2025年大學《大學俄語》專業(yè)題庫——俄語專業(yè)語言教學方法探究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.交際語言教學法2.二語習得3.任務型教學法4.形成性評價5.語料庫教學法二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述結構主義語言教學法的主要特點及其在俄語語音教學中的應用。2.比較功能主義語言教學法與結構主義語言教學法的根本區(qū)別。3.闡述交際語言教學法中“意義”和“互動”的核心地位。4.列舉至少三種適用于俄語專業(yè)寫作教學的常用教學方法，并簡述其原理。5.解釋什么是“輸入假說”及其對俄語閱讀教學的意義。三、論述題（每小題10分，共30分）1.結合具體教學實例，論述在俄語專業(yè)課堂教學中如何有效結合交際語言教學法和語法翻譯法。2.隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，探討技術輔助教學（如在線平臺、語料庫工具等）在俄語專業(yè)語言教學中的作用與挑戰(zhàn)。3.分析當前俄語專業(yè)學生在口語學習中普遍存在的困難，并從教學方法的視角提出至少三種針對性的教學策略。四、教學設計與評價題（共30分）假設你正在給俄語專業(yè)二年級學生教授俄語報刊選讀課程，單元主題為“俄羅斯的環(huán)境保護”。請設計一個圍繞該主題的、時長為90分鐘的小組討論活動方案，要求：1.明確活動的基本教學目標（知識、技能、情感態(tài)度）。2.詳細描述活動的主要環(huán)節(jié)（導入、任務布置、小組活動、成果展示、總結等）。3.說明活動中所運用的主要教學方法及其依據(jù)。4.提出至少兩種對該活動進行形成性評價的方法。試卷答案一、名詞解釋1.交際語言教學法：一種強調通過有意義的語言交流來學習和掌握外語的教學方法。其核心目標是培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，特別是在真實交際情境中理解和表達思想的能力。教學中注重意義優(yōu)先，允許使用母語，強調互動和語言功能。**解析思路：*考察對交際語言教學法基本概念的理解。答案需包含其核心目標（培養(yǎng)交際能力）、核心原則（意義優(yōu)先、互動、功能等）。2.二語習得：指個體在母語之后學習和掌握第二種語言的過程。它不同于外語學習（通常在特定課堂環(huán)境中進行），二語習得可能發(fā)生在自然的語言環(huán)境中（如移民、留學），也涉及課堂學習。研究二語習得有助于理解學習者如何獲取語言知識和發(fā)展語言技能。**解析思路：*考察對二語習得概念及其與外語學習的區(qū)別的理解。答案需點明其定義（母語后的語言學習過程）、可能的環(huán)境（課堂或自然環(huán)境）及其研究意義。3.任務型教學法：一種以意義為中心的教學方法，它將語言學習置于有實際意義和挑戰(zhàn)性的“任務”完成過程中。學生通過合作、協(xié)商、解決問題來使用語言，語言形式在任務過程中自然習得或被引導注意。任務是實現(xiàn)語言交際功能的主要載體。**解析思路：*考察對任務型教學法定義和核心特征的理解。答案需包含其核心（任務驅動）、過程（合作、協(xié)商、解決問題）、語言學習方式（意義優(yōu)先、形式自然習得）。4.形成性評價：在教學過程中進行的、旨在提供關于學生學習狀況的反饋，并幫助教師調整教學、學生調整學習策略的評價活動。它貫穿于教學全程，目的是促進學習的持續(xù)改進，而非僅僅對學習結果進行總結性判斷。**解析思路：*考察對形成性評價概念及其特點的理解。答案需點明其時間（教學過程中）、目的（反饋、調整教學與學習、促進改進）與總結性評價的區(qū)別。5.