(2025年)心理學考研備考測試題及答案單項選擇題1.強調(diào)心理是一個整體，反對把意識分解為元素的心理學流派是（）A.機能主義心理學B.行為主義心理學C.格式塔心理學D.精神分析心理學答案：C。格式塔心理學強調(diào)心理是一個整體，反對把意識分析為元素，主張從整體上來研究心理現(xiàn)象。機能主義強調(diào)意識的功能和作用；行為主義強調(diào)研究可觀察的行為；精神分析主要研究潛意識。2.當人們看見“天安門”三個字時，頭腦中重現(xiàn)天安門的形象是（）A.再認B.回憶C.表象D.想象答案：C。表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象?？匆姟疤彀查T”三個字頭腦中重現(xiàn)其形象屬于表象。再認是對曾經(jīng)感知過的事物再度呈現(xiàn)時能辨認出來；回憶是過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來；想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。3.小明在解決數(shù)學難題時，突然產(chǎn)生了一種“恍然大悟”的感覺，這屬于（）A.直覺思維B.分析思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。小明“恍然大悟”的感覺符合直覺思維的特點。分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思維；常規(guī)思維是運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。4.情緒的信號功能主要通過（）來實現(xiàn)。A.表情B.語言C.動作D.意志答案：A。表情是情緒的外部表現(xiàn)，它具有信號傳遞作用，能夠向他人傳達個體的情緒狀態(tài)，是情緒信號功能的主要實現(xiàn)方式。語言可以表達情緒，但不是情緒信號功能的主要實現(xiàn)途徑；動作在一定程度上能反映情緒，但不如表情直接和主要；意志與情緒的信號功能無關(guān)。5.一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求。這種意志品質(zhì)稱為（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：A。意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。多項選擇題1.下列屬于感覺現(xiàn)象的有（）A.看到紅色B.聽到聲音C.聞到花香D.嘗到甜味答案：ABCD。感覺是個體對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映?？吹郊t色是視覺，聽到聲音是聽覺，聞到花香是嗅覺，嘗到甜味是味覺，都屬于感覺現(xiàn)象。2.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢C.功能固著D.動機答案：ABCD。問題情境會影響問題解決的難易程度；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，可能促進也可能阻礙問題解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，不利于問題的創(chuàng)造性解決；動機的強度會影響問題解決的效率，動機過強或過弱都不利于問題解決。3.人格的特征包括（）A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：ABCD。人格具有獨特性，每個人的人格都是獨一無二的；具有穩(wěn)定性，人格在一定時間和情境下相對穩(wěn)定；統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體；功能性，人格會影響一個人的生活方式和行為結(jié)果。4.下列屬于情緒狀態(tài)的有（）A.心境B.激情C.應激D.熱情答案：ABC。情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。熱情是一種強烈、穩(wěn)定而深刻的情感體驗，不屬于情緒狀態(tài)的分類。5.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上；注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。簡答題1.簡述知覺的基本特性。答：知覺具有以下基本特性：（1）知覺的選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例如，在課堂上，學生把黑板上的文字當作知覺對象，而周圍環(huán)境的其他事物則成為背景。（2）知覺的整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。當我們看到一個不完整的圖形時，也能根據(jù)以往的經(jīng)驗將其知覺為一個整體。（3）知覺的理解性：在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。例如，對于一幅抽象畫，不同的人可能有不同的理解和解釋。