2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——國際教育中學(xué)生跨文化溝通技巧培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.根據(jù)霍夫斯泰德的文化維度理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、權(quán)力距離小、不確定性規(guī)避程度低的文化傾向于（）。A.具有集體主義價(jià)值觀和高度不確定性規(guī)避B.具有個(gè)人主義價(jià)值觀和低度不確定性規(guī)避C.具有集體主義價(jià)值觀和低度不確定性規(guī)避D.具有個(gè)人主義價(jià)值觀和高度不確定性規(guī)避2.在跨文化溝通中，由于不同文化背景下的非語言行為（如眼神接觸、手勢、個(gè)人空間）含義不同而導(dǎo)致的誤解，屬于（）。A.語言障礙B.非語言障礙C.認(rèn)知障礙D.情感障礙3.文化適應(yīng)過程中，個(gè)體經(jīng)歷震驚、否認(rèn)、焦慮、適應(yīng)等階段，逐漸融入新文化環(huán)境，這個(gè)過程通常被描述為（）。A.文化中心主義B.文化休克（文化沖擊）C.文化同化D.文化適應(yīng)4.對于漢語國際教育中的中學(xué)生學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其跨文化溝通技巧的首要基礎(chǔ)是（）。A.提升其漢語語言能力的流利度B.增強(qiáng)其對自身文化和他者文化的認(rèn)知C.授予其大量的跨文化交際機(jī)會D.培養(yǎng)其強(qiáng)烈的跨文化溝通意愿5.在對外漢語課堂中，教師通過展示不同國家學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)的常見困惑，并引導(dǎo)學(xué)生討論，這屬于培養(yǎng)跨文化溝通技巧的哪種策略？（）A.文化知識講授法B.跨文化意識體驗(yàn)法C.角色扮演與模擬D.跨文化語用能力訓(xùn)練法6.在國際學(xué)校中，不同文化背景的中學(xué)生之間因生活習(xí)慣、價(jià)值觀念差異而產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)扮演的角色主要是（）。A.法律仲裁者B.文化差異的放大者C.跨文化溝通的促進(jìn)者與調(diào)解者D.學(xué)生行為規(guī)范的唯一制定者7.教師在跨文化溝通技巧培養(yǎng)中，自身需要具備的核心素養(yǎng)之一是（）。A.母語水平極高B.精通所有目標(biāo)學(xué)生的母語C.良好的課堂控制能力D.文化敏感性（CulturalSensitivity）8.以下哪項(xiàng)不屬于中學(xué)生跨文化溝通技巧培養(yǎng)的課外活動形式？（）A.組織中外學(xué)生交流的讀書會B.開展不同國家文化元素的展覽C.安排學(xué)生進(jìn)行異國文化主題調(diào)研D.在課堂上進(jìn)行模擬外交談判9.在評估學(xué)生跨文化溝通技巧培養(yǎng)效果時(shí)，教師通過觀察學(xué)生在跨文化小組活動中的互動表現(xiàn)，這種方法屬于（）。A.文件分析評估B.量化測驗(yàn)C.質(zhì)性觀察評估D.學(xué)生問卷調(diào)查10.中國學(xué)生在與非中國學(xué)生交流時(shí)，可能因過度強(qiáng)調(diào)禮貌、避免直接表達(dá)不同意見而影響溝通效果，這反映了（）。A.語言能力不足B.文化語用能力欠缺C.非語言溝通障礙D.對對方文化缺乏了解二、填空題（每空2分，共20分）1.跨文化溝通的目的是實(shí)現(xiàn)不同文化背景個(gè)體之間的有效________和相互理解。2.霍夫斯泰德的文化維度理論中，衡量一個(gè)社會成員對權(quán)力距離接受程度的維度是________維度。3.中學(xué)生群體在跨文化適應(yīng)過程中，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的________需求，同時(shí)也容易受到同伴群體的影響。4.在跨文化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造一個(gè)________、包容和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化交流和思想碰撞。5.“文化沖突”通常指不同文化群體在價(jià)值觀、行為規(guī)范等方面產(chǎn)生的________和________。6.對外漢語教師不僅是語言教學(xué)的執(zhí)行者，更是________的引導(dǎo)者和________的促進(jìn)者。7.培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化溝通技巧，需要將________與________有機(jī)結(jié)合起來，注重知行合一。8.在跨文化溝通中，僅僅掌握語言規(guī)則是不夠的，還需要了解不同文化背景下的________，即語言在實(shí)際使用中的得體性。9.“文化適應(yīng)”是一個(gè)動態(tài)的過程，涉及個(gè)體在心理和行為上對________文化的調(diào)整和融入。10.