10《老人與?！饭_(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《老人與海（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能準(zhǔn)確概括圣地亞哥的人物形象特質(zhì)，提取關(guān)鍵情節(jié)支撐觀點(diǎn)。

2.深入理解“硬漢精神"的內(nèi)涵，結(jié)合文本分析“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”的含義。

3.體會(huì)海明威“異常有力、無(wú)比簡(jiǎn)潔"的寫(xiě)作風(fēng)格，感知木刻畫(huà)插圖與小說(shuō)基調(diào)的適配性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：梳理老人與鯊魚(yú)的五次搏斗情節(jié)，概括人物形象；理解“硬漢精神”的核心。

2.難點(diǎn)：分析木刻畫(huà)插圖的元素意義，以及海明威簡(jiǎn)潔寫(xiě)作風(fēng)格背后的情感與主題表達(dá)。

三、教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)，45分鐘）

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）

1.教師展示古巴海域的實(shí)景圖片（藍(lán)白溫柔海、暗黑風(fēng)暴海），配合語(yǔ)言引導(dǎo)：“古巴的海，有時(shí)是溫柔的藍(lán)，有時(shí)是吞噬一切的黑。在這片海邊，住著一位老漁夫圣地亞哥——他駕著小船出海，釣起的不只是一條比船還長(zhǎng)的馬林魚(yú)，更是一場(chǎng)關(guān)于尊嚴(yán)與勇氣的生死考驗(yàn)。"

2.引出文本：“今天我們走進(jìn)海明威的《老人與海（節(jié)選）》，看看這位老漁夫如何在絕境中對(duì)抗命運(yùn)，感受這部‘異常有力、無(wú)比簡(jiǎn)潔’的作品之美?！?/p>

（二）活動(dòng)一：尋情節(jié)內(nèi)核，感知文本簡(jiǎn)潔性（10分鐘）

1.圖文匹配：展示包劍斐《老人與?！纺究坍?huà)（老人與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)景），請(qǐng)學(xué)生快速閱讀文本，找出與插圖對(duì)應(yīng)的段落，小組內(nèi)交流段落內(nèi)容（如“老人用漁叉刺向灰鯖鯊"用綁刀的船槳對(duì)抗鏟鼻鯊”）。

2.情節(jié)概括：請(qǐng)學(xué)生用一句話概括節(jié)選部分主要情節(jié)（明確核心：老人在歸航途中，五次與不同鯊魚(yú)搏斗，最終馬林魚(yú)只剩殘?。?。

3.特點(diǎn)總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)“不蔓不枝"、人物“單一聚焦（僅老人、鯊魚(yú)）”的特點(diǎn)，呼應(yīng)霍爾斯陶穆對(duì)作品“無(wú)比簡(jiǎn)潔"的評(píng)價(jià)。

（三）活動(dòng)二：析木刻元素，概括人物形象（15分鐘）

1.形象提煉：學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生黑板板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)或成語(yǔ)。請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，聚焦木刻畫(huà)中“老人”的姿態(tài)（佝僂卻挺拔的身軀、緊握工具的手），用詞語(yǔ)/成語(yǔ)（如勇敢、堅(jiān)毅、不屈、智慧）概括圣地亞哥的形象，并從文中找依據(jù)（如“跟它們斗，我要跟它們一直斗到死"體現(xiàn)不屈）。

2.搏斗梳理：發(fā)放“老人與鯊魚(yú)五次搏斗”表格，學(xué)生自主完成填寫(xiě)，明確每次搏斗的“鯊魚(yú)種類及數(shù)量"搏擊工具”“結(jié)果”，感受老人在工具逐漸損耗、體力不斷透支下的堅(jiān)持。

3.表格梳理略

4.誦讀體悟風(fēng)格和搏斗精神：

請(qǐng)學(xué)生找出最精彩的搏斗場(chǎng)景段落（如第一次斗灰鯖鯊），并闡明精彩的原因（形式和內(nèi)容）。指名誦讀，分析寫(xiě)作特點(diǎn)和精神——①短句為主，節(jié)奏快、力量感強(qiáng)（如“他把漁叉舉得盡可能高，兩只胳膊都彎起來(lái)，使出全身的力氣，把漁叉扎進(jìn)鯊魚(yú)的腦袋里”），勇敢堅(jiān)毅；②去修飾化，僅留核心動(dòng)詞/名詞，讓動(dòng)作“自己說(shuō)話”，體會(huì)“異常有力”的風(fēng)格。

（四）活動(dòng)三：辯成敗，悟“硬漢精神"（10分鐘）

1.辯論引導(dǎo)：提出問(wèn)題“你認(rèn)為老人是失敗者，還是勝利者？”，學(xué)生分為兩組，結(jié)合文本論據(jù)辯論：

失敗者角度：老人最終一無(wú)所有，馬林魚(yú)只剩殘骸，捕魚(yú)目標(biāo)未達(dá)成。

勝利者角度：老人始終未妥協(xié)，五次搏斗從未放棄，守住了尊嚴(yán)與信念。

2.主旨升華：教師總結(jié)——老人的“勝利"不在結(jié)果，而在過(guò)程：對(duì)抗“不可為”的勇氣、接受結(jié)果卻不妥協(xié)的堅(jiān)守、孤獨(dú)中的自我支撐，這正是“硬漢精神"的核心，即諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞所說(shuō)的“對(duì)一無(wú)所獲仍不屈不撓的奮斗精神的謳歌”，最終落腳到“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗"的主旨。

（五）拓展思考：析插圖色彩，品文本基調(diào)（3分鐘）

展示木刻畫(huà)與彩色油畫(huà)（假設(shè)對(duì)比圖），提問(wèn)：“課本為何選擇黑白色彩的木刻畫(huà)，而非彩色油畫(huà)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容回答——木刻畫(huà)的黑白質(zhì)感、粗糲線條，能契合“硬漢精神"的厚重感與故事的蒼涼底色，避免彩色干擾深沉的力量感，與文本簡(jiǎn)潔、有力的風(fēng)格一致。

（六）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（2分鐘）

1.小結(jié)：回顧老人的五次搏斗、形象特質(zhì)與“硬漢精神”，強(qiáng)調(diào)：圣地亞哥拖著魚(yú)骨歸航的背影，是“悲壯之美"的體現(xiàn)，這種美讓我們看見(jiàn)普通人在絕境中，把“對(duì)抗”活成詩(shī)，把“堅(jiān)守”釀成永恒。這種無(wú)可抗拒的美震撼人心！

2.作業(yè)：提供1952年首版《老人與?！贩饷妫ㄋ{(lán)色調(diào)+海邊小屋船只）與中信版封面（藍(lán)色背景+老人側(cè)臉+躍出的大魚(yú)），學(xué)生任選其一，撰寫(xiě)200-300字構(gòu)圖分析，需包含三個(gè)維度：①主視覺(jué)元素布局；②構(gòu)圖與小說(shuō)核心元素（老人、海、馬林魚(yú)）的關(guān)聯(lián)；③傳遞的情