L學校二語教學案例分析1.1教學案例的采集1.1.1采集對象本次案例采集將L學校第二語言教師作為對象，以教師母語（英語、法語）、教齡為維度在L學校近30名教師內(nèi)進行“目的性抽樣”威廉·維爾斯馬,斯蒂芬·G.于爾斯,袁振國.教育研究方法導論[J].教師,2016(35).，威廉·維爾斯馬,斯蒂芬·G.于爾斯,袁振國.教育研究方法導論[J].教師,2016(35).表3-16名教師及學生基本情況教師編碼母語性別年齡教齡（年）學生編碼學生年齡母語教師1英語女252學生13法語教師2英語女283學生23法語教師3英語女294學生34法語教師4法語女284學生44英語教師5法語女355學生55英語教師6法語女425學生65英語1.1.2案例采集方法教學案例的采集主要采用以下三種方法：課前訪談、課堂觀察及課后回訪。訪談采用半開放式，訪談提綱由筆者編寫，從職業(yè)、政策及教學三個維度展開，目的是了解教師基本信息及個人教學經(jīng)歷。課堂觀察是對教師的第二語言教學行為進行錄像并轉(zhuǎn)為文字。課后回訪時為教師觀看教學片段回放，教師對教學活動進行說明或反思。以上三種方法均經(jīng)過教師本人及校方同意，全部在校內(nèi)實施完成，教師的訪談錄音及教學錄像不會被帶出校外或在校外傳播，并會在錄音錄像轉(zhuǎn)錄成文字后及時刪除，因此不會造成對教師肖像權(quán)及個人隱私的侵犯。1.1.3案例分析步驟筆者首先對研究對象進行課前訪談，然后在日常教學中旁聽觀察并進行教學錄像，教學活動結(jié)束后讓教師觀看教學錄像并進行課后訪談。研究全程的錄音、錄像均經(jīng)過研究對象同意，隨后將錄音、錄像轉(zhuǎn)錄為文字，在實錄轉(zhuǎn)寫的基礎(chǔ)上，以一個教學活動的完成為單位，對這些研究單位以學習與發(fā)展標準中的7個領(lǐng)域及細則作為考察維度進行了定性分析與研究，以求發(fā)現(xiàn)L學校幼兒二語課堂教學活動與學習與發(fā)展標準的符合之處。最終獲得的研究資料為60分鐘的課堂錄像、100分鐘的訪談錄音，轉(zhuǎn)寫字數(shù)約2萬字。1.2教學案例分析本小節(jié)從教師的教學活動出發(fā)，結(jié)合課堂上不同的教學目的以及教師在教學活動中的作用，將案例按照其符合的學習與發(fā)展標準進行分類。下面為英語、法語教師的第二語言教學活動，并討論了學習與發(fā)展標準在教師教學上的實施效果。1.2.1用語言表達自我意愿學習與發(fā)展標準中“個人、社會與情感發(fā)展”領(lǐng)域的“自信與自我意識”標準要求教師要幫助學生樹立作為個體的獨立的自我意識，例如有意識地獨立完成任務(wù)，對于來自成年人的不必要的幫助表示拒絕。教學活動如下（圖3-1）：學生1一個人扶著欄桿走上臺階，然后從滑梯滑下來，他不想讓教師1扶著他，于是就推開教師1的手用英語對老師說：“不！”教師1糾正學生1說：“不，謝謝?！睂W生1說：“不，謝謝?！辈蠋熜α艘幌?，教師1仍然站在學生1的旁邊看護他。學生1在上臺階和滑滑梯時玩得很開心。教師1稱贊他：“真棒，學生1！”，教師1拍手，學生1也拍手笑。圖3-1以上過程，學生在教師的幫助下達成了“自信與自我意識”標準，學生能夠在自信主動地表達自己的情感、觀點、喜好、興趣。教師提供幫助遭到拒絕時能夠尊重學生的意見，而不是為了保障學生安全強行輔助學生完成活動，學生感到自己的意見和想法被尊重認可，在表達自我中樹立了自尊自信，有助于學生在幼兒階段的人格的成長和發(fā)展。當學生使用“不”表示拒絕幫助時，沒有考慮到英語中的禮貌原則，教師及時把握機會進行補充糾正，教給學生在拒絕他人提供的幫助時要委婉，并對對方的提供行為表示感謝，學生學習了英語中表示拒絕的恰當用法：“不，謝謝?！