第9課避暑勝地莫干山教學設(shè)計-2025-2026學年小學地方、校本課程浙教版人·自然·社會學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是介紹避暑勝地莫干山。內(nèi)容涉及莫干山的歷史背景、地理環(huán)境、自然資源和人文景觀等方面。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：與課本《人·自然·社會》中關(guān)于地理、自然、歷史等章節(jié)相關(guān)，學生可通過本節(jié)課的學習，鞏固和拓展相關(guān)知識點，了解我國豐富的自然資源和獨特的人文景觀。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，包括地理空間思維、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。學生將通過學習莫干山的歷史文化，提升對地理環(huán)境的認識，增強對自然資源的保護意識，同時通過小組合作探究，培養(yǎng)團隊合作和問題解決能力。此外，通過實地考察的模擬，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和自然環(huán)境的熱愛，培養(yǎng)他們的社會責任感和文化自信。學情分析本節(jié)課針對的是小學四年級學生，這一年齡段的學生正處于好奇心強、求知欲旺盛的時期。在知識方面，學生對自然和地理有一定的認識，但較為表面，對地理空間概念的理解尚處于初級階段。能力方面，學生的觀察力、分析問題和解決問題的能力有待提高，尤其是在面對復(fù)雜地理現(xiàn)象時，他們的綜合思維能力還需進一步培養(yǎng)。

素質(zhì)方面，學生的環(huán)保意識和社會責任感有待加強，他們對于家鄉(xiāng)和自然環(huán)境的了解有限，對于地域文化的認識也比較片面。在行為習慣上，學生們活潑好動，參與度高，但有時注意力容易分散，需要教師引導(dǎo)。

這樣的學情特點對課程學習有一定影響。首先，教學內(nèi)容的設(shè)計需要貼近學生的生活實際，以激發(fā)他們的學習興趣。其次，教學方法應(yīng)注重直觀性和趣味性，通過互動式、探究式的教學活動，引導(dǎo)學生主動參與，培養(yǎng)他們的地理空間思維和綜合思維能力。此外，教師還需關(guān)注學生的個體差異，適時給予不同層次的學生適當?shù)闹笇?dǎo)和支持，確保每位學生都能在課程中獲得成長。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（電腦、投影儀）、音響設(shè)備、實物教具（如莫干山風光圖片、模型地圖）

-課程平臺：學校教學網(wǎng)絡(luò)平臺、地理學習軟件

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)地理信息平臺、在線地理知識庫、莫干山相關(guān)視頻資料

-教學手段：PPT課件、教學視頻、實地考察模擬、小組討論、角色扮演等教學流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師通過展示莫干山的圖片或視頻，激發(fā)學生的興趣。

-提問：“同學們，你們知道這是什么地方嗎？你們有沒有去過類似的避暑勝地？”

