2025年大學(xué)《漢學(xué)與中國(guó)學(xué)》專業(yè)題庫(kù)——兒童文學(xué)研究與青少年心理健康狀況考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請(qǐng)闡釋“兒童文學(xué)”的概念及其在個(gè)體發(fā)展，特別是青少年心理健康形成過程中的潛在作用。結(jié)合至少兩部中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品，論述文學(xué)敘事如何影響青少年的自我認(rèn)知與情感發(fā)展。二、什么是“青少年心理健康”？請(qǐng)列舉至少三種在青少年群體中常見的心理健康議題，并分別說明這些議題可能源于哪些個(gè)體內(nèi)部或外部因素。作為兒童文學(xué)研究者，如何從文學(xué)作品中識(shí)別和分析這些議題的呈現(xiàn)？三、漢學(xué)/中國(guó)學(xué)的研究視角如何為我們理解中國(guó)（或特定文化）兒童文學(xué)中的青少年形象提供獨(dú)特見解？請(qǐng)選擇一部你熟悉的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作品（或傳統(tǒng)文學(xué)改編作品），運(yùn)用漢學(xué)/中國(guó)學(xué)的相關(guān)理論（如文化研究、比較文學(xué)、敘事學(xué)等），分析其中青少年主人公的心理特征及其反映的文化心理內(nèi)涵。四、比較分析一部西方兒童文學(xué)經(jīng)典（如《小王子》、《愛麗絲夢(mèng)游仙境》）與一部中國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典（如《寶葫蘆的秘密》、《草房子》選段）在處理“成長(zhǎng)中的孤獨(dú)與友誼”這一主題時(shí)的異同。請(qǐng)?zhí)接戇@些文化差異對(duì)青少年讀者心理產(chǎn)生可能的不同影響。五、兒童文學(xué)在提升青少年應(yīng)對(duì)心理壓力、管理情緒方面可以扮演何種角色？請(qǐng)結(jié)合具體作品例子，論述兒童文學(xué)中的幻想、幽默、榜樣示范等元素如何幫助青少年建立心理韌性。同時(shí)，討論過度商業(yè)化、同質(zhì)化的兒童文學(xué)產(chǎn)品可能對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生的潛在負(fù)面影響。六、若要設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究，探討某地區(qū)（可指定，如“北京某市”或“某地區(qū)少數(shù)民族聚居區(qū)”）青少年對(duì)特定類型中國(guó)兒童文學(xué)的閱讀偏好及其與心理健康水平（如焦慮、抑郁自評(píng)量表得分）的關(guān)系，請(qǐng)簡(jiǎn)述你將采用的研究方法、需要收集的數(shù)據(jù)以及可能遇到的挑戰(zhàn)。在研究倫理方面應(yīng)注意哪些問題？試卷答案一、答案：兒童文學(xué)是以兒童為主要讀者對(duì)象，符合其年齡特點(diǎn)、審美情趣和認(rèn)知水平的文學(xué)類型。它通過故事、詩(shī)歌、圖畫等形式，在娛樂兒童的同時(shí)，對(duì)其認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀形成和審美能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在青少年心理健康方面，兒童文學(xué)通過提供情感寄托、塑造榜樣、引發(fā)共鳴、拓展想象、傳遞希望等方式，有助于青少年建立健康的自我認(rèn)知（如身份認(rèn)同、能力感），發(fā)展積極的情緒調(diào)節(jié)能力（如通過故事理解和管理情緒），學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能（如通過人物互動(dòng)理解人際關(guān)系），并培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折和壓力的心理韌性。例如，《小王子》通過純真的視角探討了愛與責(zé)任、孤獨(dú)與交流，幫助青少年反思人際關(guān)系和生命意義；《哈利波特》系列則展現(xiàn)了成長(zhǎng)中的勇氣、友誼和正義，為青少年提供了應(yīng)對(duì)困難的精神力量。