教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)

（教育心理學(xué)）模擬試卷5（共9套）

（共270題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)

（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共22題，每題，,0分，共22

分。）

1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)過程

D、學(xué)習(xí)過程

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2、（）認(rèn)為，心埋發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后大的成熟，而是

起源于主體的動(dòng)作。

A、弗洛伊德

B、皮亞杰

C、維果斯基

D、埃里克森

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天

的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)有三

種方式：同化、順應(yīng)和平衡。

3、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中12?18歲階段的發(fā)

展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A、自主性

B＞主動(dòng)性

C、自我同一性

D、勤奮感

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12?18歲階段的沖突是自我同

一性對(duì)角色混亂，木階段的主要發(fā)展任務(wù)為培養(yǎng)自我同一性。

4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，能將刺激物的一個(gè)特征與另一個(gè)特征、一個(gè)符

號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)分的能力是（）。

A、言語信息

B、認(rèn)知策略

C、智慧技能

D、動(dòng)作技能

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：智慧技能當(dāng)中包括辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問題解決），題干描

述屬于辨別，因此選Cc

5、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相

類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）.

A、一般化

B、具體化

C、分化

D、泛化

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反

應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

6、某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌子上時(shí)，就不

大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，

這是由于該生曾受到（），

A、正強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、塑造

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指撤銷厭惡刺激使行為發(fā)生頻率增加的一種手段。對(duì)學(xué)生來

說，被點(diǎn)名回答問題是一種厭惡刺激，往教室后面坐是一種行為結(jié)果。教師不再提

問即為撤銷厭惡刺激，增加了學(xué)生往后面坐這種行為發(fā)生的頻率。因此，學(xué)生受到

了負(fù)強(qiáng)化。

7、“榜樣學(xué)習(xí)”教育效應(yīng)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是（）。

A、強(qiáng)化說

B、認(rèn)知失調(diào)論

C、從眾說

D、觀察學(xué)習(xí)理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。利

用觀察學(xué)習(xí)理論，可以解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。

8、美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納從心理學(xué)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出的新的教學(xué)原

則體系不包括（）。

A、以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則

B、結(jié)構(gòu)性原則

C、程序性原則

D、強(qiáng)化性原則

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納提出掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則主要是：

①動(dòng)機(jī)原則；②結(jié)構(gòu)原則；③程序原則；④強(qiáng)化原則。

9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、掌握學(xué)習(xí)

C、個(gè)別化學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者策略是奧蘇伯爾提出的促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，

常用于接受學(xué)習(xí)。

10、每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)，總是在自己的先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊

的方式來獲得對(duì)新信息、新問題的理解，從而形成個(gè)人的意義，這屬于（）的主張。

A、人本主義學(xué)習(xí)觀

B、操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論

C、觀察學(xué)習(xí)理論

D、建構(gòu)主義學(xué)生觀

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)生觀指每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)，總是在自己的先

前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來獲得對(duì)新信息、新問題的理解，從而形成個(gè)人

的意義。

11、認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性與主，動(dòng)性，這是（）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，

A、行為主義

B、認(rèn)知主義

C、建構(gòu)主義

D、人本主義

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)

在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)

展，發(fā)揮學(xué)生的潛能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

12、下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。

A、學(xué)好普通話可以得到老師的表揚(yáng)

B、學(xué)好普通話可以得到別人的羨慕

C、學(xué)好普通話將來可以在比賽中獲獎(jiǎng)

D、喜歡聽播音員純正的普通話

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部

誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

13、根據(jù)個(gè)人成敗是由內(nèi)部因素還是外部環(huán)境決定，歸因常被分為內(nèi)部歸因和外部

歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是（）。

A、王華認(rèn)為沒考好完全是因?yàn)樘鞖馓珶?/p>

B、王濤認(rèn)為取得高分是因?yàn)檫\(yùn)氣太好

C、李明認(rèn)為考試不及格是張老師出題太難

D、張華認(rèn)為成績(jī)不理想是自己努力程度不夠

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的歸因，而天氣、運(yùn)氣、任務(wù)難度

均屬于外部歸因。

14、（）是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策

略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

A、學(xué)習(xí)策略

B、認(rèn)知策略

C、元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程

的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)

者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工

信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面，一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整

理：二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。資源管理策略指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)

境和資源的策略。

15、一種學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是

（）。

A、i般遷移

B、具體遷移

C、垂直遷移

D、水平遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種

具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。

16、根據(jù)知識(shí)的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來自地層深處的物質(zhì)所

組成''屬于（）。

A、策略性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、條件性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知設(shè)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。

這類知識(shí)主要用來問答事物是什么、為什么和怎么樣等問題，可用來區(qū)別和辨別事

物。

17、在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實(shí)”概念時(shí)既選用可食用的（如橘子），又

選用不可食用的（如棉籽），這樣有利于學(xué)生.準(zhǔn)確掌握果實(shí)的概念。運(yùn)用了（）。

A、正例與反例配合法

B、變式法

C、比較法

D、直觀法

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，

即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

18、相較于操作技能，心智技能在結(jié)構(gòu)上具有（）的特點(diǎn)。

A、客觀性

B、展開性

C、簡(jiǎn)縮性

D、內(nèi)潛性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，對(duì)象具有觀念

性；其次，執(zhí)行具有內(nèi)潛性：第三，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

19、從完整的問題解決過程來看，（）是首要環(huán)節(jié)。

A、理解問題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)點(diǎn)露析：?jiǎn)栴}解決的基本過程是：發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)一檢驗(yàn)假