除了語言和非語言溝通，________也是跨文化溝通的重要組成部分，如沉默、幽默等。三、名詞解釋（每題5分，共20分）1.文化維度（以霍夫斯泰德為例）2.跨文化語用能力3.文化中心主義4.跨文化問題解決能力四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述在國際教育環(huán)境中，中學(xué)生可能面臨的主要跨文化溝通障礙。2.教師在培養(yǎng)中學(xué)生跨文化溝通技巧時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則？3.闡述學(xué)校文化氛圍對學(xué)生跨文化溝通能力發(fā)展的重要作用。五、論述題（15分）結(jié)合一個(gè)具體的漢語國際教育場景（如課堂、課外活動、師生互動等），詳細(xì)論述如何設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)培養(yǎng)中學(xué)生跨文化溝通技巧的教學(xué)活動或策略，并說明其理論依據(jù)和預(yù)期效果。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.B5.B6.C7.D8.D9.C10.B二、填空題1.交流2.權(quán)力距離3.身份認(rèn)同4.尊重5.矛盾，沖突6.跨文化理解，跨文化溝通7.理論，實(shí)踐8.語用規(guī)則9.目標(biāo)10.文化伴隨行為三、名詞解釋1.文化維度（以霍夫斯泰德為例）：指由社會心理學(xué)家霍夫斯泰德提出，用于描述和比較不同國家文化特征的四項(xiàng)主要維度：權(quán)力距離（權(quán)力分配的公平性）、個(gè)人主義與集體主義（社會結(jié)合的基礎(chǔ)）、不確定性規(guī)避（對不確定性的接受程度）、男性化與女性化（社會價(jià)值觀的分布）?？缥幕瘻贤ㄖ?，理解這些維度的差異有助于解釋不同文化背景下人們的溝通行為和價(jià)值觀。2.跨文化語用能力：指在特定文化情境中，使用語言進(jìn)行得體、有效溝通的能力。它不僅包括語言知識（詞匯、語法），更強(qiáng)調(diào)理解語言在實(shí)際使用中的含義、功能、得體性以及與語境、文化相關(guān)的隱含意義，能夠根據(jù)溝通對象和場景調(diào)整語言表達(dá)策略。3.文化中心主義：指以自身所屬的文化為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為本民族文化是優(yōu)越的、普遍的，并以此評判、衡量其他文化現(xiàn)象的思維方式。文化中心主義阻礙了真正的跨文化理解和溝通。4.跨文化問題解決能力：指在面對跨文化沖突或溝通障礙時(shí)，能夠運(yùn)用跨文化知識和技能，分析問題根源，尋找建設(shè)性解決方案，并有效化解矛盾的能力。這需要個(gè)體具備文化敏感性、溝通技巧、批判性思維和同理心。四、簡答題1.簡述在國際教育環(huán)境中，中學(xué)生可能面臨的主要跨文化溝通障礙。*語言障礙：包括詞匯量不足、語法錯誤、發(fā)音不準(zhǔn)、缺乏跨文化語用能力（如不知如何得體地表達(dá)請求、拒絕、道歉等）、語言轉(zhuǎn)換困難等。*非語言障礙：眼神接觸習(xí)慣、手勢含義、身體距離、沉默的意義、時(shí)間觀念、空間安排等方面的文化差異導(dǎo)致誤解或不適。*認(rèn)知障礙：思維方式（如個(gè)體主義vs集體主義）、邏輯習(xí)慣、對他人意圖的解讀等方面的差異影響信息接收和判斷。*情感障礙：由于文化差異、語言障礙、環(huán)境壓力等引發(fā)的焦慮、恐懼、沮喪、偏見、歧視等負(fù)面情緒，阻礙有效溝通。*社會文化規(guī)范障礙：對不同文化背景下的課堂規(guī)則、社交禮儀、師生關(guān)系、評價(jià)方式等不熟悉，導(dǎo)致行為失當(dāng)或溝通不暢。*文化中心主義影響：以自身文化標(biāo)準(zhǔn)評判他者，產(chǎn)生優(yōu)越感或偏見，難以理解和尊重差異。2.教師在培養(yǎng)中學(xué)生跨文化溝通技巧時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則？*尊重與包容原則：尊重所有文化背景的學(xué)生，營造平等、包容、安全的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生接納和欣賞文化多樣性。*平等與機(jī)會均等原則：為所有學(xué)生提供平等的交流和展示機(jī)會，關(guān)注內(nèi)向或弱勢學(xué)生的需求。*體驗(yàn)與實(shí)踐原則：創(chuàng)造豐富的跨文化體驗(yàn)活動（如模擬、角色扮演、文化交流項(xiàng)目），讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用溝通技巧。*知識傳授與意識提升并重原則：既要講解跨文化理論知識和溝通技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和跨文化意識。*情境性與針對性原則：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有針對性的溝通任務(wù)和活動。*循序漸進(jìn)原則：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由淺入深，逐步提升跨文化溝通能力。