2025年國家開放大學電大?？啤秾W前兒童社會教育》期末試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)）1.下列關于學前兒童社會性發(fā)展關鍵期的表述，正確的是（）A.2-3歲是同伴交往能力發(fā)展的關鍵期B.3-4歲是自我意識萌芽的關鍵期C.4-5歲是親社會行為發(fā)展的關鍵期D.5-6歲是性別角色認知的關鍵期2.某幼兒園教師在“社區(qū)小衛(wèi)士”主題活動中，組織幼兒參觀社區(qū)消防站，與消防員互動學習消防知識。這體現(xiàn)了學前兒童社會教育的（）原則。A.生活性與生成性B.正面教育C.實踐性D.一致性與連貫性3.幼兒在角色游戲中通過扮演“醫(yī)生”“病人”，學習理解他人需求并遵守游戲規(guī)則。這主要發(fā)展了幼兒的（）A.自我控制能力B.社會認知能力C.社會情感能力D.社會行為能力4.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應達到的社會性發(fā)展目標是（）A.能根據(jù)自己的興趣選擇活動伙伴B.有問題愿意向別人請教C.活動時能與同伴分工合作D.別人對自己說話時能回應5.下列屬于學前兒童社會教育內(nèi)容中“社會環(huán)境與社會規(guī)范認知”的是（）A.認識自己的情緒并學習表達B.了解家庭的組成及成員間的關系C.學會分享玩具并體驗分享的快樂D.理解不同職業(yè)的社會價值6.針對小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的“爭搶玩具”行為，教師最適宜的干預策略是（）A.當眾批評并沒收玩具B.引導幼兒用語言表達需求，如“我可以玩一會兒嗎？”C.直接分配玩具并規(guī)定輪流時間D.組織“玩具分享日”，讓幼兒體驗分享的樂趣7.某幼兒在集體活動中總是游離于同伴之外，教師觀察發(fā)現(xiàn)其主要原因是“害怕被拒絕”。這反映了該幼兒（）發(fā)展不足。A.自我概念B.社會交往技能C.情緒調(diào)節(jié)能力D.道德判斷能力8.下列關于學前兒童社會教育評價的表述，錯誤的是（）A.評價應關注幼兒社會性發(fā)展的整體水平B.教師觀察記錄是重要的評價依據(jù)C.評價重點是幼兒是否掌握社會知識D.評價應結(jié)合日?；顒幼匀贿M行9.家庭中“祖輩過度包辦代替”最可能影響幼兒（）的發(fā)展。A.自我服務能力B.性別角色認知C.社會規(guī)則意識D.親社會行為10.教師在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動中，通過講述故事、制作節(jié)日手工藝品、開展民俗游戲等方式，幫助幼兒感受文化傳承。這體現(xiàn)了社會教育的（）功能。A.個體社會化B.社會文化傳遞C.社會適應D.人格完善二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）11.幼兒的社會性發(fā)展是一個從“自我中心”到“去自我中心”的過程。（）12.教師在社會教育中應盡量避免否定性評價，以免打擊幼兒的積極性。（）13.同伴沖突對幼兒社會性發(fā)展只有負面影響。（）14.幼兒的“說謊”行為一定是道德問題，需要嚴肅教育。（）15.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應包含反映多元文化的元素，如不同民族的服飾、習俗等。（）16.4歲幼兒能理解“輪流”的規(guī)則，但在實際游戲中仍可能因等待不耐而爭搶。（）17.家庭是幼兒社會性發(fā)展的“第一課堂”，其影響具有先入性和持久性。