2025年大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——語(yǔ)言教學(xué)與國(guó)際教育需求考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、解釋下列名詞（每小題5分，共20分）1.交際語(yǔ)言教學(xué)法2.互動(dòng)假說(shuō)3.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)4.文化適應(yīng)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述行為主義語(yǔ)言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)及其在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的局限性。2.學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中扮演著重要角色。請(qǐng)列舉至少三種與認(rèn)知相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，并簡(jiǎn)述其作用。3.隨著科技的發(fā)展，在線教育對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的模式、方法和管理帶來(lái)了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？4.為什么說(shuō)跨文化交際能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。三、論述題（每小題20分，共40分）1.分析對(duì)比交際語(yǔ)言教學(xué)法與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的主要異同，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，論述任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的適用性與潛在問(wèn)題。2.當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨學(xué)習(xí)者需求日益多樣化、個(gè)性化的問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論，探討漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，并提出具體的教學(xué)調(diào)整建議。試卷答案一、解釋下列名詞（每小題5分，共20分）1.交際語(yǔ)言教學(xué)法：旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)功能，認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以意義為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，注重培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。**解析思路：*考察對(duì)核心教學(xué)法的理解。答案需包含其核心理念（意義為中心、交際能力）、主要特點(diǎn)（功能、結(jié)構(gòu)結(jié)合、情境、互動(dòng)、綜合技能）。2.互動(dòng)假說(shuō)：由斯蒂芬·克拉申提出，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要發(fā)生在語(yǔ)言使用過(guò)程中，特別是通過(guò)有意義的互動(dòng)交流?；?dòng)能提供可理解輸入，并促使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中注意到語(yǔ)言形式，從而促進(jìn)習(xí)得。它強(qiáng)調(diào)交流雙方的相互影響和調(diào)整在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。**解析思路：*考察對(duì)SLA重要理論的理解。答案需點(diǎn)明提出者、核心觀點(diǎn)（習(xí)得在互動(dòng)中發(fā)生、提供可理解輸入、注意語(yǔ)言形式）、互動(dòng)的作用。3.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)：以培養(yǎng)能夠在全球范圍內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和傳播的專業(yè)人才為目標(biāo)的教育學(xué)科專業(yè)。它不僅涵蓋語(yǔ)言教學(xué)的理論與方法、第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，還融合了跨文化交際、中國(guó)文化、教育心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)技能，了解國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，具備在多元文化背景下有效開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的能力。**解析思路：*考察對(duì)專業(yè)性質(zhì)和目標(biāo)的把握。答案需說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)、涵蓋知識(shí)領(lǐng)域（語(yǔ)言教學(xué)、SLA、跨文化、中國(guó)文化等）、核心能力要求。4.文化適應(yīng)：指?jìng)€(gè)體或群體在接觸、理解和融入新的文化環(huán)境過(guò)程中，經(jīng)歷心理和行為的調(diào)整，以減少文化沖突，實(shí)現(xiàn)與該文化環(huán)境和諧共處的過(guò)程。它包括對(duì)文化差異的認(rèn)知、情感接納和行為調(diào)整等多個(gè)層面，是跨文化交際能力的重要組成部分。**解析思路：*考察對(duì)跨文化概念的理解。答案需定義文化適應(yīng)、說(shuō)明其過(guò)程（接觸-理解-融入）、包含的層面（認(rèn)知、情感、行為）。二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.行為主義語(yǔ)言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)及其在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的局限性。*主要觀點(diǎn)：認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是條件反射的建立過(guò)程，通過(guò)刺激（Stimulus）-反應(yīng)（Response）-強(qiáng)化（Reinforcement）的鏈條來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)模仿、記憶、練習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。