設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。

20、個(gè)體品德的核心部分是（）。

A、道德情感

B、道德行為

C、道德認(rèn)識(shí)

D、道德形象

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得

有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

2|、一名小學(xué)生上課不敢主動(dòng)舉手回答問題，當(dāng)他一旦主動(dòng)舉手回答問題，老師就

給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，漸漸地他養(yǎng)成了勇于舉手回答問題的行為方式。在這個(gè)過程中，

教師采取了（）。

A、示范法

B、行為塑造法

C、懲罰法

D、強(qiáng)化法

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化法乂稱“操作條件療法“，是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以

減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著

一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。材料中教師的行為屬于強(qiáng)化方法。

22、教師的期望會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，產(chǎn)

生預(yù)言效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為（）。

A、近因效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、首因效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照

教師期望的方向來塑造自己的行為。

二、多項(xiàng)選擇題（本題共3題，每題7.0分，共3分0）

23、下列屬于正遷移的有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促

進(jìn)作用。選項(xiàng)中數(shù)學(xué)審題技能對(duì)其他學(xué)科的影響、在學(xué)校愛護(hù)公物對(duì)自己其他行為

的影響和外語詞匯對(duì)閱讀的影響都屬于正遷移。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種

學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。D選項(xiàng)中學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對(duì)英語字母發(fā)音的影響屬于負(fù)

遷移。

24、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義是()。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識(shí)點(diǎn)解析?：學(xué)校心理健康工作的意義：第一，心理健康教育是預(yù)防精神疾病、保

障學(xué)生心理健康的需要；第二，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健

全發(fā)展的需要；第二，心理健康教育是對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

25、福勒和布朗把教師的專業(yè)成長(zhǎng)分為()。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的

成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

三、判斷題(本題共6題，每題7.0分，共6分。)

26、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段

過渡的時(shí)期。

27、男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性

大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；男女的

智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

28、無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：無論正強(qiáng)叱還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概

率。

29、刺激泛化和刺激分叱是互補(bǔ)過程。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是指對(duì)事物的相似性的反

應(yīng)；分化是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。

30、在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題

的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發(fā)式兩種。

31、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。（）

A^正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)規(guī)范；處于前習(xí)

俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。

四、簡(jiǎn)答題（本題共I題，每題1.0分，共1分。）

32、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以通過以下途徑：（I）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施后發(fā)式教

學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)

懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)

（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共3題，每題7.0分，共79

分。）

1、1924年，（）編寫了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

A、廖世承

B、王國(guó)維

C、房東岳

D、潘菽

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：1924年，廖世承編寫了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

2、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展危機(jī)是()。

A、勤奮感對(duì)自卑感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、自我同一性對(duì)角色混亂

D、自主感對(duì)羞恥感

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為青少年期(12?18歲)面臨的危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混

亂。

3、小小、豆豆、丁丁三個(gè)小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一個(gè)玩偶放到了抽

屜里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷把玩偶從抽屜里拿出來，藏到了衣柜里，

小小在旁邊看到了整個(gè)過程，處于前運(yùn)算階段的小小會(huì)認(rèn)為，丁丁從外面回來后會(huì)

()找玩具。

A、到衣柜里

B、到抽屜里

C、到其他地方

D、不去

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：這一階段的兒童思維是“一切以自我為中心”，認(rèn)為別人眼中的世界和

他所看到的世界一樣。小小看到了豆豆把玩偶藏到了衣柜里，自然就想到丁丁從外

面回來會(huì)去衣柜里找玩具。

4、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并能適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的

學(xué)生具備了較高水平的()。

A、智慧技能

B、認(rèn)知策略

C、言語信息

D、動(dòng)作技能

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作是五種學(xué)習(xí)類型。它們分別

是：①智慧技能。表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)

境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息、。②認(rèn)知策略。表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注

意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付

環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。③言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的

能力。④動(dòng)作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。⑤態(tài)度。

表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。題干描述的學(xué)生具有較高

水平的認(rèn)知策略。

5、在條件反射研究基礎(chǔ)上。巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）。

A、獲得與消退

B、刺激泛化

C、分化

D、同化

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論提出了獲得與消退、刺激泛化與分

化，同化是皮亞杰提出的概念。

6、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）。

A、操作性條件作用

B、經(jīng)典條件作用

C、精神分析理論

D、認(rèn)知理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，在日常生活中，人的行為大部分

都是操作J嗤行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）

與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，從而得到正強(qiáng)化物，那么，

此類反應(yīng)發(fā)生的概率便增加。這一現(xiàn)象表明了正強(qiáng)化在塑造行為中的重要作用。結(jié)

合題干，本題應(yīng)選操作性條件作用。

7、學(xué)生借助于老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念之間的關(guān)系。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分

類理論，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

B、有意義的接受學(xué)習(xí)

C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：R

知識(shí)點(diǎn)解析：首先，學(xué)生借助的是老師提供的結(jié)構(gòu)圖，屬于接受學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生

弄清概念之間的關(guān)系的過程，就是有意義學(xué)習(xí)過程。

8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是（）。

A、知識(shí)的灌輸者

B、父母的代言人

C、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

D、學(xué)生生活的照看人

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)新斤：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)生