（4）知覺的恒常性：在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。例如，無論在白天還是夜晚，我們看到的紅旗始終是紅色的。2.簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為，人的需要是按層次逐級遞升的，從低到高依次為：（1）生理需要：是級別最低、最急迫的需求，包括人們對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。（2）安全需要：同樣屬于較低層的需求，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產(chǎn)等與自身安全感有關(guān)的需求。（3）歸屬與愛的需要：也被稱為社交需要，屬于較高層的需求，表現(xiàn)為一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，比如對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。（4）尊重需要：屬于較高層的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人對自己的認可與尊重。（5）自我實現(xiàn)需要：為最高層的需求，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。馬斯洛認為，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要，但這種順序并非絕對固定。發(fā)展心理學部分單項選擇題1.按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.形成角色同一性，防止角色混亂答案：D。埃里克森認為青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務是形成角色同一性，防止角色混亂。獲得自主感，克服羞怯感是兒童早期（1.5-3歲）的任務；獲得主動感，克服內(nèi)疚感是學前期（3-6、7歲）的任務；獲得勤奮感，克服自卑感是學齡期（6、7-12歲）的任務。2.皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的具體運算階段的年齡是（）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲-成人答案：C。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段，0-2歲是感知運動階段；2-7歲是前運算階段；7-11歲是具體運算階段；11歲-成人是形式運算階段。3.嬰兒依戀的類型主要有（）A.安全型、回避型、反抗型B.主動型、被動型、中間型C.積極型、消極型、混合型D.外向型、內(nèi)向型、中間型答案：A。安斯沃斯通過陌生情境實驗，將嬰兒的依戀類型分為安全型、回避型和反抗型。安全型嬰兒在母親離開時會有不安，但母親回來后能很快平靜下來；回避型嬰兒對母親的離開和回來都表現(xiàn)得很冷淡；反抗型嬰兒在母親離開時極度痛苦，母親回來后既想接近又反抗母親的接觸。4.兒童開始理解性別不會隨時間、服飾、活動的變化而改變，這表明兒童進入了（）A.性別認同階段B.性別穩(wěn)定性階段C.性別恒常性階段D.性別角色階段答案：C。性別恒常性是指兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。性別認同是指對自己和他人性別的正確標定；性別穩(wěn)定性是指兒童對自己和他人的性別不隨其年齡、情景等的變化而改變這一特征的認識；性別角色是指社會對不同性別的人所期望的行為模式。5.青少年的思維發(fā)展進入了（）階段。A.直觀動作思維B.具體形象思維C.形式運算思維D.辯證邏輯思維答案：C。青少年期（11-18歲左右）的思維發(fā)展進入了形式運算階段，能夠進行抽象的邏輯推理和命題運算。直觀動作思維主要出現(xiàn)在嬰兒期；具體形象思維主要在幼兒期和小學低年級階段；辯證邏輯思維是思維發(fā)展的高級階段，青少年期開始有所發(fā)展，但尚未完全成熟。多項選擇題1.幼兒期兒童的游戲類型有（）A.練習性游戲B.象征性游戲C.有規(guī)則游戲D.合作性游戲答案：ABC。幼兒期兒童的游戲類型包括練習性游戲，主要是為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作；象征性游戲是幼兒階段最常見的典型游戲形式，帶有“假裝”特點；有規(guī)則游戲是按照一定的規(guī)則進行的游戲。合作性游戲是從游戲的社會性角度劃分的，不屬于幼兒期特有的游戲類型分類。2.影響胎兒發(fā)育的環(huán)境因素有（）A.母親的年齡B.母親的營養(yǎng)C.母親的情緒狀態(tài)D.母親的疾病答案：ABCD。母親年齡過大或過小都可能對胎兒發(fā)育產(chǎn)生不利影響；母親的營養(yǎng)狀況直接關(guān)系到胎兒的生長和發(fā)育；母親長期處于不良情緒狀態(tài)會影響自身內(nèi)分泌，進而影響胎兒；母親患某些疾病，如糖尿病、風疹等，可能會導致胎兒發(fā)育異常。3.青少年自我意識發(fā)展的特點有（）A.自我認識的深化B.自我體驗的豐富C.