代表人物如斯金納。*局限性：將復(fù)雜的語(yǔ)言能力簡(jiǎn)化為機(jī)械的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程、創(chuàng)造性、語(yǔ)境意義和情感因素。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)模仿和死記硬背，可能導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地模仿發(fā)音，缺乏對(duì)聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)等韻律特征的內(nèi)在理解和自然運(yùn)用，難以培養(yǎng)真實(shí)的交際語(yǔ)音能力，也無(wú)法解釋語(yǔ)言流變和創(chuàng)造性使用。**解析思路：*第一步清晰闡述行為主義的核心理論（S-R-R）。第二步說(shuō)明其具體應(yīng)用（模仿、強(qiáng)化）。第三步重點(diǎn)分析其局限性與語(yǔ)言認(rèn)知的脫節(jié)。第四步結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)特點(diǎn)（聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、韻律），具體分析其局限性帶來(lái)的負(fù)面影響（缺乏內(nèi)在理解、機(jī)械模仿、難保自然流利）。2.學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中扮演著重要角色。請(qǐng)列舉至少三種與認(rèn)知相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，并簡(jiǎn)述其作用。*認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助自己注意、理解、儲(chǔ)存和提取信息的心理技巧。至少三種包括：*復(fù)述策略（RehearsalStrategies）：通過(guò)重復(fù)信息（如單詞、短語(yǔ)）來(lái)保持短時(shí)記憶或?qū)⑵滢D(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。作用是防止信息遺忘，鞏固已學(xué)知識(shí)。*精加工策略（ElaborationStrategies）：將新信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)釋義、舉例、比較、聯(lián)想等方式加深理解。作用是增強(qiáng)知識(shí)的意義性和關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。*組織策略（OrganizationStrategies）：對(duì)信息進(jìn)行分類、整理，構(gòu)建框架（如思維導(dǎo)圖、筆記）來(lái)幫助理解和記憶。作用是理清信息結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)體系，提高記憶效率。**解析思路：*首先定義認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。然后列舉至少三種具體策略（復(fù)述、精加工、組織），每種策略都要給出定義或簡(jiǎn)要說(shuō)明。最后分別闡述每種策略在SLA中的具體作用（對(duì)記憶、理解、組織知識(shí)的影響）。3.隨著科技的發(fā)展，在線教育對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的模式、方法和管理帶來(lái)了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？*機(jī)遇：*模式拓展：打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了線上線下一體化混合式教學(xué)，開拓了遠(yuǎn)程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，使得漢語(yǔ)教育可以覆蓋更廣泛的地域和人群。*方法創(chuàng)新：豐富的多媒體技術(shù)（視頻、音頻、動(dòng)畫、游戲）和互動(dòng)平臺(tái)（在線討論、協(xié)作編輯、虛擬現(xiàn)實(shí)）為教學(xué)提供了多樣化、個(gè)性化的手段，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，特別是在語(yǔ)音、漢字書寫等環(huán)節(jié)。*資源共享：便于建設(shè)大規(guī)模在線課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)教育公平。*管理優(yōu)化：大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)評(píng)估和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦，提升了教學(xué)管理的效率和科學(xué)性。*挑戰(zhàn)：*技術(shù)鴻溝：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、硬件設(shè)備、軟件應(yīng)用能力在不同地區(qū)和個(gè)體間存在差異，影響教學(xué)效果和公平性。*互動(dòng)缺失：純線上教學(xué)難以完全復(fù)制面對(duì)面交流的即時(shí)反饋、情感互動(dòng)和非語(yǔ)言信息傳遞，可能導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)效果打折。*文化傳遞難度加大：線上環(huán)境更難營(yíng)造沉浸式文化氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解中國(guó)文化的難度增加。*教師能力要求提高：教師需要掌握在線教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及線上線下教學(xué)整合能力，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求。*質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估復(fù)雜化：在線學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、誠(chéng)信保證、教學(xué)效果評(píng)估等面臨新的挑戰(zhàn)。**解析思路：*采用“機(jī)遇-挑戰(zhàn)”結(jié)構(gòu)。機(jī)遇方面，從教學(xué)模式、方法、資源、管理四個(gè)維度展開。挑戰(zhàn)方面，從技術(shù)、互動(dòng)、文化、教師、質(zhì)量監(jiān)控五個(gè)維度展開。每個(gè)點(diǎn)都要具體說(shuō)明在線教育如何帶來(lái)相應(yīng)變化。4.