學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入教室的，這都要求教師改變角色，根據(jù)

學(xué)生已有的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

9、個(gè)體通過自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望需要屬于（）。

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、自尊的內(nèi)驅(qū)力

D、避免規(guī)則的內(nèi)驅(qū)力

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得

相應(yīng)地位的愿望。

10、下列選項(xiàng)中，最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（），

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)，不是最重要最良性

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

II、“意大利地圖的形狀像皮靴''是精加工策略中的（）。

A、諧音法

B、音符法

C、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

D、形象聯(lián)想

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：將意大利地圖的形狀想象成"皮靴''的形狀，這屬于精加工策略中的形

象聯(lián)想。

12、學(xué)過電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會(huì)比較容易，這種遷移類型是（）。

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、逆向遷移

D、負(fù)遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：水平遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也叫橫

向遷移。電子琴和鋼琴是處于同一抽象概括水平的學(xué)習(xí)，故二者產(chǎn)生的遷移是水平

遷移。

13、學(xué)生學(xué)習(xí)三角形后，再學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)稱為（）。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列學(xué)習(xí)

D、結(jié)合學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

14、在動(dòng)作技能形成的過程中，個(gè)體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖嘗試做出

某種行為的階段是（）。

A、操作熟練

B、操作定向

C、操作模仿

D、操作整合

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

15、把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄其他無關(guān)因索，在頭腦中形成有關(guān)問題的初

步印象、行為問題的表征是（）。

A、發(fā)現(xiàn)問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是理解問題的概念.理解問題指把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信

息，摒棄其他無關(guān)因素，在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象、行為問題的表征。

16、提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法的是（）。

A、盧欽斯

B、奧斯木

C、布魯姆

D、托爾曼

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：頭腦風(fēng)暴法，是由奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方

法。其目的是以集思廣益的形式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生

各種主意。

17、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認(rèn)知與情感成分

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：情感是個(gè)人對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象的體驗(yàn)，如喜愛或厭惡等，它是態(tài)度的

核心成分。

18、在一個(gè)班集體內(nèi)部，不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于（）。

A、小組競(jìng)爭(zhēng)

B、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)

C、群體間競(jìng)爭(zhēng)

D、集體競(jìng)爭(zhēng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：不同小組分屬不同的群體，不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)則是群體間競(jìng)爭(zhēng)。

19、“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水。”這句西方諺語說明在學(xué)生心理輔導(dǎo)

中，我們要做到（）。

A、遵循發(fā)展性原則

13、尊重學(xué)生主體性原則

C、尊重整體性發(fā)展原則

D、尊重因材施教原則

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水。意思是說我們可以引導(dǎo)，

但是不可以強(qiáng)求，說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到尊重學(xué)生主體性原則。

二、多項(xiàng)選擇題（本題共6題，每題1.0分，共6分。）

20、人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心治療法推

廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生

要做到（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識(shí)點(diǎn)解析：人本.主義心理學(xué)代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心

治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師

對(duì)待學(xué)生要做到：（1）無條件的積極關(guān)注；（2）真誠(chéng)一致，不能虛偽做作：（3）移情性

理解（也稱通情）。

21、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：AC.D

知識(shí)點(diǎn)解析養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略：第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生

求知欲；第二，豐富材料呈現(xiàn)方法；第三：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移。

22、常用的記憶術(shù)有（）,

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：常用的記憶術(shù)有位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞

法、視覺聯(lián)想等。

23、影響遷移的客觀因素有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D

知識(shí)點(diǎn)解析：影響遷移的客觀因素主要受一系列主客觀條件的制約，A、C屬于主

觀因素，B、D屬于客觀因素。

24、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)看，新舊知識(shí)相互聯(lián)系

和作用表現(xiàn)在三種關(guān)系水平上：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

25、該學(xué)生站在教室后面聽課，可能會(huì)產(chǎn)生的心理癥狀是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D

知識(shí)點(diǎn)解析：該學(xué)生站在教室后面聽課可能會(huì)導(dǎo)致他產(chǎn)生消極的認(rèn)知傾向，低自

尊、無能感，情緒消極、淡漠，產(chǎn)生抑郁癥的心理癥狀；考試分?jǐn)?shù)少，被班主任訓(xùn)

斥并罰站，可能會(huì)使這名學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生恐懼感。故選BD。

三、判斷題（本題共4題，每題7.0分，共4分。）

26、關(guān)鍵期是一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這

一段時(shí)間后同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

27、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立

聯(lián)結(jié)的過程。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

28、對(duì)于那些常說“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德

意志的培養(yǎng)。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：道德意志是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，表現(xiàn)為能夠排除來自

主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅(jiān)持到底。題中學(xué)生管不

住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。

29、課堂管理就是管紀(jì)律。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引

學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的

協(xié)調(diào)與控制的過程；是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)1=1標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等要素進(jìn)

行協(xié)調(diào)的過程；是教學(xué)互動(dòng)得以順利實(shí)施的保證。不能單純將課堂管理等同于管紀(jì)

律。

四、簡(jiǎn)答題（本題共I題，每題1.0分，共］分。）

30、學(xué)校心理健康教育的途徑有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)校心理健康教育的途徑有：（I）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)