边€增強了對英語中委婉原則的理解。在學生完成任務(wù)后，教師對學生提出積極評價，表達對學生做出努力的稱贊，使學生最大程度獲得成就感，不僅促進師生關(guān)系的建立及良性發(fā)展，達到了“建立關(guān)系”標準，還增強了學生的自信心，進而推動了第二語言的學習與進步。在課后訪談中，當筆者提問“是否遇到過有人不尊重學生想法的情況？”時，教師1表示：“很多的時候家長會有這樣的要求（提出超出學生能力范圍的要求），因為他會跟他們朋友之間的孩子作比較，或者是升學的要求。但是我們不想給孩子造成壓力，要隨著孩子們本身個人的需求，以他學習的方式來教育他，來幫助他。所以說，我希望家長也好社會也好，知道孩子是以個體存在的，要尊重孩子的個人成長的不同階段，每個孩子都是獨特的，他有他個人成長的方式、成長的需要和成長的快慢，要尊重他們個體、個人的需求和個人的發(fā)展?！蓖恚谟變簼h語教學中，教師進行教學活動及評價時也要注意尊重學生的想法、意見和做事的方式，學生雖然處于幼兒階段，但并不是無時無刻都需要依賴教師的幫助和保護，教師應將學生看作一個獨立的、發(fā)展的個體，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生探索體驗自己的活動感悟及收獲，讓學生享受自己通過個人努力獲得的成就，樹立自信心以促進幼兒身心及獨立人格發(fā)展。教師也要注意在安排教學內(nèi)容是充分考慮到學生的發(fā)展需求和興趣愛好，并且也可以在漢語教學中適當引入“謝謝”、“不好意思”、“沒關(guān)系”等禮貌用語，讓學生從常用詞匯出發(fā)學習漢語表達。1.2.2動手游戲中的語言教學“運動與掌握”標準要求學生能靈活運用肢體進行探索學習，在活動中準確操縱物體、設(shè)備或材料完成相應任務(wù)，探索物體組合后產(chǎn)生的效果，例如碰撞兩個物體，或?qū)⒛澄锓湃肴萜?。教學活動如下（圖3-2）：教師2為培養(yǎng)學生們的精細運動技能，設(shè)計了使用軟管和過濾網(wǎng)的活動，學生需將軟管穿過過濾網(wǎng)的小孔中。教師2遞給學生2一根管子說：“來，用這根紅色的?！睂W生2：“紅色?！保▽⒓t色管子穿過小孔）教師2：“這是什么顏色？”學生2：“粉色?！保▽⒎凵茏哟┻^小孔）但有一根她始終不能插進小孔，她一次又一次地嘗試，為了插進去花了很長時間，隨后向老師尋求幫助。學生2：“教師2，請幫幫我。”于是在老師的幫助下完成任務(wù)。學生2：“謝謝教師2?！眻D3-2案例中，教師首先考慮到學生年齡特點，這一年齡段的學生還不能很好地控制肢體動作的精準度，所以教師設(shè)計了可以鍛煉學生手指靈活度、準確性，有助于發(fā)展手腦協(xié)調(diào)能力的精細運動活動，并使用彩色的軟管作為活動材料，在鍛煉肢體動作準確度的同時，通過問答復習了學生已經(jīng)掌握的顏色詞。最后，學生在任務(wù)遇到困難時能主動使用目的語向教師尋求幫助，表達自己的需求，并在需求得到滿足時表示感謝。在幼兒教學活動中，不僅要注意鍛煉學生跑、跳等大動作的靈活掌握程度，也要培養(yǎng)學生在精細動作上良好的控制協(xié)調(diào)能力，例如握筆、按鍵、解鎖、編織等。手工活動的材料可以選擇細小、可變形的材料，如鐵絲、橡皮泥等，教師要多鼓勵學生通過裁剪、扭轉(zhuǎn)、揉捏、拉伸對材料進行重塑?；顒又惺褂眉舻兜燃怃J或鋒利的輔助工具時，要注意考慮活動的安全性。1.2.3興趣貫穿語言教學“語言與交流”中的“傾聽與注意”、“理解”及“表達”三個標準要求學生做到注意聽并理解教師的語言或指令，做出適當?shù)幕貞⒛苡行У剡\用目的語表達自己的想法。教學活動如下（圖3-3）：教師3在教室里放音樂，學生3立刻加入到歌舞活動中。