為什么說(shuō)跨文化交際能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。*跨文化交際能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，因?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是在跨文化背景下進(jìn)行的語(yǔ)言傳播和文化交流活動(dòng)。具備跨文化交際能力，才能有效地跨越文化障礙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)不同文化間的理解與融合。*原因：*有效教學(xué)的基石：了解學(xué)習(xí)者的文化背景、思維方式和交際習(xí)慣，有助于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，避免文化沖突和誤解，建立和諧的師生關(guān)系。例如，對(duì)于來(lái)自高語(yǔ)境文化的學(xué)習(xí)者，教師需要更注重非語(yǔ)言信號(hào)的解讀和運(yùn)用。*處理文化差異的智慧：在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間可能因文化差異產(chǎn)生溝通障礙或沖突。具備跨文化能力的教師能夠敏銳地察覺(jué)這些問(wèn)題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理。例如，當(dāng)不同文化背景的學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不同看法時(shí)，教師能理解其背后的文化原因，并促進(jìn)相互理解和尊重。*文化傳遞的使者：漢語(yǔ)教師不僅是漢語(yǔ)知識(shí)的傳授者，也是中華文化的傳播者?？缥幕浑H能力使教師能夠更有效地介紹中國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解中國(guó)文化的內(nèi)涵，消除刻板印象，促進(jìn)文化雙向交流。例如，在介紹節(jié)日習(xí)俗時(shí)，能解釋其文化象征意義，并理解不同文化對(duì)節(jié)日的不同反應(yīng)。*職業(yè)發(fā)展的需要：在全球化的背景下，具備跨文化交際能力的漢語(yǔ)教師更受歡迎，有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)際高校任教、文化機(jī)構(gòu)工作還是國(guó)際組織服務(wù)，都需要這項(xiàng)能力。**解析思路：*首先點(diǎn)明核心觀點(diǎn)及其重要性。然后從“有效教學(xué)”、“處理差異”、“文化傳遞”、“職業(yè)發(fā)展”四個(gè)層面闡述原因，每個(gè)層面都要給出理由并力求具體。最后結(jié)合實(shí)例（高語(yǔ)境文化教學(xué)、處理文化沖突、介紹節(jié)日習(xí)俗、職業(yè)前景）來(lái)具體化論述。三、論述題（每小題20分，共40分）1.分析對(duì)比交際語(yǔ)言教學(xué)法與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的主要異同，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，論述任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的適用性與潛在問(wèn)題。*異同分析：*相同點(diǎn)：都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和意義表達(dá)，反對(duì)以結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)；都重視在接近真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；都關(guān)注學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和參與。*不同點(diǎn)：*關(guān)注點(diǎn)不同：交際語(yǔ)言教學(xué)法更側(cè)重于培養(yǎng)一般性的、有意義的交際能力，關(guān)注語(yǔ)言功能、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和互動(dòng)過(guò)程本身。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法則更側(cè)重于通過(guò)完成特定的“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言在實(shí)際任務(wù)完成過(guò)程中的運(yùn)用效果。*教學(xué)活動(dòng)不同：交際語(yǔ)言教學(xué)法的活動(dòng)多為信息交流、角色扮演、討論等，旨在創(chuàng)造真實(shí)的交際情境。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的活動(dòng)是“任務(wù)”（Task），通常具有明確的目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式（通常為“做中學(xué)”）、結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“意義”先于“形式”的習(xí)得。*對(duì)語(yǔ)言形式的態(tài)度不同：交際語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言形式可以在交際中自然習(xí)得或稍作處理。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)意義，但也關(guān)注任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式，認(rèn)為完成任務(wù)的過(guò)程既是語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，也是語(yǔ)言形式注意和內(nèi)化的過(guò)程，但通常不進(jìn)行孤立的形式操練。*適用性與潛在問(wèn)題（結(jié)合當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求）：*適用性：*契合需求：當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求日益多樣化、個(gè)性化，學(xué)習(xí)目標(biāo)從基礎(chǔ)交際轉(zhuǎn)向更廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景（如旅游、商務(wù)、學(xué)術(shù)），任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)（如信息搜索、問(wèn)題解決、項(xiàng)目制作），可以更好地滿足學(xué)習(xí)者差異化的需求，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性和成就感。