活動(dòng)開展心理健康教育；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）小組輔導(dǎo)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)

（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共76題，每題1.0分，共16

分。）

1、”最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（）。

A、贊可夫

B、維果斯基

C、皮亞杰

D、布魯納

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。

2、李老師要求學(xué)生分小組通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓柱體積計(jì)算公式，當(dāng)“智慧小組”完成

任務(wù)后，李老帥讓該小組的成員去幫助其他幾個(gè)很困惑的小組，在“智慧小組''的幫

助下，其他小組也順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明其他小組的學(xué)習(xí)處于（）。

A、最近發(fā)展區(qū)

B、聯(lián)合發(fā)展區(qū)

C、運(yùn)動(dòng)發(fā)展區(qū)

D、感覺發(fā)展區(qū)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者

是由獨(dú)立解決問題的能力而定：后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴

合作時(shí)，能夠解決問題的能力。題干中在“智慧小組''幫助下，其他小組能完成，說

明其他組處于最近發(fā)展區(qū)。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

A、兒童模仿成人的行為

13、喝泗之后脾氣變得暴躁

C、服用興奮劑，比賽成績(jī)提高

D、從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能相對(duì)持久的適應(yīng)性變

化，依據(jù)此定義選A。

4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，受到學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這時(shí)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種刺

激，這種刺激就是（）。

A、聯(lián)結(jié)化

B、正強(qiáng)化

C、負(fù)強(qiáng)化

D、單一化

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)

化。

5、一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事。盡管劉德華

先生條件不具有特別優(yōu)勢(shì)，但他作為一個(gè)演員，特別熱愛演藝事業(yè)，做事認(rèn)真，堅(jiān)

持不懈，演技越來越嫻熟，也成為觀眾最為喜歡的演員之一。小明深受啟發(fā)。從

此，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實(shí)做人，并不斷告誡自己：只要堅(jiān)持，只

要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終有一天也會(huì)像劉德華一樣在自己本職工作中取

得成功。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪些強(qiáng)化的結(jié)果?（）

A、直接強(qiáng)化

B、替代性強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、效果強(qiáng)化

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)的重要理論，是指觀察者看到榜

樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對(duì)榜樣的強(qiáng)

化也間接地強(qiáng)化了觀察者對(duì)榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。小明的行為是替代性強(qiáng)化的結(jié)

果。

6、下列關(guān)于“先行組織者”的說法中，不正確的是（）。

A、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)

B、與新舊知識(shí)均有關(guān)聯(lián)

C、概括和包容水平低于將要學(xué)習(xí)的材料

D、可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它

要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清啦地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原

有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計(jì)“組織者''的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀

念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性。

7、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（）。

A、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)

B、近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

D、一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張

程度控制在（）。

A、非常高的水平

B、較高的水平

C、中等的水平

D、較低的水平

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：耶克斯-多德森定律論述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，即倒型曲

線「在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí),則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛.在學(xué)生

遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

9、學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí)，邊讀邊勾畫出論點(diǎn)依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解，

這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、語文筆記策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：勾畫突出知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。

10、下列說法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是（）。

A、舉一反三、觸類旁通

B、將所學(xué)的原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中的問題解決

C、兩種學(xué)習(xí)材料有相似、學(xué)了后一種，鞏固了前一種的學(xué)習(xí)

D、總是把前面學(xué)的學(xué)習(xí)材料與后面的學(xué)習(xí)材料搞混

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移也叫助長(zhǎng)性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

AC項(xiàng)屬于正遷移。一般遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另

一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。B項(xiàng)屬于一般遷移。負(fù)遷移也叫抑制性遷移，是指一種

學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。D項(xiàng)屬于負(fù)遷移，前后學(xué)習(xí)的混淆是因?yàn)楹竺娴?/p>

學(xué)習(xí)阻礙了前面的學(xué)習(xí)。

11、知識(shí)獲取的主要途經(jīng)是直觀和（）。

A、概括

B、分析

C、比較

D、綜合

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)

來實(shí)現(xiàn)。

12、蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成，即（）、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段、

出聲的外部言語動(dòng)作階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。

A、認(rèn)知一定向階段

B、動(dòng)作初步形成階段

C、動(dòng)作的定向階段

D、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：蘇聯(lián)學(xué)者加里培林將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階

段、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段、出聲的外部言語動(dòng)作階段、無聲的外部言語階段和內(nèi)

部言語活動(dòng)階段c

13、熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來可以作為燭臺(tái)，這屬于（）。

A、定勢(shì)

B、功能固著

C、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

D、粗心大意

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而

看不到它其他方面可能有的功能。

14、科爾伯格采用（）研究個(gè)體的道德判斷能力發(fā)展，并將個(gè)體道德的發(fā)展劃分為（）

個(gè)水平。

A、對(duì)偶故事法四

B、兩難故事法三

C、兩難故事法四

D、對(duì)偶故事法三

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格采用兩難故事法研究個(gè)體的道德判斷能力發(fā)展，并將個(gè)體道

德的發(fā)展劃分為三個(gè)水平。

15、張強(qiáng)上課不發(fā)言，遇到不懂的問題也不敢向老師問，一次他鼓足勇氣向老師提

了問題，老師耐心解答了他的問題，并對(duì)他敢于提問進(jìn)行了表揚(yáng)。慢慢地，張強(qiáng)學(xué)