（）18.社會教育活動中，教師的直接講解比幼兒的自主探索更有效。（）19.幼兒的攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊，如推打同伴。（）20.評價幼兒的社會性發(fā)展時，應關注個體差異，避免橫向比較。（）三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）21.簡述學前兒童社會教育的內(nèi)容體系。22.列舉三種促進幼兒同伴交往的有效方法，并簡要說明。23.分析家庭中“過度保護”對幼兒社會性發(fā)展的負面影響。24.如何在角色游戲中滲透社會教育目標？請舉例說明。四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）25.結(jié)合實例論述教師在學前兒童社會教育中的角色定位。26.試從“社會認知、社會情感、社會行為”三個維度，分析5-6歲幼兒社會性發(fā)展的特點，并提出教育建議。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題7分，共14分）27.案例：中班區(qū)域活動時，樂樂（4歲半）在建構區(qū)用積木搭“醫(yī)院”，邀請朵朵一起玩。朵朵說：“我不想當病人，我要當醫(yī)生?！睒窐穲猿郑骸拔蚁却畹?，我當醫(yī)生！”兩人爭執(zhí)不下，朵朵推了樂樂一下，樂樂大哭。問題：（1）分析案例中幼兒的社會性發(fā)展問題；（2）提出教師的干預策略。28.案例：5歲的浩浩在家中是“小霸王”，想要的東西必須立刻得到，否則就哭鬧、摔東西；但在幼兒園卻沉默寡言，不敢表達需求。媽媽向老師求助：“為什么他在家和在園表現(xiàn)差別這么大？”問題：（1）分析浩浩行為差異的可能原因；（2）提出家園協(xié)同教育的建議。參考答案一、單項選擇題1.C（4-5歲是親社會行為發(fā)展關鍵期，2-3歲是自我意識萌芽關鍵期，3-4歲是性別角色認知關鍵期，5-6歲是同伴交往關鍵期）2.C（參觀消防站屬于實踐活動，體現(xiàn)實踐性原則）3.D（通過角色扮演學習行為規(guī)則，發(fā)展社會行為能力）4.C（《指南》中5-6歲目標要求“活動時能與同伴分工合作”）5.B（家庭組成屬于社會環(huán)境認知，其他選項分別屬于社會情感、社會行為、社會文化認知）6.B（小班幼兒語言表達能力弱，引導用語言表達需求是適宜策略）7.B（因“害怕被拒絕”而回避交往，反映交往技能不足）8.C（社會教育評價重點是社會性發(fā)展整體水平，而非知識掌握）9.A（祖輩包辦代替直接影響幼兒自我服務能力發(fā)展）10.B（傳遞傳統(tǒng)節(jié)日文化，體現(xiàn)社會文化傳遞功能）二、判斷題11.√（幼兒從關注自己到理解他人，符合社會性發(fā)展規(guī)律）12.×（適當?shù)姆穸ㄐ栽u價可幫助幼兒明確行為界限）13.×（沖突可促進幼兒學習協(xié)商、解決問題，具有積極意義）14.×（幼兒“說謊”可能是想象性說謊或認知錯誤，未必是道德問題）15.√（多元文化環(huán)境有助于幼兒理解差異、尊重多樣性）16.√（4歲幼兒規(guī)則理解與行為控制存在滯后性）17.√（家庭是幼兒最早接觸的社會環(huán)境，影響深遠）18.×（自主探索更符合幼兒學習特點，直接講解需適度）19.×（攻擊性行為包括語言攻擊、關系攻擊等）20.√（社會性發(fā)展具有個體差異，應關注縱向進步）三、簡答題21.