-引導(dǎo)學生分享他們所知道的避暑勝地，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊。

2.新課講授（15分鐘）

-第一條內(nèi)容：介紹莫干山的歷史背景

-教師簡要介紹莫干山的歷史沿革，如山名的由來、歷史上的重要事件等。

-通過歷史故事，讓學生了解莫干山的歷史底蘊。

-第二條內(nèi)容：講解莫干山的地理環(huán)境

-利用地圖展示莫干山的地理位置、地形地貌、氣候特點等。

-通過對比分析，讓學生理解莫干山為何成為避暑勝地。

-第三條內(nèi)容：探討莫干山的自然資源和人文景觀

-展示莫干山的自然風光、植物資源、動物資源等。

-引導(dǎo)學生關(guān)注莫干山的人文景觀，如古建筑、名人故居等。

3.實踐活動（15分鐘）

-第一條內(nèi)容：實地考察模擬

-學生分組，每組模擬一次莫干山的實地考察。

-教師提供考察任務(wù)單，包括觀察自然景觀、人文景觀、采訪當?shù)鼐用竦取?/p>

-第二條內(nèi)容：角色扮演

-學生扮演不同角色，如導(dǎo)游、記者、游客等，模擬在莫干山的活動。

-通過角色扮演，讓學生體驗?zāi)缮降镊攘?，增進對地理知識的理解。

-第三條內(nèi)容：繪畫創(chuàng)作

-學生根據(jù)所學知識，繪制莫干山的風景畫或地圖。

-通過繪畫，培養(yǎng)學生的審美能力和地理空間思維。

4.學生小組討論（15分鐘）

-第一方面內(nèi)容：莫干山的自然環(huán)境保護

-學生討論如何保護莫干山的自然資源，如植樹造林、垃圾分類等。

-舉例回答：“我們可以通過減少塑料使用，減少對環(huán)境的污染?！?/p>

-第二方面內(nèi)容：莫干山的文化傳承

-學生探討如何傳承莫干山的文化，如保護古建筑、傳承民間藝術(shù)等。

-舉例回答：“我們可以通過舉辦文化活動，讓更多人了解和喜愛莫干山的文化?！?/p>

-第三方面內(nèi)容：莫干山的發(fā)展前景

-學生討論莫干山未來的發(fā)展方向，如旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展等。

-舉例回答：“我們可以發(fā)展生態(tài)旅游，實現(xiàn)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的雙贏?！?/p>

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

-教師引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)莫干山的歷史、地理環(huán)境、自然資源和人文景觀。

-提問：“同學們，今天我們學習了莫干山的相關(guān)知識，你們有什么收獲？”

-學生分享學習心得，教師進行總結(jié)，強調(diào)保護環(huán)境、傳承文化的重要性。

-通過總結(jié)回顧，鞏固學生對本節(jié)課重難點的理解，如莫干山的地理環(huán)境特點、保護措施等。

用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握莫干山的基本知識，包括其地理位置、歷史背景、地理環(huán)境、自然資源和人文景觀等。學生對避暑勝地的概念有了更深入的理解，能夠識別和描述莫干山的自然和人文特色。

2.地理空間思維：學生在學習過程中，通過地圖、圖片等視覺材料，培養(yǎng)了地理空間思維能力。他們能夠理解地理位置、地形地貌對氣候、生態(tài)環(huán)境的影響，以及這些因素如何影響人們的生活。

3.環(huán)保意識：學生在了解莫干山的同時，認識到保護自然資源的重要性。他們能夠認識到人類活動對自然環(huán)境的影響，并提出了具體的保護措施，如減少塑料使用、垃圾分類等。

4.文化傳承：學生通過學習莫干山的歷史和文化，增強了文化傳承的意識。他們了解到傳統(tǒng)文化的重要性，并提出了如何保護古建筑、傳承民間藝術(shù)等建議。

5.問題解決能力：在實踐活動和小組討論中，學生需要合作解決問題。他們通過討論、辯論、實地考察等方式，提高了分析問題和解決問題的能力。

6.團隊合作精神：學生在小組活動中，學會了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并在團隊中發(fā)揮自己的作用。

7.創(chuàng)造力和想象力：在繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，通過繪畫表達對莫干山的理解和感受。這不僅提高了他們的藝術(shù)素養(yǎng)，也鍛煉了他們的審美能力。

8.社會責任感：學生在討論莫干山的發(fā)展前景時，表現(xiàn)出對社會問題的關(guān)注。他們認識到自己在保護環(huán)境、傳承文化等方面的責任，并愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的力量。

9.情感態(tài)度價值觀：通過學習莫干山的故事，學生感受到了家鄉(xiāng)的美麗和獨特，增強了熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時，他們對于保護環(huán)境、傳承文化有了更加積極的態(tài)度。

10.學習興趣：本節(jié)課通過豐富的教學資源和實踐活動，激發(fā)了學生的學習興趣。學生對地理學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意主動探索和學習相關(guān)知識。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生課堂參與度：通過觀察學生的提問、回答問題和參與討論的情況，評價學生在課堂上的參與度和積極性。

-學生注意力集中程度：通過學生的眼神交流、筆記記錄和舉手回答問題的頻率，評估學生對課堂內(nèi)容的注意力集中程度。

-學生互動情況：觀察學生之間的互動，包括小組討論、角色扮演等，評價學生的溝通能力和團隊合作精神。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：評估學生在小組討論中的分工合作是否合理，是否能夠共同完成任務(wù)。