會(huì)了主動(dòng)向老師提問的行為方式，在此案件中老師運(yùn)用了（）來影響張強(qiáng)的行為方

式。

A、示范法

B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C、行為塑造法

D、強(qiáng)化法

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來

發(fā)生的概率。一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再次發(fā)

生。在案例中，該老師運(yùn)用了強(qiáng)化法來影響張強(qiáng)的行為方式。

16、期望效應(yīng)說明（）。

A、成人的期望是把“雙刃劍”

B、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值不能過高

C、良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生的期待能夠傳遞一種信任，這樣的期待

能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，促使學(xué)生的健康發(fā)展。

二、多項(xiàng)選擇題（本題共6題，每題7.0分，共6分0）

17、下列陳述中，正確的有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識(shí)點(diǎn)解析：人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別在于人類學(xué)習(xí)“以語言為中介學(xué)

生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身

的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。

18、建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響?（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析?：建構(gòu)主義受到杜威、奧蘇伯爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納等重要人

物的影響。

19、根據(jù)心理學(xué)常識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：選項(xiàng)A中成績(jī)的好壞并不完全取決于練習(xí)的頻率，還取決于學(xué)生自

身、教師以及其他社會(huì)因素。選項(xiàng)B中動(dòng)機(jī)和效果在許多情況下并不一致，在任

務(wù)難度較大時(shí)，低水平動(dòng)機(jī)更有利于提高學(xué)習(xí)效果。選項(xiàng)C中錯(cuò)誤在于不是沒有

受到影響，而是由于近因效應(yīng)，近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分

項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。選項(xiàng)D錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)騎自行車需要操作

技能的掌握。故本題選ABCD。

20、創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。為培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和能力，教師應(yīng)（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式有：①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；②提倡發(fā)散思

維并要求與輻合思維相結(jié)合；③鼓勵(lì)直覺思維并要求與分析思維相結(jié)合；④后發(fā)

學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)；⑤善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生；⑥引導(dǎo)學(xué)

生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。

21、教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的需要和特點(diǎn)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

和系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

22、當(dāng)某學(xué)生處于抑郁狀態(tài)時(shí)，較好的疏導(dǎo)方法有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：處于抑郁狀態(tài)時(shí)，語言暗示法、請(qǐng)人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法、自我表達(dá)

法都是比較好的疏導(dǎo)方法，以獨(dú)處反思來化解抑郁的方法是不可取的，它會(huì)加重抑

郁狀態(tài)。

三、判斷題（本題共6題，每題7.。分，共6分。）

23、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它

是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

24、作為教師，應(yīng)該慎重使用懲罰，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不

能讓學(xué)生知道什么能做，應(yīng)該怎么做。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)操作性條件學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑

造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰，因

為懲罰只能讓學(xué)生明白不能做什么，但不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)做什么。

25、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，做事情的效率越高。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率之間并不是一種線性關(guān)

系，而是倒U形曲線。動(dòng)機(jī)水平適中的時(shí)候?qū)W習(xí)的效果最高，過高和過低都不

好。

26、每個(gè)人的學(xué)習(xí)必須講求策略，學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加

工策略和監(jiān)視策略。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知策略可以分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

27、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概石水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：遷移的概化理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越

大，效果越好。

28、知識(shí)直觀包括兩種類型：實(shí)物直觀和模象直觀。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)直觀包括三種類型：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。

四、簡(jiǎn)答題(本題共［題，每題1.0分，共1分。)

29、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程是什么？

標(biāo)準(zhǔn)答案：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，它是社會(huì)規(guī)范的接

受和內(nèi)化過程。這種內(nèi)叱大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：(1)依從依從包括從眾和服從

兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人

行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意

見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定

性，隨情境的變化而變叱。（2）認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)援受

他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，

其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。（3）內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一

致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值

體系。在內(nèi)化階段，個(gè)沐的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)

（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共22題，每題7.0分，共22

分。）

1、提出“使人類教育心理學(xué)化”，為近代教育學(xué)的倉J立做出奉獻(xiàn)的是（）。

A、盧梭

B、裴斯泰洛齊

C、亞里士多德

D、洛克

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：裴斯泰洛齊首次明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。

2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一

定的概括時(shí)。他的思維水平已進(jìn)入（）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：兒童的思維發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、

形式運(yùn)算階段。對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命

題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段

中屬于形式運(yùn)算階段。

3、某學(xué)生對(duì)人比對(duì)物更感興趣，偏愛社會(huì)科學(xué)，其在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）。

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、場(chǎng)依存型

C、沉思型

D、輻合型

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：具有場(chǎng)依存方式的學(xué)生，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加

工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干

擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。場(chǎng)依存的學(xué)生則傾向于選

修人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育科學(xué)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)“功二力x距智，，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、辨別學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮Χ距

離”是學(xué)習(xí)力與距離這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，因此屬于原理學(xué)習(xí)。

5、在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這樣不利

于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。

A、準(zhǔn)備律

B、練習(xí)律

C、效果律

D、刺激

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有

準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，不能搞“突然襲擊在教學(xué)中本應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考

試，學(xué)生沒有做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)的是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律。

