%的同學(xué)選擇了科學(xué)。根據(jù)圖3，從當(dāng)前研學(xué)旅行實(shí)際開展的基本情況來看，其中“體驗(yàn)類”、“研討類”在操作中選擇比重最大，分別93.26%、38.29%，可見體驗(yàn)類研學(xué)活動(dòng)形式受到廣大師生歡迎?！皩＜抑v座類”和“寫作指導(dǎo)類”僅占9.93%、10.64%，相比之下“成果展示類”占有較高的比例，有23.05%的學(xué)生選擇?？梢妿熒顒?dòng)組合雖形式繁多，卻都以課程內(nèi)容層次較淺，操作簡單、內(nèi)容簡單的體驗(yàn)類為主，多數(shù)是集體參觀、瀏覽類的“耳朵課”和“眼睛課”，缺乏讓學(xué)生深度體驗(yàn)，課程內(nèi)容更是缺少能力方面和情感價(jià)值方面的關(guān)注，存在課程內(nèi)容的淺層化現(xiàn)象[17]。圖2學(xué)生認(rèn)為研學(xué)與各學(xué)科的聯(lián)系情況圖3研學(xué)旅行活動(dòng)的組織形式情況2.2在研學(xué)中忽略科學(xué)精神的養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神，科學(xué)精神能使人們的視野和胸懷變得更加寬廣，它有助于人們正確的認(rèn)識(shí)自己從而明確自己的目標(biāo)和行動(dòng),。科學(xué)精神是執(zhí)著的探索精神；是個(gè)人在處理事情中獨(dú)特的精神氣質(zhì)。從圖4中可以看出，關(guān)于“在研學(xué)過程中，老師組織體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)過程中，您會(huì)怎么做？”的這個(gè)問題上，極少的同學(xué)選擇“經(jīng)常會(huì)明確目標(biāo)認(rèn)真思考，并全身心投入活動(dòng)，是活動(dòng)的中堅(jiān)力量”僅僅只占9.22%，然而大部分的同學(xué)選擇了“D從不思考，只等著聽答案或者旁觀”占了68.09%，可見學(xué)生們大大缺乏對(duì)科學(xué)的思考精神，不能獨(dú)立的去想象、去挑戰(zhàn)。圖4老師組織實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)行為情況在訪談學(xué)生中了解到，問道“在研學(xué)中如果遇到不能理解的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，你會(huì)怎么處理？”時(shí)，大部分的學(xué)生都回答的是不會(huì)去管，拋之腦后；只有幾位同學(xué)會(huì)詢問老師，或者回家查閱質(zhì)料去解決疑問，可想而知，學(xué)生缺乏用于探求真理的欲望和精神。同時(shí)在訪談老師的結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在教師缺乏研學(xué)活動(dòng)開發(fā)主動(dòng)權(quán)和學(xué)生被動(dòng)接受參加活動(dòng)的現(xiàn)象，研學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而部分學(xué)生的研學(xué)目標(biāo)定位偏離，造成研學(xué)旅行活動(dòng)變成走馬觀花，學(xué)生游離于游中學(xué)、學(xué)中游，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性培養(yǎng)缺少對(duì)應(yīng)的溫床。這種情況往往不能建立科學(xué)實(shí)踐力各要素之間的聯(lián)系，而且在研學(xué)中得到的培養(yǎng)成效會(huì)是慘淡的。以下是訪談學(xué)生和老師的片段：時(shí)間:2019年10月13日對(duì)象：四年級(jí)陳同學(xué)地點(diǎn)：衡州小學(xué)操場問：“在研學(xué)旅行中，你碰到過不能理解的科學(xué)現(xiàn)象或者問題嗎？”答：“有時(shí)候?qū)σ恍┈F(xiàn)象會(huì)有一些想法和疑問?！眴枺骸澳隳芘e一個(gè)例子嗎？”答：“上次在樂行國際營地時(shí)，老師讓我們做植物標(biāo)本，我發(fā)現(xiàn)許多植物的形狀和顏色都不一樣，是什么因素導(dǎo)致的呢？”問：“當(dāng)你產(chǎn)生這些疑問時(shí)，你會(huì)怎么處理？”答：“不知道也沒什么關(guān)系，我也沒有很大的興趣，所以不會(huì)管它。”時(shí)間：2019年10月14日訪談對(duì)象：易老師地點(diǎn)：衡州小學(xué)三年級(jí)辦公室問：“每次研學(xué)旅行的計(jì)劃是誰制定的呢？”答：“是由學(xué)校規(guī)定去的地點(diǎn)，老師按照學(xué)校任務(wù)和其他老師共同討論研學(xué)細(xì)節(jié)和要求。”問：“您在帶領(lǐng)研學(xué)旅行時(shí)，注重了學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)嗎？”答：“培育學(xué)生們的科學(xué)精神是研學(xué)旅行活動(dòng)的目標(biāo)之一，在此過程中，我們會(huì)盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)?！眴枺骸皩?duì)于科學(xué)精神，您認(rèn)為現(xiàn)階段開展研學(xué)活動(dòng)中的存在哪些方面的短板？”答：“研學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而部分學(xué)生的研學(xué)目標(biāo)定位偏離，造成研學(xué)旅行活動(dòng)變成走馬觀花，大部分學(xué)生還只是把研學(xué)當(dāng)作游玩，學(xué)生游離于游中學(xué)、學(xué)中游，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性培養(yǎng)缺少對(duì)應(yīng)的溫床。”2.3學(xué)生思維廣度窄，科學(xué)實(shí)踐能力欠缺科學(xué)實(shí)踐能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的行動(dòng)表現(xiàn)，利用以學(xué)到的科學(xué)知識(shí)大膽的運(yùn)用實(shí)踐，在此次調(diào)查中顯示學(xué)生們的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐能力都不太樂觀；由圖6可以看出，整個(gè)研學(xué)過程中大部分教師組織科學(xué)調(diào)查、科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)頻率較低，整個(gè)研學(xué)活動(dòng)下來組織一次，甚至活動(dòng)沒有組織此環(huán)節(jié)，整體科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測量整體趨勢上比例較低，頻率超過2次的低于20%，學(xué)生缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)；科學(xué)實(shí)踐能力需要在體驗(yàn)與活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制中習(xí)得，需要學(xué)生作為主體全身心投入活動(dòng)。