-學生表達能力：通過學生的發(fā)言，評價他們在小組討論中的表達是否清晰、有條理。

-學生問題解決能力：觀察學生在討論中提出的問題和解決方案，評估他們的分析和解決問題的能力。

3.隨堂測試：

-知識掌握程度：通過隨堂測試，評估學生對莫干山相關(guān)知識點的掌握程度，包括歷史背景、地理環(huán)境、自然資源等。

-應(yīng)用能力：測試中包含應(yīng)用所學知識解決實際問題的題目，評估學生的知識應(yīng)用能力。

-創(chuàng)新思維：測試中可能包含開放性問題，評估學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.學生作品評價：

-繪畫創(chuàng)作：評價學生的繪畫作品是否能夠表達出對莫干山的理解和感受，是否具有創(chuàng)意和審美價值。

-角色扮演：評價學生在角色扮演中的表現(xiàn)，包括角色理解、情感表達和互動交流等方面。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學生的課堂表現(xiàn)給予即時反饋，鼓勵積極參與的學生，對表現(xiàn)不足的學生提出改進建議。

-針對小組討論：教師對小組討論的成果進行評價，肯定學生的合作精神和創(chuàng)新思維，指出討論中的不足之處。

-針對隨堂測試：教師對隨堂測試的結(jié)果進行反饋，幫助學生了解自己的學習情況，對掌握不牢的知識點進行針對性的輔導(dǎo)。

-針對學生作品：教師對學生的繪畫創(chuàng)作和角色扮演作品給予評價，鼓勵學生的藝術(shù)表達和表演能力，提出改進意見。

-針對情感態(tài)度價值觀：教師關(guān)注學生在學習過程中的情感態(tài)度變化，對表現(xiàn)出積極態(tài)度的學生給予肯定，對需要引導(dǎo)的學生進行適當?shù)慕逃＝虒W反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我覺得整體來說還是挺成功的，但也有些地方需要反思和總結(jié)。

首先，我覺得導(dǎo)入新課這部分做得還不錯。通過展示莫干山的圖片和視頻，孩子們一下子就被吸引了，他們紛紛舉手分享自己知道的避暑勝地。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓我意識到圖片和視頻這種直觀的教學手段對于激發(fā)學生興趣的重要性。

然后，新課講授的部分，我嘗試了結(jié)合地圖和歷史故事來講解，效果還不錯。孩子們對莫干山的歷史背景和地理環(huán)境有了更深入的了解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于地理空間的認知還是不夠，比如在講解地形地貌的時候，他們對于山脈、河流等概念的理解還有待加強。這可能需要我在今后的教學中，更多地運用實物教具或者模擬實驗來幫助他們更好地理解。

實踐活動環(huán)節(jié)，我安排了實地考察模擬、角色扮演和繪畫創(chuàng)作。這些活動讓孩子們能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際中，他們的參與度很高，表現(xiàn)得也很活躍。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在角色扮演中表現(xiàn)出的情感不夠豐富，這可能是因為他們對角色的理解不夠深入。所以，我需要在今后的教學中，更加注重培養(yǎng)學生的情感表達能力。

在小組討論環(huán)節(jié)，孩子們的討論很熱烈，他們提出了很多有創(chuàng)意的想法。比如，有學生提到可以通過植樹造林來保護莫干山的自然環(huán)境，這讓我感到很欣慰。但是，我也注意到有些學生在討論中不太善于傾聽他人意見，這可能是因為他們的溝通能力還有待提高。因此，我會在接下來的教學中，更多地鼓勵學生進行交流，提高他們的溝通技巧。

總的來說，這節(jié)課讓我收獲頗豐。我學到了很多，比如如何更好地運用多媒體資源、如何引導(dǎo)學生進行深度思考、如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力等。當然，也存在一些不足，比如對于學生的個別差異關(guān)注不夠、對于教學環(huán)節(jié)的把控還有待提高等。

為了改進這些不足，我打算在今后的教學中做以下幾點調(diào)整：

1.在講解知識點時，更加注重學生的個體差異，提供個性化的輔導(dǎo)。

2.在教學活動中，更多地鼓勵學生互動，提高他們的溝通能力和團隊合作精神。

3.在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，更加注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣。

4.定期進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的教學水平。

我相信