6、汽車在行駛過程中，由于駕駛員未系安全帶，車輛會(huì)持續(xù)發(fā)出警報(bào)聲，直到駕

駛員系上安全帶警報(bào)聲才會(huì)消失，這屬于（）強(qiáng)化；監(jiān)獄會(huì)給表現(xiàn)良好的犯人減刑，

這屬于（）強(qiáng)化。

A、正；正

B、負(fù)；負(fù)

C、負(fù)；正

D、正；負(fù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化又禰呻日性強(qiáng)化”。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到

某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。負(fù)強(qiáng)化也稱“陰性強(qiáng)

化”，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件以

使這些行為發(fā)生的頻率提高。根據(jù)題意，兩者都屬于負(fù)強(qiáng)化。

7、從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（）。

A、注意過程

B、保持過程

C、再現(xiàn)過程

D、動(dòng)機(jī)過程

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的基本過程有注意過程、保

持過程、復(fù)制（再現(xiàn)）過程以及動(dòng)機(jī)過程。題目中的動(dòng)作再現(xiàn)顯然屬于復(fù)制（再現(xiàn)）過

程。

8、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性在于（）。

A、構(gòu)造一種完形

B、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納是認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在

于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

9、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你、我、他，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分

類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是（）。

A、符號(hào)表征學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：能正確使用三個(gè)人稱代詞，說明兒童能對(duì)三個(gè)代詞所指稱的事物正確

歸類，即兒童以概念形式掌握了“你、我、他”，屬于奧蘇伯爾的概念學(xué)習(xí)。

10、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)成功概率為（）。

A、25%

B、50%

C、100%

D、75%

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)成功概率為

50%,對(duì)于力求成功者最具有挑戰(zhàn)性。

11、將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而

使每項(xiàng)信息與其他信息聯(lián)系在一起，這種認(rèn)知策略稱為（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、計(jì)劃策略

D、組織策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略分為

復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新1日知

識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重

要手段。其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?/p>

別之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。

12、先前學(xué)習(xí)的A科目對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的B科目產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用，叫作（）。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、橫向遷移

D、縱向遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。A科目對(duì)B科目的

促進(jìn)作用體現(xiàn)的是一種積極影響，故本題選A。

13、下列選項(xiàng)中的心理學(xué)家與后面的遷移理論相匹配的是（）。

A、賈德一關(guān)系理論

B、奧蘇伯爾一概括化理論

C、桑代克一認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

D、安德森一產(chǎn)生式遷移理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：賈德提出的遷移理論是概括化理論；奧蘇伯爾提出的遷移理論是認(rèn)知

結(jié)構(gòu)遷移理論；桑代克提出的遷移理論是相同要素說。

14、教師運(yùn)用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、錄像等進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)的直觀手段是（）。

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、語言直觀

D、圖像直觀

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：所謂模象直觀是指在對(duì)事物在模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺

的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演

示，均屬于模象直觀。

15、“曲不離口，拳不離手''強(qiáng)調(diào)了在動(dòng)作技能形成中起重要作用的是（）。

A、示范

反饋

C、練習(xí)

D、言語指導(dǎo)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：練習(xí)是形成各種動(dòng)作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來說，隨著練習(xí)

次數(shù)的增加，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等都會(huì)提高。

16、下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力關(guān)系的描述，正確的是（）。

A、智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系

B、高智力者一定有高創(chuàng)造力

C、智力是創(chuàng)造力的必要條件

D、智力是創(chuàng)造力的充分條件

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非線性關(guān)系。智力和創(chuàng)造力的基本關(guān)系表現(xiàn)

為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性：高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高

創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。

17、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，

是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

18、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)

展階段理論，這是因?yàn)椋麄兊牡赖掳l(fā)展處于（）。

A、自我中心階段

B、權(quán)威階段

C、可逆性階段

D、公正階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：他律階段的孩子單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人

規(guī)則的義務(wù)感。小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權(quán)威

（他律）階段。

19、學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是（）。

A、家庭

B、社會(huì)

C、學(xué)校

D、工作單位

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

20、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是（）。

A、走出誤區(qū)

B、矯正行為

C、克服障礙

D、尋求發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是尋求發(fā)展。

21、在利用情緒的ABC理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，外來的激發(fā)性事件A

指的是（）。

A、上網(wǎng)內(nèi)容

B、電腦或網(wǎng)絡(luò)

C、青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)

D、青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴信念

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：艾利斯創(chuàng)立的理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒不是由某一誘發(fā)事件本身

引起的，而是經(jīng)歷了該事件的個(gè)體對(duì)這一事件的認(rèn)知、解釋與評(píng)價(jià)所引起的。這個(gè)

理論又叫作ABC理論。A（Aclivatingevents）是外來的誘發(fā)性事件;B（Beliefsystem）

是指?jìng)€(gè)體誘發(fā)事件之后相應(yīng)的信念系統(tǒng)，即他對(duì)這一事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)：

C（Conscqucnces）是指由B引起的情緒和行為的結(jié)果。誘發(fā)性事件A是引起情緒與

行為反應(yīng)的間接原因，B是引起人的情緒與行為反應(yīng)的直接原因。同理，真正引起

網(wǎng)癮的原因是青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)。所以對(duì)網(wǎng)癮青少年進(jìn)行矯

治時(shí)，應(yīng)讓其認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生網(wǎng)癮的原因并不是電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。故這里的誘發(fā)事件

是指電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。

22、教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對(duì)（）時(shí)的一種極端反應(yīng)。