解析思路：首先需界定兒童文學(xué)。然后回答其在青少年心理健康中的“潛在作用”，重點(diǎn)闡述如何影響“自我認(rèn)知”與“情感發(fā)展”。必須結(jié)合具體作品（中外經(jīng)典均可，需有代表性）作為論據(jù)，分析文學(xué)敘事（如情節(jié)、人物、主題）的具體機(jī)制（如何影響認(rèn)知、情感）。避免泛泛而談，要落實(shí)到具體作品中可觀察到的文學(xué)元素及其心理效應(yīng)。二、答案：青少年心理健康指青少年在認(rèn)知、情緒、社交、身體和道德等方面達(dá)到良好的、積極的適應(yīng)狀態(tài)，能夠有效應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的壓力和挑戰(zhàn)。常見的青少年心理健康議題包括：1.焦慮情緒：對(duì)學(xué)業(yè)、社交、未來等的過度擔(dān)憂；2.抑郁心境：持續(xù)的情緒低落、興趣減退、自我評(píng)價(jià)低；3.自我認(rèn)同混亂：對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來要成為怎樣的人”感到迷茫。這些議題可能源于個(gè)體內(nèi)部因素（如氣質(zhì)性格、認(rèn)知模式、生理發(fā)展特點(diǎn)）和外部因素（如家庭關(guān)系沖突、學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系問題、社會(huì)環(huán)境變化）。作為兒童文學(xué)研究者，可以通過文本細(xì)讀的方法，分析作品中的情節(jié)設(shè)置、人物塑造、語(yǔ)言風(fēng)格、主題表達(dá)等，來識(shí)別和解讀作品中呈現(xiàn)的這些議題，探討文學(xué)如何反映、再現(xiàn)甚至影響青少年的心理狀態(tài)。解析思路：先清晰定義“青少年心理健康”。然后列舉至少三種具體議題，并簡(jiǎn)要說明其可能原因（內(nèi)外因素結(jié)合）。重點(diǎn)在于闡述如何“識(shí)別和分析這些議題的呈現(xiàn)”在文學(xué)作品中，即采用何種研究方法（文本細(xì)讀）和分析角度（情節(jié)、人物、主題等）。三、答案：漢學(xué)/中國(guó)學(xué)的研究視角強(qiáng)調(diào)跨文化比較、歷史文化語(yǔ)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)分析以及文本的文化意涵。運(yùn)用此視角理解中國(guó)兒童文學(xué)中的青少年形象，可以關(guān)注其如何體現(xiàn)特定歷史時(shí)期的社會(huì)變遷、文化價(jià)值觀（如集體主義、家庭觀念）、民族特性以及時(shí)代精神。例如，分析《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉等人物，可以從漢學(xué)角度探討其性格中的叛逆與宿命、才情與世俗的沖突，及其折射出的傳統(tǒng)士族文化的心理結(jié)構(gòu)與精神風(fēng)貌。分析現(xiàn)當(dāng)代作品如茅盾的《子夜》相關(guān)的兒童視角，可探討工業(yè)化背景下青少年面對(duì)的文化沖突與身份焦慮。通過比較中國(guó)青少年形象與西方青少年形象的差異，更能凸顯文化背景對(duì)心理發(fā)展模式的塑造作用。解析思路：首先解釋漢學(xué)/中國(guó)學(xué)視角的核心特點(diǎn)（跨文化、語(yǔ)境、文化意涵）。然后具體說明如何運(yùn)用這些特點(diǎn)分析中國(guó)兒童文學(xué)中的青少年形象（結(jié)合歷史文化語(yǔ)境、價(jià)值觀、民族性）。必須給出一個(gè)具體的作品例子（最好是具有代表性或研究較深的），運(yùn)用至少一個(gè)具體理論或分析角度（如歷史文化、文化研究、比較文學(xué)），闡明如何分析其文化心理內(nèi)涵。四、答案：以《小王子》與《草房子》（選段如《紙?jiān)隆罚槔容^“成長(zhǎng)中的孤獨(dú)與友誼”：1.文化背景與主題側(cè)重：《小王子》帶有西方哲學(xué)思辨色彩，側(cè)重于超越世俗的、關(guān)于生命本質(zhì)和純真友誼的探討；《草房子》則更植根于中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)，側(cè)重于青春期少年在特定環(huán)境（油麻地小學(xué)）中經(jīng)歷的、帶有時(shí)代印記的友誼、情感糾葛與成長(zhǎng)煩惱。