由圖7可以得出，僅僅有46.81%學(xué)生在老師的組織下力求做好；“游”而不“學(xué)”或重“游”輕“學(xué)”、課后自己或小組合作完成、內(nèi)容無趣或難度大或浪費(fèi)時(shí)間而不去學(xué)的學(xué)生約占53.19%的比例；圖6教師組織開展科學(xué)觀察、調(diào)查、制作次數(shù)情況圖7學(xué)生在實(shí)踐探究等環(huán)節(jié)的狀態(tài)情況在調(diào)查學(xué)習(xí)到的知識(shí)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)踐活動(dòng)方法分析方面，數(shù)據(jù)顯示，在研學(xué)當(dāng)中學(xué)到的新科學(xué)實(shí)踐知識(shí)后，經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地鞏固、舉一些反例的學(xué)生只有32.98%，67.02%的學(xué)生不能夠在實(shí)踐力培養(yǎng)中很好的實(shí)現(xiàn)這種效果；這表明近70%的學(xué)生不能較好完成完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。并且愿意利用研學(xué)活動(dòng)幫助理解科學(xué)知識(shí)的學(xué)生占54.26%；大約一半的學(xué)生對(duì)研學(xué)所學(xué)科學(xué)實(shí)踐知識(shí)的分析、應(yīng)用能力不夠突出（見表4）。表4學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況運(yùn)用情況經(jīng)常會(huì)有時(shí)會(huì)很少會(huì)不會(huì)在完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)總結(jié)所運(yùn)用到的規(guī)律和方法20.57%50.71%18.79%9.93%研學(xué)中學(xué)到新知識(shí)后，會(huì)做練習(xí)來鞏固或者舉一些反例32.98%28.72%31.56%6.74%利用研學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)幫助理解科學(xué)知識(shí)54.26%26.24%16.31%3.19%根據(jù)調(diào)查問卷以及教師的訪談中了解到，大部分教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)踐力的重要性，但由于研學(xué)實(shí)踐力課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐處于探索階段，開展次數(shù)少的等原因，教師對(duì)科學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)能力欠缺，活動(dòng)方案忽視學(xué)生層次、主觀感受，以簡單易行的體驗(yàn)式為主，成熟性不高，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和藍(lán)本支持；教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)課堂教法，教師在研學(xué)教學(xué)沒有充分關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)中，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)很明顯不夠完整的，導(dǎo)致研學(xué)旅行中學(xué)生科學(xué)實(shí)踐力培養(yǎng)效果未能較好的展現(xiàn)出來。以下是我針對(duì)關(guān)于科學(xué)實(shí)踐力的一些采訪：時(shí)間：2019年10月13日采訪對(duì)象：李老師地點(diǎn)：衡州小學(xué)五年級(jí)組辦公室問“您認(rèn)為在當(dāng)代的素質(zhì)教育中，學(xué)生有必要培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)嗎”答“肯定是有必要的，現(xiàn)在科學(xué)越來越被重視，科學(xué)素養(yǎng)開始成為評(píng)定學(xué)生的指標(biāo)之一，因此它是素質(zhì)教育中的一部分”問：“每次研學(xué)旅行，您注重了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)嗎？”答：“在研學(xué)旅行中，為了讓學(xué)生們感受親身實(shí)踐的快樂同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力，我們通常會(huì)設(shè)置一定的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們自己動(dòng)手。”問“您認(rèn)為現(xiàn)在的研學(xué)旅行在科學(xué)實(shí)踐力的培育上還有哪些不足？”答：“由于研學(xué)實(shí)踐力課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐處于探索階段，開展次數(shù)少的等原因，雖然教師認(rèn)識(shí)到了科學(xué)實(shí)踐的重要性，但是由于許多教師科學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)能力欠缺，活動(dòng)方案忽視學(xué)生層次、主觀感受，以簡單易行的體驗(yàn)式為主，成熟性不高，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和藍(lán)本支持；另一方面，許多老師缺乏相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法還是更偏向傳統(tǒng)課堂教法，教師在研學(xué)教學(xué)沒有充分關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)中，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)很明顯不夠完整的?！?.4科學(xué)方法了解程度不深根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的基本的科學(xué)知識(shí),解決生活中比較簡單的問題。