A、個(gè)人壓力

B、生活壓力

C、T作壓力

D、社會(huì)壓力

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。教師的

職業(yè)倦怠是因?yàn)椴荒茼樌麘?yīng)對(duì)教學(xué)的工作壓力。

二、多項(xiàng)選擇題（本題共3題，每題7.0分，共3分。）

23、皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知階段劃分為（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前

運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

24、李紅是某高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其在中學(xué)階段就對(duì)幼兒教育興趣濃厚，進(jìn)

人大學(xué)后李紅更加堅(jiān)定了畢業(yè)后從事幼兒教育的信念，李紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B

知識(shí)點(diǎn)解析：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)指

的是人自發(fā)的對(duì)所從事的活動(dòng)的一種認(rèn)知。題干描述的李紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性

動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

25、下列屬于智慧技能的是()。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力調(diào)節(jié)、控制

心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作

技能、計(jì)算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技

能。

三、判斷題(本題共5題，每題7.0分，共5分。)

26＞聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決丁?學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)析：桑代克的準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心

理調(diào)節(jié)狀態(tài)。

27、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是觀察學(xué)習(xí)說。()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，

個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為

觀察者并沒有外顯的操作?！鞍駱訉W(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)理論解釋是觀察

學(xué)習(xí)說。

28、在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)屬于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種有意義的學(xué)習(xí)。

()

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾艱據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)

習(xí)：有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立

非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)。實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究的過程，是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)。

29、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是一種外在于個(gè)體的客觀存在。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意

義卻由每個(gè)人自己決定。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，人們的個(gè)人

世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是人們對(duì)

外部世界的理解也不同。

30、盡管出發(fā)點(diǎn)不同，人本主義理論家和建構(gòu)主義理論家都強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生

為主。（）

A、正確

B、錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義更傾向于從情感層面滿足學(xué)生的發(fā)展；建構(gòu)主義更傾向于從

知識(shí)的層面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展0

四、簡(jiǎn)答題（本題共I題，每題1.0分，共1分。）

31、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）相似性：①學(xué)習(xí)材料之間的相似性；②學(xué)習(xí)情境的相似性。（2）原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：①學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)；②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度；③學(xué)習(xí)策略的水

平。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)

（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套

一、單項(xiàng)選擇題（本題共20題，每題1.0分，共20

分。）

1、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是（）。

A、陳志偉

房東岳

C、潘菽

D、廖世承

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

2、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中12?18歲階段的發(fā)

展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A、自主性

B、主動(dòng)性

C、自我同一性

D、勤奮感

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12?18歲階段的沖突是自我同

一性對(duì)角色混亂，本階段的主要發(fā)展任務(wù)為培養(yǎng)自我同一性。

3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)表述正確的是（）。

A、學(xué)習(xí)的結(jié)果僅表現(xiàn)為個(gè)體行為的變化

B、廣義的學(xué)習(xí)，專指人的學(xué)習(xí)

C、學(xué)習(xí)是在意識(shí)水平上進(jìn)行的，不存在無意識(shí)水平的學(xué)習(xí)

D、學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動(dòng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括：（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)性活動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)是

人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；（4）學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)

得經(jīng)驗(yàn)的過程；（5）學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的；（6）學(xué)習(xí)引起的是

相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化。因此，本題答案為D。

4、桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是（）。

A、練習(xí)只能為獎(jiǎng)勵(lì)提供機(jī)會(huì)

B、光有練習(xí)而無獎(jiǎng)勵(lì)不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步

C、多練習(xí)產(chǎn)生疲勞

D、缺乏正確指導(dǎo)的練習(xí)易形成錯(cuò)誤習(xí)慣

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律是因?yàn)楣庥芯毩?xí)而無獎(jiǎng)勵(lì)不能

導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

5、某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌子上時(shí)，就不

大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，

這是由于該生曾受到（）c

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、塑造

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是去撤銷厭惡刺激使行為發(fā)生頻率增加的一種手段。對(duì)學(xué)生來

說，被點(diǎn)名回答問題是一種厭惡刺激，往教室后面坐是一種行為結(jié)果。教師不再提

問即為撤銷厭惡刺激，增加了學(xué)生往后面坐這種行為發(fā)生的頻率。因此，學(xué)生受到

了負(fù)強(qiáng)化。

6、我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生也可以鼓勵(lì)一般學(xué)生，是因

為一般學(xué)生受到了（）。

A、直接獎(jiǎng)勵(lì)

B、直接強(qiáng)化

C、替代性強(qiáng)化

D、替代性懲罰

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰便是

學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式：替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行

為或?qū)W習(xí)行為傾向。替弋性懲罰是觀察者由于看到別人某一行為受到懲罰，而減少

自己同樣行為的傾向，即觀察到的消極后果具有減弱人們以相同或相關(guān)的方式去行

事的傾向。題干描述的是替代性強(qiáng)化。

7、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)

構(gòu)，這是（）的觀點(diǎn)。

A、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)論

B、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

C、斯金納的行為主義學(xué)習(xí)論

D、巴班斯基的最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主

動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)0學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí).而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并通過把

新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。

8、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你、我、他”。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分

類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是（）。

A^符號(hào)表征學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：能正確使用三個(gè)人稱代詞，說明兒童能對(duì)三個(gè)代詞所指稱的事物正確

