考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)研究生考試試卷與參考答案(2025年)一、單項選擇題（第1~30小題，每小題2分，共60分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合題目要求）1.研究者通過眼動儀記錄被試閱讀不同情緒色彩文本時的瞳孔直徑變化，這一研究主要考察的心理過程是A.情緒體驗的生理指標(biāo)B.文本理解的認(rèn)知策略C.注意資源的分配特點D.記憶編碼的效率差異2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12~18歲個體的核心發(fā)展任務(wù)是A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感3.在“不同難度數(shù)學(xué)題對工作記憶廣度的影響”實驗中，自變量是A.工作記憶廣度的測量值B.數(shù)學(xué)題的難度（簡單/中等/困難）C.被試完成題目的反應(yīng)時D.被試的數(shù)學(xué)成績等級4.某智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)差為15，信度系數(shù)為0.90。若某考生原始分為115，群體平均分為100，則其真分?jǐn)?shù)的95%置信區(qū)間約為A.105.2~124.8B.108.7~121.3C.110.1~119.9D.112.3~117.75.下列選項中，屬于陳述性知識表征方式的是A.產(chǎn)生式系統(tǒng)B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.認(rèn)知策略6.研究者采用雙任務(wù)范式考察駕駛模擬任務(wù)中聽音樂對反應(yīng)時的影響，發(fā)現(xiàn)聽快節(jié)奏音樂組的剎車反應(yīng)時顯著長于無音樂組，這一結(jié)果支持的注意理論是A.過濾器理論B.衰減理論C.資源限制理論D.特征整合理論7.某兒童能理解“小紅的蘋果比小明多”，但無法理解“小明的蘋果比小紅少”，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該兒童最可能處于A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段8.在心理統(tǒng)計中，若要比較三組被試（每組30人）在焦慮量表得分上的差異是否顯著，最適宜的檢驗方法是A.獨立樣本t檢驗B.配對樣本t檢驗C.單因素方差分析D.卡方檢驗9.下列關(guān)于內(nèi)隱記憶的描述，錯誤的是A.通常不需要意識參與B.受加工深度影響較小C.保持時間短于外顯記憶D.任務(wù)分離范式可用于測量10.某教師通過觀察學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)來評估其學(xué)習(xí)動機，這一測量的有效性主要涉及A.內(nèi)容效度B.構(gòu)想效度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D.表面效度11.根據(jù)維果茨基的文化歷史理論，高級心理機能發(fā)展的關(guān)鍵機制是A.同化與順應(yīng)B.最近發(fā)展區(qū)C.符號中介D.自我中心言語12.在“情緒啟動對單詞再認(rèn)的影響”實驗中，若先呈現(xiàn)積極情緒圖片（啟動刺激），再呈現(xiàn)中性單詞（目標(biāo)刺激），要求被試判斷單詞是否學(xué)過，此時的因變量是A.積極圖片的呈現(xiàn)時間B.中性單詞的再認(rèn)正確率C.被試的情緒狀態(tài)自評D.單詞與圖片的語義關(guān)聯(lián)度13.某測驗的題目區(qū)分度為0.35，根據(jù)教育測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該題目的質(zhì)量屬于A.優(yōu)秀B.良好C.中等D.較差14.下列選項中，屬于晶體智力的是A.快速理解新規(guī)則的能力B.記憶電話號碼的短時記憶C.運用數(shù)學(xué)公式解決實際問題D.識別陌生面孔的知覺速度15.研究者欲探討家庭教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、放任型）與青少年自我效能感的關(guān)系，若采用分層回歸分析，應(yīng)將家庭教養(yǎng)方式作為A.