語料庫教學法：一種利用真實語言語料庫（包含大量自然語言樣本）來分析和解釋語言現(xiàn)象，進而指導語言教學的方法。通過語料庫，教師和學生可以了解語言的實際使用情況（如詞語搭配、句式分布、頻率等），使語言教學更加科學和貼近實際。**解析思路：*考察對語料庫教學法基本概念和應用方式的理解。答案需說明其基礎（真實語料庫）、方法（分析語言現(xiàn)象）和目的（指導教學，使教學更科學）。二、簡答題1.簡述結構主義語言教學法的主要特點及其在俄語語音教學中的應用。**結構主義語言教學法的主要特點：*(1)認為語言是一個結構體系，由語音、詞匯、語法等結構組成；(2)強調語言形式的重要性，認為語言形式是意義的載體；(3)主張通過模仿、操練和記憶來掌握語言結構；(4)教學中常使用語法翻譯法，注重準確性。**在俄語語音教學中的應用：*側重于俄語語音系統(tǒng)的內部結構和規(guī)則，通過講解語音分類、發(fā)音部位和方式、重音、語調等規(guī)則，進行大量的模仿、重復練習和記憶，力求學生掌握標準的俄語發(fā)音，強調語音的準確性。**解析思路：*第一步回答結構主義的核心特征。第二步結合語音教學這一具體領域，說明這些特點如何體現(xiàn)在實踐中，例如強調規(guī)則、模仿操練等。2.比較功能主義語言教學法與結構主義語言教學法的根本區(qū)別。**根本區(qū)別：*(1)關注點不同：結構主義關注語言的形式結構（語音、詞匯、語法），認為掌握結構就能掌握語言；功能主義關注語言的交際功能和使用目的，認為語言是為了表達意義和完成交際任務。(2)教學順序不同：結構主義通常先教語言結構，再教意義；功能主義通常先呈現(xiàn)語言在特定功能下的使用（如問候、請求），再引導學生掌握實現(xiàn)該功能的語言形式。(3)語言材料組織不同：結構主義按語法項目組織教學內容；功能主義按語言功能或話題組織教學內容。(4)對學習者語言的態(tài)度不同：結構主義強調語言的規(guī)范性和準確性，對錯誤比較敏感；功能主義在一定程度上容忍學習過程中的語言錯誤，更注重意義的表達和交際的成功。**解析思路：*考察對兩種教學法核心思想的對比理解。答案需突出它們在關注點、教學順序、材料組織、對錯誤態(tài)度等方面的根本性差異。3.闡述交際語言教學法中“意義”和“互動”的核心地位。**核心地位：*在交際語言教學法中，“意義”和“互動”是核心概念，它們共同決定了語言學習的本質和目標。(1)意義優(yōu)先：學習語言的目的是為了傳遞和理解意義，語言形式（語音、詞匯、語法）是服務于意義的。教學活動的設計首先要考慮其是否具有真實的交際意義。(2)互動是意義實現(xiàn)的方式：語言主要是在社會互動中產生和發(fā)展的。學習者在與教師、同伴的互動中，通過使用語言來交換信息、表達觀點、建立關系，從而獲得意義并發(fā)展交際能力?；硬粌H提供了使用語言的機會，也創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境。**解析思路：*考察對交際法核心原則的理解。答案需分別解釋“意義”和“互動”在該方法中的重要性，并闡述兩者之間的聯(lián)系（互動是意義實現(xiàn)的方式），強調其“核心地位”。4.列舉至少三種適用于俄語專業(yè)寫作教學的常用教學方法，并簡述其原理。**常用教學方法：*(1)過程寫作法（ProcessApproach）：強調寫作是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，包括構思、起草、修改、編輯等階段。重視寫作過程的展示和指導，鼓勵學生反復修改，培養(yǎng)寫作策略和反思能力。(2)體裁教學法（GenreApproach）：關注不同寫作體裁（如信件、報告、評論）的結構、語體特征和交際目的。通過分析范文，學習特定體裁的規(guī)范，掌握在不同情境下進行有效寫作的能力。(3)主題寫作法（ThematicApproach）：圍繞特定主題或話題進行寫作練習。