2.人物形象塑造：《小王子》中的小王子和狐貍代表了理想化的純真、孤獨(dú)與尋求連接的渴望；《草房子》中的紙?jiān)聞t展現(xiàn)了在集體生活中少女細(xì)膩敏感的內(nèi)心世界、孤獨(dú)感以及與男孩之間微妙發(fā)展友誼的過程。3.情節(jié)與敘事方式：《小王子》通過星際旅行和寓言式對(duì)話展開；《草房子》通過群像式敘事和具體生活細(xì)節(jié)描繪成長(zhǎng)。4.對(duì)青少年心理的影響：《小王子》可能引導(dǎo)青少年思考更深層的人生意義和人際關(guān)系本質(zhì)，帶來溫暖與慰藉；《草房子》則可能讓青少年更深刻地體會(huì)特定時(shí)代背景下中國(guó)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)身邊人情感聯(lián)結(jié)的珍視。文化差異使得兩部作品在表達(dá)孤獨(dú)、描繪友誼的方式及最終給予青少年的心理啟示上各有側(cè)重。解析思路：選擇兩部具有代表性的作品（一部中外經(jīng)典，一部中國(guó)經(jīng)典）。從至少三個(gè)維度（文化背景/主題側(cè)重、人物塑造、情節(jié)敘事）進(jìn)行比較分析，指出具體的不同之處。最后要落腳到這些差異對(duì)“青少年讀者心理產(chǎn)生可能的不同影響”，強(qiáng)調(diào)文化背景的塑造作用。五、答案：兒童文學(xué)可通過多種方式提升青少年心理韌性、幫助其應(yīng)對(duì)壓力和管理情緒：1.提供情感宣泄與共鳴：故事中人物的喜怒哀樂能讓青少年感到被理解，為其提供情緒寄托和宣泄的出口。2.傳授應(yīng)對(duì)策略：通過榜樣人物展示如何面對(duì)困難、解決問題、尋求幫助。3.培養(yǎng)想象與樂觀：幻想類文學(xué)能幫助青少年在壓力下暫時(shí)逃離現(xiàn)實(shí)，獲得放松；積極的敘事結(jié)局能培養(yǎng)樂觀主義精神。4.拓展認(rèn)知與同理心：閱讀不同背景的人物故事能拓寬視野，培養(yǎng)同理心，幫助青少年理解他人處境。然而，過度商業(yè)化、同質(zhì)化的兒童文學(xué)可能存在問題：1.內(nèi)容淺薄：缺乏深度心理探索和復(fù)雜情感呈現(xiàn)，難以滿足青少年深層需求。2.價(jià)值觀單一：可能過度強(qiáng)調(diào)消費(fèi)主義、表面成功等，扭曲青少年價(jià)值觀。3.審美疲勞與隔離：重復(fù)的模式和主題可能導(dǎo)致青少年產(chǎn)生審美疲勞，甚至與現(xiàn)實(shí)生活更加隔離。解析思路：首先回答兒童文學(xué)在“應(yīng)對(duì)壓力”和“管理情緒”方面的積極作用，并分點(diǎn)闡述具體機(jī)制（情感共鳴、應(yīng)對(duì)策略、想象樂觀、認(rèn)知拓展）。然后討論負(fù)面情況，即“過度商業(yè)化、同質(zhì)化”可能帶來的負(fù)面影響，同樣分點(diǎn)說明（內(nèi)容淺薄、價(jià)值觀單一、審美隔離），并解釋其如何阻礙青少年心理健康。六、答案：設(shè)計(jì)此項(xiàng)研究：1.研究方法：采用混合研究方法。定量方面，使用標(biāo)準(zhǔn)化的青少年心理健康量表（如SCARED焦慮量表、PHQ-9抑郁量表）進(jìn)行問卷調(diào)查，了解受訪者的心理健康水平。定性方面，通過半結(jié)構(gòu)化訪談深入了解青少年對(duì)所讀兒童文學(xué)的偏好、閱讀體驗(yàn)及其與自身心理狀態(tài)的聯(lián)系。2.數(shù)據(jù)收集：收集數(shù)據(jù)包括：a)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)（匿名）；b)訪談錄音轉(zhuǎn)錄稿；c)（可選）青少年閱讀的兒童文學(xué)書單或作品樣本。3.可能遇到的挑戰(zhàn)：a)樣本代表性：如何選取具有代表性的青少年群體。b)自陳報(bào)告偏差：青少年在填寫問卷和接受訪談時(shí)可能存在的社會(huì)期許效應(yīng)或主觀偏差。c)閱讀偏好與心理健康因果關(guān)系難以確定：相關(guān)性不等于因果性，需謹(jǐn)慎解釋結(jié)果。d)訪談技巧與深度：保證訪談質(zhì)量，獲取真實(shí)深入信息。4.研究倫理：必須獲得參與者（青少年及其監(jiān)護(hù)人）的知情同