控制變量B.自變量C.中介變量D.調(diào)節(jié)變量16.根據(jù)凱利的三維歸因理論，當(dāng)行為的一致性低、區(qū)別性低、一貫性高時，人們傾向于將行為歸因于A.行為主體B.客觀刺激物C.情境因素D.運氣因素17.某實驗中，被試需在屏幕左右兩側(cè)同時呈現(xiàn)數(shù)字和字母，要求其報告左側(cè)數(shù)字的奇偶性，右側(cè)字母的大小寫不做反應(yīng)。這種實驗范式主要考察的是A.集中性注意B.分配性注意C.選擇性注意D.持續(xù)性注意18.兒童在學(xué)習(xí)“哺乳動物”概念時，先掌握“貓”“狗”等具體實例，再歸納出“胎生、哺乳”的共同特征，這一過程屬于A.概念形成B.概念同化C.概念順應(yīng)D.概念分化19.某研究的效應(yīng)量（Cohen’sd）為0.65，根據(jù)Cohen的標(biāo)準(zhǔn)，該效應(yīng)屬于A.小效應(yīng)B.中等效應(yīng)C.大效應(yīng)D.極大效應(yīng)20.下列關(guān)于心理測驗標(biāo)準(zhǔn)化的描述，錯誤的是A.需統(tǒng)一指導(dǎo)語和施測程序B.常模樣本應(yīng)具有代表性C.題目難度需控制在0.5左右D.信度和效度需達到一定標(biāo)準(zhǔn)21.根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察者通過“看到他人因行為受到強化”而習(xí)得行為的過程稱為A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負(fù)強化22.在“記憶廣度”實驗中，主試依次呈現(xiàn)數(shù)字序列（如15372），要求被試按順序復(fù)述，若被試能正確復(fù)述7±2個數(shù)字，說明其A.長時記憶容量正常B.工作記憶廣度符合一般水平C.瞬時記憶保持完整D.內(nèi)隱記憶加工效率較高23.某研究者使用問卷法調(diào)查大學(xué)生手機依賴情況，為避免社會贊許性偏差，最有效的方法是A.增加反向計分題B.采用匿名施測C.提高問卷信度D.擴大樣本量24.根據(jù)羅杰斯的人本主義理論，個體自我概念與經(jīng)驗之間的不協(xié)調(diào)會導(dǎo)致A.焦慮B.攻擊行為C.認(rèn)知失調(diào)D.退行二、多項選擇題（第31~40小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項符合題目要求。多選、少選均不得分）31.下列屬于情緒調(diào)節(jié)策略的有A.認(rèn)知重評B.表達抑制C.注意轉(zhuǎn)移D.生理喚醒32.發(fā)展心理學(xué)中“縱向研究”的優(yōu)點包括A.能考察個體發(fā)展的連續(xù)性B.研究周期短，成本較低C.可揭示年齡與個體差異的關(guān)系D.減少世代效應(yīng)的影響33.實驗心理學(xué)中，平衡順序效應(yīng)的方法有A.隨機化B.拉丁方設(shè)計C.匹配被試D.ABBA設(shè)計34.心理測量中，信度與效度的關(guān)系是A.信度高是效度高的必要條件B.效度高則信度必然高C.信度低則效度一定低D.信度高則效度一定高35.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有A.學(xué)會英語后更容易學(xué)習(xí)德語B.騎自行車的技能促進學(xué)習(xí)騎電動車C.掌握數(shù)學(xué)公式后能解決類似應(yīng)用題D.閱讀能力提高后理解物理題干更順暢36.下列關(guān)于大腦皮層功能分區(qū)的描述，正確的有A.布洛卡區(qū)與語言產(chǎn)生有關(guān)B.威爾尼克區(qū)與語言理解有關(guān)C.頂葉主要負(fù)責(zé)空間信息加工D.枕葉是視覺信息加工的核心區(qū)域37.教育心理學(xué)中，促進知識遷移的教學(xué)策略包括A.強調(diào)知識的共同要素B.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)原理C.設(shè)計變式練習(xí)D.增加機械重復(fù)訓(xùn)練38.心理統(tǒng)計中，非參數(shù)檢驗的適用情況包括A.數(shù)據(jù)分布未知B.樣本量較小C.數(shù)據(jù)為等級變量D.總體方差齊性39.下列屬于人格特質(zhì)理論的有A.大五人格模型B.艾森克的三因素模型C.羅杰斯的自我理論D.凱利的個人建構(gòu)理論40.