主題的選擇應具有時代性、思想性和可寫性，旨在拓寬學生視野，激發(fā)寫作靈感，并綜合運用語言知識。**原理簡述：*(1)過程寫作法原理：寫作是創(chuàng)造性的思維和表達過程，而非一次性的產品輸出。通過關注過程，幫助學生掌握寫作策略，減少焦慮，提高寫作質量。(2)體裁教學法原理：不同交際情境需要不同的語言形式和表達方式。學習體裁有助于學生理解寫作的社會文化功能，掌握得體的寫作規(guī)范。(3)主題寫作法原理：提供豐富的語境和內容輸入，激發(fā)學生的表達欲望，將語言知識與思想內容相結合，促進綜合寫作能力的提升。**解析思路：*要求列舉三種具體方法，并解釋其原理。答案需覆蓋不同類型的寫作教學方法，并簡要說明每種方法的理論依據(jù)或核心思想。5.解釋什么是“輸入假說”及其對俄語閱讀教學的意義。**輸入假說：*由斯蒂芬·克拉申提出，是二語習得理論中的一個重要假說。其核心觀點是，學習者獲得語言能力的主要途徑是“可理解輸入”（ComprehensibleInput）。學習者通過接觸略高于自己現(xiàn)有水平的語言材料（即輸入），并在大腦中解碼和理解這些信息，逐步習得語言知識。關鍵在于輸入必須“可理解”，通常需要借助學習者的背景知識、語境、非語言線索等。**對俄語閱讀教學的意義：*輸入假說強調了閱讀輸入在語言學習中的重要性，為俄語閱讀教學提供了理論指導。(1)強調閱讀材料的選擇：教師應選擇難度適中、略高于學生當前水平的真實語料作為閱讀材料，確保輸入是“可理解的”，從而促進語言習得。(2)重視閱讀策略的培養(yǎng)：教學中應引導學生運用背景知識、語境線索、猜詞技巧等來理解輸入，提高閱讀理解的效率和準確性。(3)豐富閱讀資源：鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的俄語原文材料（文章、書籍、報刊等），增加可理解輸入的總量，拓寬詞匯和語感。**解析思路：*第一步解釋輸入假說的核心內容（可理解輸入）。第二步闡述其對閱讀教學的啟示，包括材料選擇、策略培養(yǎng)和資源利用等方面。三、論述題1.結合具體教學實例，論述在俄語專業(yè)課堂教學中如何有效結合交際語言教學法和語法翻譯法。*在俄語專業(yè)課堂教學中，完全摒棄語法翻譯法或交際教學法都可能導致教學缺陷。有效結合兩者，可以取長補短，提高教學效果。(1)明確結合原則：結合應基于教學目標和學生需求，靈活運用，而非生硬疊加。應以交際為主線，語法和翻譯作為輔助手段。(2)交際法為主，語法法為輔：大部分課堂時間應用于開展各種交際活動（如對話、討論、角色扮演、項目式學習），讓學生在用中學。當學生在交際中遇到普遍的、影響意義表達的語法問題時，可以進行有針對性的語法講解和練習，但要避免脫離語境的枯燥操練。(3)翻譯法用于對比和文化理解：可以適度運用語法翻譯法進行語言對比（如俄漢語法對比），幫助學生理解語言差異；或用于解釋復雜的俄語文化背景知識、文學典故等，加深文化理解，但這些不應占據(jù)過多課堂時間。(4)實例：在教授“請求”這一功能時，主要采用交際法，設置情境讓學生用俄語進行請求（如借東西、請求幫助），鼓勵使用不同的請求策略。當學生普遍在使用句式“Мнеможно……？”或“Немоглибывы……？”時遇到困難，影響交際效果，教師可以暫停，簡要講解這些句型的用法、語體色彩和與其他請求方式的區(qū)別，并提供少量替換練習。課后可以布置一些涉及請求的翻譯練習（如俄譯漢），或閱讀包含請求語體的短文（如郵件），鞏固所學。**解析思路：*論述題要求深入分析和闡述。答案需首先提出結合的必要性和基本原則，然后具體說明如何將兩種方法在課堂目標、活動設計、語法處理、翻譯運用等方面進行整合，并必須結合具體的教學實例（功能、情境、問題、活動形式等）來具體說明結合方式，體現(xiàn)理論與實踐的結合。2.隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，探討技術輔助教學（如在線平臺、語料庫工具等）在俄語專業(yè)語言教學中的作用與挑戰(zhàn)。*現(xiàn)代信息技術為俄語專業(yè)語言教學帶來了革命性的變化，技術輔助教學（Technology-AssistedLanguageLearning,TALL）在多個方面發(fā)揮著重要作用，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。(1)作用：(a)豐富教學資源與拓展學習時空：在線平臺提供海量的多媒體學習資源（音視頻、電子詞典、網(wǎng)絡文章），打破地域和時間限制，方便學生隨時隨地學習。(b)創(chuàng)設互動與個性化學習環(huán)境：許多在線工具支持師生、生生互動（如在線討論、協(xié)作編輯），并能根據(jù)學習者的進度和水平提供個性化的學習路徑和反饋。(c)提升技能訓練效率：虛擬仿真環(huán)境可用于模擬真實交際場景（如電話、談判），寫作平臺可提供即時語法糾錯和同伴互評，聽說練習工具可提供便捷的錄音和對比功能。(d)語料庫工具的應用：教師和學生可以利用在線語料庫工具分析詞匯搭配、句式用法、真實語例，使語言教學更加科學、精準。(e)促進自主學習能力：技術工具引導學生主動探索、管理和評估自己的學習過程。(2)挑戰(zhàn)：(a)數(shù)字鴻溝與公平性問題：不同地區(qū)、學校、學生家庭在硬件設備、網(wǎng)絡條件和信息素養(yǎng)上存在差異，可能導致教育不公。(b)教師技術能力與培訓需求：教師需要掌握相關技術工具的應用能力，并進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。(c)教學設計的復雜性：如何有效將技術與教學內容、教學方法融合，設計出高質量的技術輔助教學活動，對教師提出了更高要求。(d)過度依賴技術與人際互動減少：過分依賴虛擬環(huán)境可能導致學生現(xiàn)實交際能力的弱化，以及課堂內師生、生生之間真實互動的減少。(e)資源質量良莠不齊與更新維護成本：網(wǎng)絡資源質量參差不齊，優(yōu)質資源的開發(fā)和維護需要投入大量時間和資金。(3)結論：應積極擁抱技術，但需審慎評估，合理規(guī)劃，加強教師培訓，注重技術與人性的結合，將技術作為提升教學效果的輔助手段，而非替代。**解析思路：*論述題需要全面分析技術的“作用”和“挑戰(zhàn)”兩個方面。作用方面可從資源、互動、技能、語料庫、自主學習等角度展開。挑戰(zhàn)方面可從公平性、教師能力、設計、互動、資源質量等角度分析。最后可以進行總結，提出應對策略。需要有較全面的認識和一定的深度。3.分析當前俄語專業(yè)學生在口語學習中普遍存在的困難，并從教學方法的視角提出至少三種針對性的教學策略。*當前俄語專業(yè)學生在口語學習中普遍面臨一些困難，這些困難既有語言內部因素，也有學習策略和外部環(huán)境因素。(1)普遍存在的困難：(a)語音語調問題：受母語干擾，發(fā)音不夠準確，重音、語調模式掌握不好，影響可懂度。(b)詞匯和語法儲備不足或不靈活：雖然閱讀詞匯量可能較大，但缺乏用于口頭表達的“活”詞匯，語法規(guī)則記憶模糊，無法靈活運用。(c)缺乏真實的交際機會和實踐環(huán)境：課堂練習往往模式化，學生缺乏在真實、動態(tài)情境下自由表達和應對各種交流狀況的機會。(d)心理障礙與膽怯：害怕犯錯，擔心被嘲笑，導致不敢開口、表達猶豫、流利度差。(e)缺乏地道的語感和表達習慣：對俄語口語中的一些習慣用法、俚語、語用規(guī)則了解不夠。(2)針對性的教學策略：(a)強化語音語調訓練，營造模仿氛圍：采用對比分析、正音模仿、錄音對比、小組互評等方式，針對難點（如某些輔音、元音、重音、語調模式）進行集中突破。