學生3拿出一顆星星說：“這是星星?！苯處?開始唱：“一閃、一閃”（學生3跟著老師做歌詞里出現(xiàn)的動作和手勢）學生3：“拉，拉，拍，拍?！保ㄒ贿吀贿吪氖郑┤缓笏麄冇殖恕短}莉波莉》，當老師開始唱歌時，學生3說：“上、上、上，下、下、下。”（一邊唱一邊上上下下地指著）圖3-3案例中，首先教師以因材施教的眼光注意到學生在音樂方面的學習興趣，并利用了這一關(guān)注，選擇學生感興趣、易理解的英語兒歌，關(guān)注了學生的理解能力，使學生能夠做出相應的肢體語言，例如用手指或做手勢，并選擇熟悉的事物來命名故事中的角色，讓學生有意愿參與教學活動，通過語言交流與肢體交流增強師生互動，推動學生語言能力進步。其次，案例中教師利用聽覺與注意力的聯(lián)系來吸引學生的參與活動，通過播放音樂創(chuàng)設(shè)語言情境，使學生在聽兒歌或故事時專注并享受其中，通過嘗試師生、生生互動及問答讓學生感受歌曲中的語言節(jié)奏美、韻律美，激發(fā)學生對于第二語言的興趣，提高參與活動的積極性。在課后訪談中，教師3提到兒歌教學時說：“比如教那首新歌時，她很喜歡唱歌，喜歡用不同的動作表達出來，所以就用他們的行為加上你的語言，同時地配合出來的話，讓他們比較容易接受，也比較容易學習到?！庇纱丝梢?，教師要考慮學生的年齡特點，選擇學生容易接受的教學形式和方法，以此激發(fā)學生對活動的興趣，推動對語言教學活動的順利進行。在幼兒漢語教學中，兒歌教學法是中經(jīng)常被使用的教學方法，這類能夠調(diào)動肢體感官的教學法能夠起到吸引學生注意，起到寓教于樂的作用。在講述故事時，教師應首先了解學生的特點及課文內(nèi)容，利用聲音的抑揚頓挫來吸引學生的無意注意，例如教師可通過適時的音量高低調(diào)節(jié)、音調(diào)起伏變化、語氣急緩切換來吸引學生注意，讓故事情節(jié)的跌宕起伏更加形象、鮮活地呈現(xiàn)給學生。教師也可借助道具對故事進行補充，使故事更有畫面感，例如《小鳥與小青蛙》故事中用大塊絲巾做天空；《小熊趕路》故事中用肩膀到手指當作道路，用手腕上的手表當作攔路的河流；《Mr.Wiggle&Mr.Waggle》故事中用兩個大拇指代表兩個人，用大拇指畫軌跡表示上山下山，還有《小兔子乖乖》、《兩只老虎》、《頭發(fā)，肩膀，膝蓋，腳》等大量的故事或兒歌等待漢語老師們開發(fā)利用，教師們可盡情發(fā)揮想象力，用表演代替講述，讓學生愛上聽漢語故事和漢語兒歌，培養(yǎng)漢語語感，為下一步開口說漢語做鋪墊。329449_WPSOffice_Level2.2.4涂鴉中的語言教學“交流與語言”中的“理解”標準要求教師要選擇合適的適合學生語言水平的材料，使學生在理解教師語言指令及行為的前提下進行活動。教學活動如下（圖3-4）：教師4正在組織幾個學生做涂鴉活動，她先讓學生4選擇一個顏色，學生4選擇藍色。教師4：“這是什么顏色？”學生4：“這是藍色?！苯處?：“我們把車沾上顏料，在白紙上開車，看，車在紙上留下了藍色的軌跡?！苯處?給他們提供兩種不同類型的車。問：“你想要哪輛車，大的還是小的？”又重復：“大，小。”學生4指著小車說：“小的。”于是老師把小車給了他。學生4握住汽車，在紙上留下很多軌跡，又換了一個顏色。教師4問他：“你又用了什么顏色？”學生4：“這是綠色”。當學生4畫完時，他脫下圍裙站起來，把手給教師4看。教師4說：“我們?nèi)ハ词职?。”到洗手間，老師在他手上涂了些肥皂，他就一直搓洗，直到顏料都洗掉，然后用紙巾擦干手。教師4對學生4說：“做得好！”圖3-4案例中，教師不僅將顏料與玩具相結(jié)合，復習了顏色詞語，還利用大小玩具車的對比讓學生通過視覺觀察直觀學習了目的語的“大”和“小”，帶領(lǐng)學生探索日常物品的形狀特征，推動學生形象思維發(fā)展，體現(xiàn)了“數(shù)學”領(lǐng)域的“形狀、尺寸與空間標準”。