但有的學(xué)生在提出問題以及表達(dá)交流等方面,不能對(duì)科學(xué)方法有充足的掌握,達(dá)不到科學(xué)知識(shí)傳授的目的[16]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的問題調(diào)查問卷中，通過“哪一章節(jié)最適合用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究的是？A植物的顏色隨季節(jié)而變化B我們知道的磁鐵C不同礦物的區(qū)別”的問題以及“你發(fā)現(xiàn)一些自然現(xiàn)象的時(shí)候，你會(huì)有什么想法嗎？A.沒想法，B.我會(huì)問家長或老師，C.我會(huì)自己想辦法解決”。前一題學(xué)生的正確率只有25.3%，后者超過一半的學(xué)生都是沒什么想法，可見學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握情況是相當(dāng)不理想。以下是我針對(duì)這一點(diǎn)做的訪談?dòng)涗洠簳r(shí)間：2019年10月13日對(duì)象：五年級(jí)兩位同學(xué)地點(diǎn)：衡州小學(xué)操場問：“你們知道什么是科學(xué)方法嗎？”A答：“是科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)的方法吧，具體我也不太清楚。”B答：（猶豫了一會(huì)）“老師沒講過，我自己的理解是科學(xué)的解決問題的方法”問：“你們知道的科學(xué)方法有哪些？”A和B答:“實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法，其他就不知道了。”問：“科學(xué)書的第一單元中《蚯蚓的選擇》這一課題中，你們知道具體的實(shí)驗(yàn)步驟嗎？其中用到了什么科學(xué)方法？”A答：“具體步驟不太清楚，只知道大概的?！盉答:“之前學(xué)過這一課的內(nèi)容（說出了大概步驟），其中主要用到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法問：在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)法時(shí)要注意什么？”A答：“老師沒講過，不知道。根據(jù)訪談可以看出，在訪談學(xué)生中問道“你們知道什么是科學(xué)方法？”“科學(xué)方法有哪些？”時(shí)，學(xué)生們臉上也是充滿疑問，都不能夠自信準(zhǔn)確的回答出來。因此可以看出學(xué)生們對(duì)科學(xué)方法的了解和掌握不夠。3研學(xué)旅行中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到國家興盛和民族發(fā)展的需要；是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。結(jié)合研學(xué)旅行，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是值得研究的問題。因此，怎么更好的利用研學(xué)旅行，去培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？3.1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行，提高學(xué)生科學(xué)意識(shí)為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行。科學(xué)素養(yǎng)的形成需要循序漸進(jìn)；因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行。研學(xué)旅行是一把雙刃劍,如果學(xué)生利用得好,則能成為其發(fā)展、學(xué)習(xí)中的有利推動(dòng),如果學(xué)生利用不好,那么學(xué)生只是浪費(fèi)時(shí)間和精力。通過使學(xué)生客觀地看待研學(xué)旅行,才能夠使其對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的利用,最終獲得良好的利用效果,實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如,在研學(xué)旅行前，教師可以適當(dāng)科普一些研學(xué)旅行的真正意義和作用，讓學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的興趣不只是玩耍，更重要的是在當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到研學(xué)也是一門“課程”，從而使研學(xué)旅行與各學(xué)科緊密聯(lián)系起來。其次家校聯(lián)系，父母是孩子學(xué)習(xí)以及生活中的初任老師，家長在孩子的生活學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的角色，在日常生活中，家長也可以慢慢滲透讓孩子們了解研學(xué)旅行和一般的旅行的不同，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行，父母在生活中也要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，和教師成為搭檔，共同提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)。3.2激勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和親身參與，培育學(xué)生的科學(xué)精神科學(xué)創(chuàng)意是學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)意不僅來自于師生、同伴之間的良性互動(dòng)、交流和分享，而且來自于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)創(chuàng)體驗(yàn)和探索創(chuàng)造[17]。因此，在研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師可適當(dāng)布置一些學(xué)生感興趣的科學(xué)性的任務(wù)，興趣是學(xué)生最好的老師，用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生們的好奇心，并且在研學(xué)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，更好的讓學(xué)生們接近社會(huì)、接近科技、邊研邊學(xué)，使學(xué)生們懂得一個(gè)國家的進(jìn)步離不開科學(xué)的創(chuàng)新。