多播放和模仿俄語母語者的標準口語材料，利用語音識別軟件等輔助工具。(b)注重口語化詞匯和常用句型的輸入與輸出練習：教授日常對話、特定場景下常用的詞匯和表達方式，設計基于真實情境的口語任務（如點餐、問路、購物），鼓勵學生使用所學表達，進行替換和擴展練習，提高語言運用的靈活性和得體性。(c)創(chuàng)設豐富多樣的課堂交際活動和真實模擬情境：增加角色扮演、辯論、討論、小型演講、信息差任務等，模擬真實生活或工作場景（如面試、介紹、匯報），鼓勵學生主動輸出，培養(yǎng)應對真實交流的能力?？梢岳迷诰€平臺進行異步討論或同步交流。(d)降低焦慮，鼓勵嘗試，實施積極評價：營造輕松、包容的課堂氛圍，強調溝通的意義重于語言的完美。多采用形成性評價，關注學生的進步和努力，對錯誤采取寬容態(tài)度，鼓勵學生大膽開口，從流利度開始，逐步追求準確性。**解析思路：*第一步深入分析口語學習的困難點，需要結合學習者和學習過程的特點。第二步針對這些困難，提出具體、可操作的教學策略，每個策略應明確指向某個或某類困難，并說明具體做法。策略應體現(xiàn)不同教學方法的思想（如模仿、任務型、交際法、形成性評價等）。四、教學設計與評價題假設你正在給俄語專業(yè)二年級學生教授俄語報刊選讀課程，單元主題為“俄羅斯的環(huán)境保護”。請設計一個圍繞該主題的、時長為90分鐘的小組討論活動方案，要求：1.明確活動的基本教學目標（知識、技能、情感態(tài)度）。2.詳細描述活動的主要環(huán)節(jié)（導入、任務布置、小組活動、成果展示、總結等）。3.說明活動中所運用的主要教學方法及其依據(jù)。4.提出至少兩種對該活動進行形成性評價的方法。*活動方案設計：1.基本教學目標：**知識目標：*了解俄羅斯當前面臨的主要環(huán)境問題（如森林砍伐、水資源污染、氣候變化影響等）；掌握與環(huán)境保護相關的俄語詞匯和表達方式（如экология,загрязнение,сохранение,природныйресурс等）。**技能目標：*提高學生圍繞特定主題進行小組討論和交流的能力；提升學生獲取、篩選、整合和口頭呈現(xiàn)信息的能力；增強跨文化意識，理解俄羅斯在環(huán)境保護方面的立場和做法。**情感態(tài)度目標：*培養(yǎng)學生對環(huán)境保護問題的關注和責任感；激發(fā)學生對俄羅斯社會文化的興趣；促進批判性思維，能夠從不同角度看待環(huán)境議題。2.活動主要環(huán)節(jié)：**導入（約10分鐘）：*教師通過展示幾張反映俄羅斯環(huán)境現(xiàn)狀或環(huán)境保護行動的圖片或短視頻（如貝加爾湖污染治理、遠東地區(qū)植樹活動），引發(fā)學生興趣，引出本單元主題“俄羅斯的環(huán)境保護”。簡要介紹討論的背景信息。**任務布置（約5分鐘）：*教師明確討論任務：假設學生代表參加一個關于“俄羅斯環(huán)境保護國際論壇”，分組（4-5人/組）就“俄羅斯森林砍伐問題”或“貝加爾湖水資源保護”選擇一個子話題，收集相關信息（教師提前提供相關簡短文章或網(wǎng)址），進行深入討論，并為后續(xù)的模擬論壇發(fā)言準備觀點。說明討論的基本要求（如每位成員發(fā)言、時間控制、觀點交鋒等）。**小組活動（約50分鐘）：*學生按預定小組就選定子話題進行討論。(a)小組成員快速確定分工（信息搜集、記錄、主持、總結發(fā)言等）；(b)閱讀或瀏覽教師提供的材料，收集信息，形成初步觀點；(c)小組內進行深入討論，交流看法，提出問題，達成基本共識或形成不同意見；(d)準備好小組代表的發(fā)言提綱，練習如何在模擬論壇上發(fā)言（約3-4分鐘/組）。**成果展示（約15分鐘）：*各小組輪流進行模擬論壇發(fā)言，闡述小組討論結果。教師和其他小組同學可以適時提問。**總結與反思（約10分鐘）：*教師對活動進行簡要總結，肯定學生的積極參與