自我調(diào)控的增強D.自我中心的出現(xiàn)答案：ABC。青少年自我意識發(fā)展表現(xiàn)為自我認識更加深入，能夠從多個角度認識自己；自我體驗更加豐富，情緒體驗更加強烈和復雜；自我調(diào)控能力不斷增強，能夠更好地控制自己的行為和情緒。自我中心在幼兒期也會出現(xiàn)，不是青少年自我意識發(fā)展的特點。4.老年期認知老化的表現(xiàn)有（）A.感知覺衰退B.記憶力下降C.思維能力減弱D.智力全面衰退答案：ABC。老年期認知老化主要表現(xiàn)為感知覺能力逐漸衰退，如視力、聽力下降等；記憶力明顯下降，尤其是近期記憶；思維能力減弱，思維的靈活性和敏捷性不如從前。但智力并非全面衰退，晶體智力在老年期仍能保持相對穩(wěn)定。5.父母教養(yǎng)方式的類型有（）A.權(quán)威型B.專制型C.放任型D.忽視型答案：ABCD。權(quán)威型父母既關(guān)愛孩子，又對孩子有適當?shù)囊蠛涂刂?；專制型父母對孩子要求嚴格，但缺乏溫情和理解；放任型父母對孩子充滿愛和接納，但缺乏必要的規(guī)則和要求；忽視型父母對孩子既缺乏關(guān)愛，也缺乏控制。簡答題1.簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律。答：嬰兒動作發(fā)展遵循以下規(guī)律：（1）從整體動作到分化動作：嬰兒最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐漸分化為局部的、準確的、專門化的動作。例如，嬰兒最初伸手抓物是整個手臂一起揮動，后來才能夠用手指準確地抓握物品。（2）從上部動作到下部動作：嬰兒最早發(fā)展的是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。即遵循“首尾規(guī)律”，如嬰兒先學會抬頭，然后學會翻身、坐、爬、站、走等。（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作：嬰兒最早出現(xiàn)的是身體中央部位的動作，然后逐漸發(fā)展到邊緣部位的動作。比如，嬰兒先能控制胸部、腰部的動作，然后才學會控制四肢的動作。（4）從大肌肉動作到小肌肉動作：嬰兒先發(fā)展大肌肉動作，如手臂和腿部的大動作，以后才逐漸發(fā)展小肌肉動作，如手指的精細動作。例如，嬰兒先學會揮動手臂，然后才學會用手指捏東西。（5）從無意動作到有意動作：嬰兒最初的動作是無意的，隨著神經(jīng)系統(tǒng)和心理的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)有目的、有意識的動作。2.簡述青少年情緒發(fā)展的特點。答：青少年情緒發(fā)展具有以下特點：（1）情緒的強烈性與溫和性共存：青少年的情緒常常表現(xiàn)得比較強烈，容易出現(xiàn)激情狀態(tài)，如狂喜、暴怒等。但在某些情況下，他們也能控制自己的情緒，表現(xiàn)出相對溫和、細膩的情感。（2）情緒的穩(wěn)定性與波動性共存：一方面，隨著認知能力的發(fā)展和自我意識的增強，青少年在一定程度上能夠控制自己的情緒，情緒具有一定的穩(wěn)定性。另一方面，青少年的情緒又容易受到外界環(huán)境和自身心理變化的影響，出現(xiàn)較大的波動，可能會在短時間內(nèi)從一種情緒狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N情緒狀態(tài)。（3）情緒的外露性與內(nèi)隱性共存：青少年在情緒表達上具有外露性，他們常常直接表達自己的喜怒哀樂。但同時，由于自尊心和自我保護意識的增強，他們也會隱藏自己的真實情緒，表現(xiàn)出內(nèi)隱性。例如，即使內(nèi)心很痛苦，也可能在他人面前裝作若無其事。（4）情緒體驗的豐富性：青少年的生活領(lǐng)域不斷擴大，社會交往日益增多，他們的情緒體驗也更加豐富多樣。除了基本的情緒外，還會產(chǎn)生如孤獨感、自卑感、成就感等復雜的情緒體驗。（5）情緒的沖動性：青少年的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完全成熟，大腦對情緒的調(diào)節(jié)能力相對較弱，因此情緒具有較強的沖動性。他們在遇到問題時，往往容易沖動行事，缺乏冷靜的思考和理智的判斷。教育心理學部分單項選擇題1.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）A.有意義的接受學習B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習C.機械的接受學習D.機械的發(fā)現(xiàn)學習答案：A。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。2.學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是（）A.學習興趣B.學習需要C.學習期待D.成就動機答案：A。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它能使學生積極主動地參與學習活動。