在學生說出了教師希望他說的詞后，得到了相應的事物，順利開始活動?；顒又校處熖釂枌W生：“這是什么顏色？”，學生在理解教師提問的基礎(chǔ)上做出相應回答，說明這一提問是在之前的教學中反復出現(xiàn)過的，可理解為輸入假說“i+1”中的“i”，“大”、“小”就是本次活動的“1”部分。最后，在學生獨立完成洗手后教師提出表揚，在對學生的獨立自主做出表揚的同時，又能促進教師與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，達到了“個人、社會和情感發(fā)展”領(lǐng)域的“建立關(guān)系”標準。在幼兒漢語教學中，教師也可多引入一些常用的具有銜接作用的指示詞，例如“這”、“那”，或者簡單常見的概念詞，如“大”、“小”，以及常用疑問詞“誰”、“什么”、“哪里”等。在學生能夠理解這些詞后，將詞語結(jié)合組成簡單句子進行提問，如：“這是什么？”、“哪個大？”、“那是誰？”、“誰能？”“這是什么？”、“在哪里？”等。例如在漢語故事教學中，當學生對一個故事達到熟悉的程度，能理解并說出故事中詞時，教師就可以用提問代替直接講述，比如老師指著書上的貓問：“這是什么？”，用問題引導學生說出故事中出現(xiàn)的事物，再問：“貓怎么叫？”，學生說出：“喵”，并作出相應的動作。利用這種有目的、有計劃、有層次的設(shè)問引導學生層層深入，使學生做到理解并對一系列目的語提問做出回答，提高目的語的聽、說能力及實際情境下的應用能力，推動學生語言能力、認知水平及思維邏輯能力發(fā)展。3.2.5積木與數(shù)字詞教學“數(shù)學”領(lǐng)域中的“形狀、空間和尺寸”標準要求學生能要根據(jù)事物形狀、大小等性質(zhì)給事物分類；能按特定順序背誦數(shù)字。教學活動如下（圖3-5）。一天，學生5正玩積木，他想用積木摞出一個高塔，于是他從架子上取下方塊，自己隨意地搭一座塔。教師5加入他：“學生5你看，這是最大的，這個是最小的?！辈⑾蛩故玖朔e木中最大的方塊和最小的方塊。教師5：“你可以試試把最大的放到最下面，上面的越來越小”。學生5聽從老師的建議并依照大小順序獨立建造一座塔。當學生5找合適大小的方塊時，他不停地說：“這個是大的?！庇中χf：“我做到了！”然后他和教師5一起一層一層地數(shù)塔的層數(shù)，從一數(shù)到十，又從十數(shù)回一。圖3-5案例中，教師先向?qū)W生展示了最大的和最小的積木，讓最大與最小之間的對比，突出相同事物不同尺寸之間的差別，然后介入了最大與最小之間的中間值，展示了從大到小的順序概念，經(jīng)過層層的引導，學生獨立完成了積木從大到小的排序，搭成了自己想要的高塔，獲得了成就感。最后，學生在教師陪同下完成了數(shù)字正數(shù)和倒數(shù)，在學習目的語的同時鍛煉了數(shù)學能力。課后，教師5在訪談中還介紹了一套數(shù)字木片：“這個木片不僅僅是印上了數(shù)字，而且數(shù)字是由不同材質(zhì)的絨布印上去的，學生不僅可以看到木片上的數(shù)字，還可以用手摸出數(shù)字，一邊順著數(shù)字的筆順感受布的材質(zhì)，一邊就學會了寫數(shù)字，這套玩具的發(fā)明太棒了！”在幼兒漢語教學中，教師可以帶領(lǐng)學生多觀察教學環(huán)境中帶有某種特殊排列或順序的事物，例如臺階或墻上的裝飾的規(guī)律性呈現(xiàn)，或引入《數(shù)鴨子》等含數(shù)字的兒歌。教師要有意識的多重復，學生才能無意識的多接觸漢語中的數(shù)字，最終掌握漢語數(shù)字表達，在漢語學習中獲得成就感。