有一句名言說到“想象力比知識(shí)更重要”。因而，家長和老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的好習(xí)慣，從書中獲取知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的各種事物，形成豐富的表象儲(chǔ)備；要打破框框，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)孩子張開想象的翅膀，翱翔在科學(xué)的領(lǐng)空之中[18]。在研學(xué)旅行的過程中，多讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)過程之中，這樣使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的團(tuán)結(jié)合作精神，讓研學(xué)旅行增加學(xué)生們對(duì)科學(xué)世界的向往；研學(xué)旅行和科學(xué)素養(yǎng)的有效結(jié)合，能激勵(lì)學(xué)生自主開展科學(xué)行動(dòng)，能更好地拓寬科學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、做科學(xué)，并形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)創(chuàng)新精神。3.3確立科學(xué)實(shí)踐的研學(xué)主題，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力針對(duì)研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)還處于探索階段，參考與借鑒的旅游形式較明顯確定，活動(dòng)的主題十分模糊，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散破碎且以處于識(shí)記、理解為主，這與正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在誤差。所以，研學(xué)的主題是我們開始研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，主題是我們此次研學(xué)旅行主要涉及的教學(xué)內(nèi)容并著力培養(yǎng)的具體實(shí)踐能力，研學(xué)主題是研學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的主線和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)展開的依據(jù)。首先，依據(jù)最新版科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)施建議與理念，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前科學(xué)課本內(nèi)容，適當(dāng)參考其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段和科學(xué)知識(shí)背景，確定符合學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)的研學(xué)主題，主題描述要規(guī)范，主題可以具體些。圍繞著主題延伸的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉課堂中、生活中與課題相關(guān)的內(nèi)容，獨(dú)立制定出對(duì)應(yīng)主題的活動(dòng)，交付老師進(jìn)行審核合理性，并進(jìn)行綜合。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)，鼓勵(lì)他們勇于模仿制造，鍛煉動(dòng)手操作能力，促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐能力的提升。研學(xué)旅行可以激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)靈感，老師可相應(yīng)的把去科技館的研學(xué)旅行與課堂相結(jié)合。例如：在五年級(jí)《設(shè)計(jì)制作小賽車》的課時(shí)中，教師就可以與科技館中的小賽車相呼應(yīng)，先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)賽車的基本形狀和構(gòu)造，在玩耍中激起模仿制作小賽車的欲望；接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察小賽車各部分的特點(diǎn)，之后再回到課堂讓學(xué)生們盡情地與同伴和教師進(jìn)行交流和討論，討論的內(nèi)容包括賽車的構(gòu)造、車身材料和輪子材料等。讓學(xué)生們親身經(jīng)歷體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力及科學(xué)實(shí)踐能力。另外，教師可以在研學(xué)旅行前適當(dāng)布置“創(chuàng)意與制作”作業(yè)。讓學(xué)生利用好此次的研學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，獨(dú)立思考，動(dòng)手動(dòng)腦。讓學(xué)生在原有的技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合研學(xué)旅行，去進(jìn)行一些感興趣的或較深層次的科學(xué)探索，使自己已有知識(shí)進(jìn)一步深化?？傊?，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期漫長的過程，充分的利用研學(xué)旅行，讓研學(xué)旅行為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在享受研學(xué)旅行帶來的歡樂的同時(shí)，也感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的形成。3.4開展互動(dòng)探究與交流，了解科學(xué)方法，提高學(xué)生思維學(xué)習(xí)科學(xué)要以探究為中心。探究是多方面的活動(dòng)，包含的步驟較多。需要做觀察并且提出問題；需要廣泛收集信息從而設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要提出正確答案、詳細(xì)解釋和科學(xué)預(yù)測。