學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計；成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。3.布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論認為，學習的實質(zhì)是（）A.形成刺激-反應的聯(lián)結(jié)B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)C.接受現(xiàn)成的知識D.構(gòu)建新的意義答案：B。布魯納認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。形成刺激-反應的聯(lián)結(jié)是行為主義學習理論的觀點；接受現(xiàn)成的知識是傳統(tǒng)的學習觀念；構(gòu)建新的意義是建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的內(nèi)容。4.下列屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.組織策略C.計劃策略D.資源管理策略答案：C。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，與元認知策略不同。5.教師在教學過程中，通過改變教學方法和材料的呈現(xiàn)方式，以吸引學生的注意力，這是運用了（）A.強化理論B.成就動機理論C.歸因理論D.注意規(guī)律答案：D。教師改變教學方法和材料呈現(xiàn)方式是為了吸引學生的注意，這是運用了注意規(guī)律。強化理論強調(diào)通過強化來塑造行為；成就動機理論關(guān)注個體追求成就的動機；歸因理論主要研究人們對行為結(jié)果的原因的解釋。多項選擇題1.影響學習遷移的因素有（）A.學習材料的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的定勢D.學習的指導答案：ABCD。學習材料的相似性是影響遷移的重要因素，相似性越高，越容易發(fā)生遷移；原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性會影響新知識的學習和遷移；學習定勢可能促進也可能阻礙遷移；學習的指導可以幫助學生更好地理解和掌握知識，促進遷移的發(fā)生。2.動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動；指向功能，使個體的行為指向一定的目標；維持功能，使個體的行為堅持下去；調(diào)節(jié)功能，根據(jù)活動的進展情況對行為進行調(diào)整。3.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有（）A.知識觀B.學習觀C.學生觀D.教學觀答案：ABCD。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括知識觀，認為知識不是絕對的真理，而是一種解釋、一種假設(shè)；學習觀，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；學生觀，認為學生不是空著腦袋走進教室的，他們已有豐富的經(jīng)驗和知識；教學觀，主張教學要引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。4.有效教學的原則有（）A.以學生為中心B.關(guān)注學習過程C.促進知識的理解和應用D.鼓勵學生的參與和合作答案：ABCD。有效教學要以學生為中心，關(guān)注學生的需求和發(fā)展；注重學習過程，而不僅僅是學習結(jié)果；要幫助學生理解知識，并能夠?qū)⒅R應用到實際中；鼓勵學生積極參與課堂活動，促進學生之間的合作學習。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)形象答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識，如學科知識、教育教學知識等；專業(yè)技能，如教學設(shè)計、課堂管理等技能；專業(yè)態(tài)度，如對教育事業(yè)的熱愛、對學生的關(guān)愛等。專業(yè)形象不屬于專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。簡答題1.簡述班杜拉的社會學習理論。答：班杜拉的社會學習理論主要包括以下內(nèi)容：（1）觀察學習：班杜拉認為，人類的許多學習是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進行的。觀察學習包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。注意過程決定了個體從大量的示范事件中選擇觀察的對象；保持過程是將觀察到的信息以符號的形式儲存在記憶中；動作再現(xiàn)過程是將記憶中的符號轉(zhuǎn)化為實際的行為；動機過程決定了個體是否愿意表現(xiàn)出所觀察到的行為，強化在其中起到重要作用。（2）替代強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化稱為替代強化。例如，學生看到同學因努力學習而獲得表揚，