1.2.6用詞句表達想象力“表達、藝術(shù)與設(shè)計”領(lǐng)域中的“想象力”標準要求學生能夠為游戲加入故事情節(jié)或?qū)κ录?、人物和目標進行簡單描述。教學活動如下（圖3-6）：學生6在搭積木，教師6走過來問：“你們在做什么？”學生6回答：“這是一輛卡車，我們要讓一輛大的卡車游泳，它是一輛怪物卡車，所有的車都能在水里游泳?！苯處?問：“它是在海里游泳還是在湖里游泳？”，學生6說：“海里和湖里都可以”，又說：“我們還沒做完呢！”。學生6與同伴非常和諧的進行著合作游戲，一邊玩一邊給對方講述用法語自己的卡車故事。教師6：“我可不可以加入你們的游戲？”學生6：“可以！”圖3-6案例中，教師以問題導入，引導學生討論自己感興趣的游戲，表達自己對游戲的想象，學生也表現(xiàn)出了強烈的使用目的語表達的欲望，主動與教師使用目的語交談，并圍繞玩具的發(fā)揮想象力，將故事有邏輯地進行下去。在構(gòu)建故事的過程中，學生不僅發(fā)展了想象力，還能在長期的語言積累中做到連詞成句，與教師使用目的語順利溝通，鍛煉了目的語的口語會話能力和交際能力。最后，教師主動加入學生活動，學生與同伴及教師之間的積極友好的良性互動也促進了生生、師生關(guān)系的和諧發(fā)展，達到了“建立關(guān)系”標準。教師6在課后這樣評價自己與學生的互動：“我認為‘教’不只是教數(shù)學或語言等等，也是社交技能的傳授，要教會他們?nèi)绾闻c彼此相處，關(guān)鍵是要融入到日常教學活動中，將社交技能這種隱性技能的教授付諸實踐，可能老師們自己都沒注意到底有沒有做到這一點?！睗h語教師在活動設(shè)計時也要注意對學生想象力的保護和開發(fā)，在教學中適當“留白”，讓學生發(fā)揮想象自行創(chuàng)作填補空白，鼓勵學生通過繪畫、舞蹈、兒歌、故事等方式表達自己的觀點及感受，多為學生提供展示自己或發(fā)展技能的場景和機會，通過創(chuàng)設(shè)各種情境引起學生參與的興趣，例如利用燈光或聲音模擬陽光或雨水聲，在參與活動中拓展經(jīng)驗，激發(fā)想象力，同時也要把教學的過程當做教師經(jīng)驗傳授的過程，不僅教語言知識，社交技能、溝通能力、思維方式、學習方法等隱性技能都可為學生做出示范，供學生選擇性模仿，以促進學生的綜合能力發(fā)展。1.3教師訪談教學案例收集結(jié)束后，筆者對受訪教師進行課后的回訪，以展現(xiàn)本研究中的人文性。以下是受訪教師在半開放訪談中的真實語料，筆者經(jīng)過分類整理，希望對后文的漢語教學實踐及廣大漢語教師在教學上有所啟發(fā)。1.1.1對標準的態(tài)度在訪談中，L學校的教師3這樣評價學習與發(fā)展標準：“這個標準是我們一個對孩子整體發(fā)展的評斷的標準，像工作方面的一把尺子一樣，對我們老師來說是很有幫助的?！泵棵處煻荚谠L談中提到：“這是我們?nèi)肼氈氨仨殞W習的材料，是我們在教學前準備階段、教學過程中以及教學結(jié)束后引領(lǐng)教師教學和評判教學效果的非常重要的依據(jù)，在遇到困難或有問題需要解決時可以參考的材料?！笨梢妼W習與發(fā)展標準在教師教學的各個方面都起著引領(lǐng)方向、規(guī)范評判的重要作用，對于在英國的幼兒語言教師職業(yè)發(fā)展起著強大的指引作用。1.1.2職業(yè)態(tài)度回顧過去已有的幼兒語言教學經(jīng)歷，每位教師都表現(xiàn)出了積極的一面：“我們在周末培訓學了要怎么布置班級設(shè)計活動，到了班里就意識到只能隨著孩子的步伐，所以我們要同時考慮到所學內(nèi)容與學生實際情況，并把學生需求放在首位。我覺得和小孩一起工作也是給我們上的課，不能只教他們，我們作為成年人也要會從中自我學習、自我提高。”