學前兒童社會教育的內(nèi)容體系包括四大模塊：（1）自我意識：認識自己的身體、情緒、能力，形成積極的自我概念；（2）社會環(huán)境與規(guī)范：了解家庭、幼兒園、社區(qū)等社會環(huán)境，掌握基本社會規(guī)則（如輪流、分享）；（3）社會情感：萌發(fā)愛父母、愛同伴、愛集體的情感，學習共情與感恩；（4）社會行為：發(fā)展交往（如合作、協(xié)商）、親社會（如助人、分享）、遵守規(guī)則等行為。22.促進幼兒同伴交往的方法：（1）創(chuàng)設交往機會：如組織“兩人合作任務”（一起搭積木），增加互動頻率；（2）教授交往技能：通過情景模擬示范“邀請同伴”的語言（“我們一起玩，好嗎？”）；（3）引導解決沖突：當幼兒爭執(zhí)時，提問“你們都想玩，怎么解決？”，鼓勵協(xié)商而非告狀。23.家庭過度保護的負面影響：（1）自我服務能力滯后：家長包辦穿衣、整理玩具，導致幼兒依賴他人；（2）社會適應困難：缺乏獨立面對問題的經(jīng)驗，入園后易因小事哭鬧；（3）抗挫折能力弱：家長過度干預沖突，幼兒無法學習解決問題的方法；（4）同伴交往受阻：因能力不足或膽小，難以融入集體游戲。24.在角色游戲中滲透社會教育目標的方法：例如，在“超市”游戲中：（1）社會認知：設置“價簽”“收銀臺”，幫助幼兒了解購物流程；（2）社會情感：引導“顧客”對“收銀員”說“謝謝”，萌發(fā)尊重他人的情感；（3）社會行為：通過“缺貨時協(xié)商等待”“輪流結(jié)賬”，學習遵守規(guī)則與合作。四、論述題25.教師在學前兒童社會教育中的角色定位：（1）環(huán)境創(chuàng)設者：如布置“我們的班級”主題墻，展示幼兒合作的照片，營造溫暖的集體氛圍；（2）觀察引導者：觀察幼兒在游戲中的交往行為，當發(fā)現(xiàn)幼兒因不會表達而沖突時，示范說“我可以加入嗎？”；（3）經(jīng)驗整合者：結(jié)合生活事件（如同伴生?。┙M織討論“怎么關心朋友”，將零散經(jīng)驗升華為社會認知；（4）家園協(xié)同者：通過家長會分享“家庭中培養(yǎng)分享行為”的方法，如“分水果時每人一份”，促進教育一致性。26.5-6歲幼兒社會性發(fā)展特點及教育建議：（1）社會認知：能理解復雜社會規(guī)則（如“交通信號燈的意義”），但對抽象概念（如“公平”）理解較表面。建議：通過角色扮演（如“小交警”游戲）深化規(guī)則認知；（2）社會情感：共情能力增強（如看到同伴哭會主動安慰），但情緒調(diào)節(jié)仍需引導。建議：開展“情緒卡片”活動，學習用語言表達“我生氣了，因為……”；（3）社會行為：合作行為增多（如分組完成“搭建城堡”任務），但有時因意見不合發(fā)生爭執(zhí)。建議：組織“解決問題小法庭”，引導用“輪流發(fā)言”“投票決定”等方式協(xié)商。五、案例分析題27.（1）問題分析：①社會交往技能不足：樂樂和朵朵不會用協(xié)商語言表達需求（如“我們輪流當醫(yī)生”）；②情緒調(diào)節(jié)能力弱：朵朵用推打解決沖突，樂樂因爭執(zhí)大哭；③規(guī)則意識待加強：未理解“角色分配可協(xié)商”的游戲規(guī)則。（2）干預策略：①及時介入安撫情緒：蹲下來抱一抱樂樂，對朵朵說：“我知道你很想當醫(yī)生，但是推人會讓朋友受傷”；②引導表達需求：問朵朵“你想當醫(yī)生，可以怎么和樂樂說？”，示范“樂樂，我也想當醫(yī)生，我們輪流當，好嗎？”；③后續(xù)強化：在集體活動中開展“角色分配小妙招”討論，總結(jié)“協(xié)商、輪流、石頭剪刀布”等方法。28.（1）原因分析：①家庭教養(yǎng)方式不一致：可能家長在家過度滿足需求（如“哭鬧就給玩具”），導致“小霸王”行為；②幼兒園環(huán)境陌生：浩浩在園因缺乏安全感，不敢表達需求；③社交技能遷移困難：在家習慣