歸類，即兒童以概念形式掌握了“你、我、他“，屬于奧蘇伯爾的概念學(xué)習(xí)。

9、（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建

構(gòu)者。

A、建構(gòu)主義

B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)

C、信息加工

D、嘗試一錯(cuò)誤

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)生不是

被動(dòng)的信息吸收者。而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

10、有意義學(xué)習(xí)的特征不包括（）。

A、參與性

B、自發(fā)性

C、滲透性

D、排他性

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：有意義學(xué)習(xí)具有四個(gè)特征：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)

起的；學(xué)習(xí)具有滲透性：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。

11、力求本學(xué)期考得好，力求拿到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）。

A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B、近景的直接性動(dòng)機(jī)

C、高端的動(dòng)機(jī)

D、低端的動(dòng)機(jī)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W

習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及

教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)

作用的效果比較明顯。但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。

12、一名中學(xué)生在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)時(shí)，以時(shí)間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全

部展現(xiàn)出來，制作一幅植物生長(zhǎng)一覽圖。這屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)控策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的

分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常見的組織策略主要有：（1）列提綱；（2）利

用圖形：①系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖②流程圖③模式圖或模型圖④網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；（3）利用表格：

①一覽表②雙向圖；（4）概括和歸納。

13、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、逆向負(fù)遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)點(diǎn)漏析：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。一般是在學(xué)習(xí)初等數(shù)

學(xué)之后才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此是逆向遷移。正向遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起

到積極的促進(jìn)作用，因此是逆向正遷移。

14、學(xué)生己經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”。這是一種（）。

A、派生類屬學(xué)習(xí)

B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

C、借鑒學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是派生類屬學(xué)習(xí)，即新學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是

學(xué)習(xí)者已有概念或命題的一個(gè)例證或是一種派生物：一種是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，當(dāng)新內(nèi)

容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生的已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類

屬學(xué)習(xí)。新知識(shí)與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)

合學(xué)習(xí)?！捌叫兴倪呅?'屬于“四邊形”，學(xué)生己經(jīng)有。四邊形''的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)

“平行四邊形”是一種派生類屬學(xué)習(xí)。

15、在動(dòng)作技能形成的過程中，個(gè)體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖嘗試做出

某種行為的階段是（）。

A、操作熟練

B、操作定向

C、操作模仿

D、操作整合

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：在動(dòng)作技能的形成過程中，個(gè)體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖

嘗試做出某種行為的階段是操作模仿。

16、當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、路線圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于解決問題的

（）o

A、發(fā)現(xiàn)問題階段

B、理解問題階段

C、提出假設(shè)階段

D、驗(yàn)證假設(shè)階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦

中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

17、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。

A、0?5歲

B、6?8歲

C、8?10歲

D、10?12歲

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰把兒童的道德階段水平分為他律和自律兩種，其中，6?8歲

這一階段稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人

們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)，而不

會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)。有人稱該時(shí)期為道德現(xiàn)實(shí)主義或他律的道德。

18、巍巍性格內(nèi)向，在班內(nèi)幾乎沒有朋友，為此，他很苦惱，卻不知道該怎樣做。

教師針對(duì)巍巍的情況進(jìn)行了幾次心理輔導(dǎo)。這屬于學(xué)校心理健康教育中的（）。

A、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

B、生涯發(fā)展指導(dǎo)

C、人際關(guān)系指導(dǎo)

D、智力訓(xùn)練

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識(shí)點(diǎn)3析：學(xué)校心理健康教育主要包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、智力訓(xùn)練、人際關(guān)系指

導(dǎo)、情感教育、性格教育等。人際關(guān)系指導(dǎo)是斜對(duì)學(xué)生在與其他個(gè)體或群體交往過

程中的深度、親密度、融洽性和協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行的指導(dǎo)。因此，題干表述屬于心

理健康教育中的人際關(guān)系指導(dǎo)。

19、一名小學(xué)生上課不敢主動(dòng)舉手回答問題，當(dāng)他一旦主動(dòng)舉手回答問題，老師就

給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，漸漸地他養(yǎng)成了勇于舉手回答問題的行為方式。在這個(gè)過程中，

教師采取了（）。

A、示范法

B、行為塑造法

懲罰法

D、強(qiáng)化法

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以

減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著

一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。材料中教師的行為屬于強(qiáng)化方法。

20、根據(jù)富勒等人提出的教師成長(zhǎng)階段論，處于“關(guān)注情境階段”的教師主要關(guān)注的

問題是（）。①學(xué)生喜歡我嗎?②備課是否充分?③怎樣上好每堂課?④如何安排教

學(xué)時(shí)間？

A、①②③

B、①②④

C、@@@

D、①③④

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，以及班級(jí)大

小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“備課是否充

分”“怎樣上好每堂課”“如何安排教學(xué)時(shí)間”等。

二、多項(xiàng)選擇題（本題共2題，每題7.0分，共2分。）

21、關(guān)于耶克斯一多德森定律，下列說法錯(cuò)誤的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C

知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)

機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨

任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；

在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)

強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)

度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。

22、下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論的有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化說是學(xué)習(xí)遷移的早期理論。

三、判斷題（本題共2題，每題1.0分，共2分。）

23、孩子哭鬧要買玩具，母親不予理睬，符合操作性