*促進(jìn)綜合能力：任務(wù)通常需要運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫等多種技能，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)能力本位的教學(xué)理念一致。*模擬真實(shí)情境：許多任務(wù)設(shè)計(jì)借鑒了現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)（如購(gòu)物、問(wèn)路、安排日程），有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)用性。*技術(shù)融合：任務(wù)可以通過(guò)線上線下多種方式完成，易于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段，適應(yīng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育變革。*潛在問(wèn)題：*任務(wù)設(shè)計(jì)難度大：設(shè)計(jì)出既有趣、有效，又能覆蓋教學(xué)重點(diǎn)，且難度適宜的任務(wù)對(duì)教師提出了很高要求。*可能忽視系統(tǒng)學(xué)習(xí)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)可能導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言知識(shí)（特別是語(yǔ)法、詞匯）的系統(tǒng)性和規(guī)律性學(xué)習(xí)不足，影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。*評(píng)估復(fù)雜性：任務(wù)型學(xué)習(xí)的評(píng)估不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程和語(yǔ)言運(yùn)用，如何科學(xué)、有效地評(píng)估任務(wù)表現(xiàn)是一個(gè)挑戰(zhàn)。*對(duì)學(xué)習(xí)者自主性要求高：完成任務(wù)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、協(xié)作探究，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者可能存在困難。*可能流于形式主義：如果只追求“完成任務(wù)”的形式，而忽略了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確性，則達(dá)不到真正的語(yǔ)言教學(xué)效果。**解析思路：*第一步系統(tǒng)對(duì)比兩種教學(xué)法，從核心理念、活動(dòng)形式、形式處理等方面明確異同。第二步結(jié)合當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（多樣化、應(yīng)用性、技術(shù)融合等），分析任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的優(yōu)勢(shì)（如何契合需求、提升能力）。第三步也需辯證地分析其面臨的挑戰(zhàn)和潛在問(wèn)題（任務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、評(píng)估、學(xué)習(xí)者能力、形式關(guān)注等）。2.當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨學(xué)習(xí)者需求日益多樣化、個(gè)性化的問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論，探討漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，并提出具體的教學(xué)調(diào)整建議。*挑戰(zhàn)分析：學(xué)習(xí)者來(lái)源國(guó)別、文化背景、年齡層次、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（工具型、融入型）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)試、交流、專業(yè)）、先前語(yǔ)言基礎(chǔ)、可支配學(xué)習(xí)時(shí)間、偏好的學(xué)習(xí)方式等日益多樣化和個(gè)性化，這對(duì)傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果忽視這些差異，可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)者滿意度下降。*應(yīng)對(duì)理論依據(jù)（結(jié)合SLA理論）：*個(gè)體差異理論（IndividualDifferencesTheories）：SLA研究證實(shí)，學(xué)習(xí)者的年齡、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言天分等個(gè)體差異顯著影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。漢語(yǔ)教學(xué)必須承認(rèn)并尊重這些差異。*可理解輸入假說(shuō)（ComprehensibleInputHypothesis）：克拉申指出，只有當(dāng)輸入（i+1）是學(xué)習(xí)者能理解時(shí)，才能促進(jìn)習(xí)得。面對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，需要提供不同難度和類型的輸入。*輸出假說(shuō)（OutputHypothesis）：布魯姆等提出，產(chǎn)出（尤其是有意義的輸出）能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)不足并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。應(yīng)鼓勵(lì)不同水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行輸出練習(xí)。*學(xué)習(xí)者中心原則（Learner-CenteredPrinciples）：現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、興趣和自主性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者展開。*任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching）：如前所述，任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并適應(yīng)不同需求，是應(yīng)對(duì)個(gè)性化的有效途徑之一。*教學(xué)調(diào)整建議：*實(shí)施分層教學(xué)或分組教學(xué)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、興趣或