科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑和正確方法，在研學(xué)旅行中，學(xué)生們要學(xué)會(huì)從探索中去發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)的認(rèn)識(shí)問題并且有效的研究問題。研學(xué)旅行中的“研”需要教師的引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)。在研學(xué)旅行中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，并且提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教師要學(xué)會(huì)善于抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生們開展互動(dòng)探究與交流。通過合作探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；通過老師指導(dǎo)研究，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)用基本的科學(xué)方法去進(jìn)行科學(xué)的證明。此時(shí)此刻，學(xué)生們的興趣會(huì)逐步提高，同時(shí)靈感也會(huì)不斷閃現(xiàn)在腦海之中。在經(jīng)歷這個(gè)復(fù)雜的過程中，學(xué)生們創(chuàng)造性思維也將得到不斷拓展。因此，教師在指導(dǎo)的過程中進(jìn)行必要有目的的置疑，同時(shí)多關(guān)注學(xué)生的問題并及時(shí)解答，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣是基于研學(xué)旅行，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效辦法。結(jié)束語一、得到的結(jié)論本論文的研究對(duì)象是衡州小學(xué)的二至六年級(jí)的部分學(xué)生，對(duì)基于研學(xué)旅行中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的情況進(jìn)行了調(diào)查，以衡州小學(xué)的學(xué)生為例，分析數(shù)據(jù)和問題，提出基于研學(xué)旅行中學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑，具體途徑為：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行；激勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和親身參與，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神；確定著力培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力的研學(xué)主題提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力；開展互動(dòng)探究與交流，了解科學(xué)方法，提高學(xué)生思維。二、研究的不足與展望由于自身的能力水平有限，該論文仍存在一些不足之處。首先，在問卷的調(diào)查范圍上，僅以衡州小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)于全國范圍內(nèi)的小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和研學(xué)旅行的基本情況無法做出完全推斷；其次，調(diào)查問卷的設(shè)置上不夠全面，對(duì)于問卷的合理性需要多加改進(jìn)；最后，本論文提出的基于研學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑不夠全面，可能有未考慮到之處。因此，希望在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持基于研學(xué)旅行中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，繼續(xù)完善相關(guān)研究。參考文獻(xiàn)[1]吳支奎,楊潔.研學(xué)旅行:培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑[J].課程.教材.教法,2018,38(04):126-130.[2]梅玲.淺談科學(xué)探究與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué),2005.11[3]盛捷.初中地理研學(xué)旅行的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河南大學(xué),2018.[4]謝秋蓉.淺談研學(xué)旅行與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合[J].學(xué)周刊,2018(28):115-116.[5]陳蘭花.基于研學(xué)旅行的中學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖南中學(xué)物理,2018,33(01):12-14[6]丁運(yùn)超.研學(xué)旅行:一門新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J].中國德育,214(09):12-14.[7]方向紅.論科舉制度對(duì)唐代文人旅游風(fēng)尚的影響[J]廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2013(1):108-111.[8]劉靈芝.開展研學(xué)旅行,培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(01):22.[9]王立龍.開展研學(xué)旅行提升安徽青少年科學(xué)素養(yǎng)[J].安徽科技,2017(02):46-47.[10]王雪.研學(xué)旅行發(fā)展的對(duì)策分析[J].旅游縱覽(下半月),2016(06):273-274.[11]楊鵬.小學(xué)研學(xué)旅行的問題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2018.[12]王夔.關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)培育問題[J].科學(xué)與社會(huì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