*教師榜樣作用原則：教師自身應(yīng)具備良好的跨文化素養(yǎng)和溝通能力，以身作則。*反思與發(fā)展原則：鼓勵學(xué)生和教師對跨文化溝通實(shí)踐進(jìn)行反思，持續(xù)改進(jìn)。3.闡述學(xué)校文化氛圍對學(xué)生跨文化溝通能力發(fā)展的重要作用。*提供實(shí)踐場域：學(xué)校作為微型社會，為學(xué)生提供了日常接觸、互動和合作不同文化背景同伴的自然環(huán)境，是跨文化溝通技巧鍛煉的實(shí)踐場。*塑造態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)校的整體文化氛圍（如校風(fēng)、校紀(jì)、課程設(shè)置、活動組織）潛移默化地影響著學(xué)生對文化差異的態(tài)度，是培養(yǎng)開放、包容心態(tài)的重要載體。*促進(jìn)理解與尊重：一個(gè)鼓勵文化交流、展現(xiàn)多元文化的校園環(huán)境，有助于打破刻板印象，增進(jìn)不同文化群體間的相互理解和尊重。*提供資源與支持：學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)相關(guān)課程、組織跨文化社團(tuán)、舉辦文化交流活動等方式，系統(tǒng)性地提供跨文化溝通能力的培養(yǎng)資源和支持。*影響行為規(guī)范：學(xué)校制定的行為規(guī)范和溝通準(zhǔn)則，如果體現(xiàn)對文化多樣性的尊重，將引導(dǎo)學(xué)生形成得體的跨文化行為習(xí)慣。*營造心理安全感：和諧、包容的校園文化氛圍能讓學(xué)生感到心理安全，更愿意主動參與跨文化交流，嘗試運(yùn)用溝通技巧。五、論述題結(jié)合一個(gè)具體的漢語國際教育場景（如課堂、課外活動、師生互動等），詳細(xì)論述如何設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)培養(yǎng)中學(xué)生跨文化溝通技巧的教學(xué)活動或策略，并說明其理論依據(jù)和預(yù)期效果。示例論述：場景：漢語國際教育本科課堂（中高級階段）活動設(shè)計(jì)：“跨文化誤解故事分享與討論”實(shí)施步驟：1.導(dǎo)入（5分鐘）：教師簡要介紹跨文化誤解的普遍性及其產(chǎn)生的原因（如文化差異、語言障礙、非語言溝通誤讀等），強(qiáng)調(diào)有效溝通的重要性。2.任務(wù)布置（5分鐘）：教師要求學(xué)生分成小組（每組包含不同文化背景的學(xué)生），分享一個(gè)自己親身經(jīng)歷或聽說過的跨文化溝通誤解小故事。故事需包含溝通發(fā)生的情境、涉及的個(gè)體、溝通內(nèi)容、誤解發(fā)生的過程以及最終的結(jié)果（如果有的話）。3.小組分享與記錄（15分鐘）：各小組在組內(nèi)分享故事，并討論：誤解發(fā)生的原因是什么（文化維度差異？語用失誤？非語言因素？）、如果當(dāng)時(shí)溝通者能采取什么不同的策略，結(jié)果會怎樣。4.全班匯報(bào)與討論（20分鐘）：每組選派代表向全班分享一個(gè)最有啟發(fā)性的故事，并闡述分析。教師引導(dǎo)全班同學(xué)就故事中反映的文化差異、溝通技巧運(yùn)用等問題進(jìn)行深入討論，鼓勵從不同文化視角進(jìn)行解讀和反思。5.總結(jié)與提升（5分鐘）：教師總結(jié)討論要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從誤解中學(xué)習(xí)、提升跨文化敏感性和溝通策略的重要性，鼓勵學(xué)生在未來的跨文化交往中更加注意觀察、傾聽和理解。理論依據(jù)：*社會文化理論（Vygotsky）：強(qiáng)調(diào)社會互動在學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展中的作用。通過小組合作分享和全班討論，學(xué)生在互動中深化對跨文化現(xiàn)象的理解，習(xí)得溝通策略。*跨文化溝通理論：活動直接觸及跨文化誤解這一核心議題，促使學(xué)生運(yùn)用跨文化溝通理論（如文化維度、語用學(xué)、非語言溝通等）分析實(shí)際案例，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。*體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Kolb）：學(xué)生通過分享個(gè)人經(jīng)歷（或接近真實(shí)的案例），進(jìn)入“具體經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)；通過小組討論分析，進(jìn)入“反思觀察”環(huán)節(jié)；在全班匯報(bào)中檢驗(yàn)和內(nèi)化知識，促進(jìn)“抽象概念化”和“主動實(shí)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)閉環(huán)。*交際能力理論（Hymes）：關(guān)注語言在特定社會文化情境中的得體運(yùn)用?；顒右龑?dǎo)學(xué)生思考在特定情境下，如何選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言方式