教師們都意識到從事教學是一件非常具有挑戰(zhàn)性的事：“學生可能因為有些事情發(fā)生在他的生活之中，他表現(xiàn)的行為、說話的方式，還有他學習的態(tài)度或者學習的方式可能都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以說在這個行業(yè)每天都是一個挑戰(zhàn)。”更有教師為自己制定了明確的職業(yè)計劃和目標：“我有我自己的職業(yè)目標，一年內(nèi)不同時期的目標，不同年齡段孩子的不同目標。每一天也有不同的挑戰(zhàn)，每天都會有新困難出現(xiàn)，每年都是這樣。但是現(xiàn)在我對各種奮斗目標很積極，和小朋友在一起，照顧好他們，幫助他們成長，教育他們，為他們做計劃，眼看他們長大，我很高興做這些?！?.1.2教學困難及解決方法談到入職初期的出現(xiàn)的不順利的語言教學經(jīng)歷時，教師5提到：“剛開始的那年特別艱難，因為你說話他們聽不懂，有的時候真想放棄。但我的職責要我堅持下去，所以我堅持了一段時間，后來發(fā)現(xiàn)小孩開始理解我說的話，看著他們能聽著我說話并試著用詞語跟我對話，這讓我非常非常驕傲。”筆者追問教師5是如何突破這一狀況的，教師5表示通過改變自身因素，調(diào)整心態(tài)尋找解決問題的突破口：“我教語言的方式就是耐心和多說，因為你說的時候就把詞句傳達給了學生，即使他們不能用法語回復，也會記在腦子里記在心里，當他們準備好用這個語言的時候，就會用上你跟他們說過的所有詞來回答你，這會持續(xù)多久我不知道，但是他們會把你跟他們說過的都記住一些，之后再用。所以要記住我們付出的努力都會在之后收到回報，就是要有耐心和堅持?！苯處?也陷入過同樣的困境：“當你教他的時候，覺得你用的這個方式他（學生）是應該可以接受的，從他的年齡和各方面，他是可以理解的，但是呢，就沒有辦法，你覺得當時他會了，然后過了一小段時間，他馬上就會全部忘掉。”并對作為新手教師的筆者提出了以下建議和提示：“面對這種情況，我個人的采取的方式就是，我會找出來這個孩子真正的興趣是什么。比如說她喜歡娃娃，你所教導的這些語言就可以圍繞著這個娃娃展開，把他們感興趣的這些東西作為橋梁來建立語言的詞匯或者表達方式?！苯處?提出：“可以試著用物體或手勢，肢體語言?！苯處?還認為：“‘重復’對于孩子們理解正在發(fā)生的事情很重要，我在活動中經(jīng)常把我正在做的事重復很多遍。但是幼兒暫時還不能回答我，所以有時候我覺得我是在自言自語！就經(jīng)常唱重復的歌，說重復的故事?！辈⑶矣卸嗝處煻继岬浇柚浇檎Z輔助教學：“我有時候會借助英語的幫助進行教學，我和學生會用不同語言討論同樣的話題，即使這樣孩子也能有很好的理解?！薄皥猿帧薄ⅰ澳托摹?、“重復”、“興趣”、“肢體動作”、“媒介語”這些關(guān)鍵詞是教師們多年經(jīng)驗的總結(jié)，不僅為筆者后文的漢語教學活動設(shè)計提供啟示，也為從事其他領(lǐng)域漢語教學工作的教師提供了建議及幫助。1.1.4優(yōu)秀教師的品質(zhì)談到優(yōu)秀教師應具備哪些品質(zhì)時，教師2表示教師應樹立反思意識：“一名好的教師應該會反思，會放手，也要懂得從孩子身上學習，其實孩子們也可以成為我們的‘教師’，我認為這是老師們最應當有的觀念之一?！苯處?認為：“要從事兒童保育教育工作，我們必須有耐心和良好的適應能力?！苯處?認為熱情和活力是從事幼兒語言教學的重要品質(zhì)：“首先，我覺得就是要對工作有熱情，因為他們這個年紀還不懂事，你要讓他們明白道理，帶領(lǐng)他們過每一天，他們正要學會獨立，即使他們（離開父母）到學校來也不算獨立，老師要教會