實驗設(shè)計中，被試間設(shè)計的缺點包括A.個體差異可能干擾結(jié)果B.需要更多被試C.存在練習(xí)效應(yīng)D.無法進行重復(fù)測量三、簡答題（第41~44小題，每小題10分，共40分）41.簡述內(nèi)隱記憶與外顯記憶的主要區(qū)別。42.舉例說明實驗心理學(xué)中“雙盲實驗”的設(shè)計邏輯及其意義。43.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“具體運算階段”的主要特征。44.簡述心理測量中“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”的含義、類型及評估方法。四、綜合題（第45~46小題，每小題30分，共60分）45.某中學(xué)發(fā)現(xiàn)部分高一學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)使用時間過長（日均超過5小時）、學(xué)業(yè)成績下降、與家人沖突增加的現(xiàn)象。請結(jié)合社會認(rèn)知理論，分析該現(xiàn)象的可能成因，并提出針對性干預(yù)策略。46.請設(shè)計一項實驗，探討正念訓(xùn)練對大學(xué)生考試焦慮的影響。要求明確實驗?zāi)康?、自變量與因變量、實驗設(shè)計類型、具體操作步驟及預(yù)期結(jié)果。參考答案一、單項選擇題1.A2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.C10.B11.C12.B13.B14.C15.B16.A17.C18.A19.B20.C21.B22.B23.B24.A二、多項選擇題31.ABC32.AC33.ABD34.ABC35.ABCD36.ABCD37.ABC38.ABC39.AB40.AB三、簡答題41.內(nèi)隱記憶與外顯記憶的主要區(qū)別體現(xiàn)在以下方面：（1）意識參與：外顯記憶需要有意識提取（如回憶昨天的課程內(nèi)容），內(nèi)隱記憶無需意識參與（如通過多次接觸后更易識別模糊單詞）。（2）加工深度影響：外顯記憶受加工深度（如精細(xì)復(fù)述）影響顯著，內(nèi)隱記憶受影響較小（如重復(fù)呈現(xiàn)的無意識加工即可增強）。（3）保持時間：內(nèi)隱記憶保持時間更長（如多年后仍能熟練打字），外顯記憶易隨時間衰退（如忘記早年學(xué)習(xí)的具體公式）。（4）記憶負(fù)荷量：外顯記憶隨記憶材料數(shù)量增加而效率下降，內(nèi)隱記憶受負(fù)荷量影響較小。（5）呈現(xiàn)方式：內(nèi)隱記憶受感覺通道一致性影響（如聽覺呈現(xiàn)的材料在聽覺測試中表現(xiàn)更好），外顯記憶無此限制。42.雙盲實驗設(shè)計指主試與被試均不知道實驗處理分配情況（如實驗組接受藥物，控制組接受安慰劑）。其邏輯是消除主試期望效應(yīng)（如無意中給予實驗組更積極的暗示）和被試反應(yīng)偏差（如因知道自己服藥而報告癥狀減輕）。意義：通過控制主被試的主觀預(yù)期，提高實驗內(nèi)部效度，確保因變量變化僅由自變量（如藥物）引起。例如，在antidepressant療效研究中，雙盲設(shè)計可排除“安慰劑效應(yīng)”和“主試偏向”對結(jié)果的干擾，使療效評估更客觀。43.具體運算階段（7~11歲）的主要特征：（1）守恒能力獲得：能理解物體的物理屬性（如體積、數(shù)量）不因外在形式變化而改變（如將一杯水倒入細(xì)高杯，仍知水量不變）。（2）可逆性思維：能反向思考操作過程（如知道3+5=8，也能推導(dǎo)出85=3）。（3）去自我中心：能從他人視角看待問題（如理解“媽媽看不到我藏的玩具，因為她在門外”）。（4）具體邏輯推理：能對具體事物進行分類、排序（如按大小排列積木），但需依賴具體形象支持，難以處理抽象命題（如“如果A>B且B>C，那么A>C”的純邏輯推理）。44.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指測驗分?jǐn)?shù)與外在效標(biāo)（如實際行為、其他測驗分?jǐn)?shù)）的相關(guān)程度，反映測驗預(yù)測或估計個體行為的有效性。類型：（1）同時效度：測驗分?jǐn)?shù)與當(dāng)前效標(biāo)（如同時施測的權(quán)威焦慮量表得分）的相關(guān)。（2）預(yù)測效度：測驗分?jǐn)?shù)對未來效標(biāo)（如3個月后的學(xué)業(yè)成績）的預(yù)測能力。評估方法：（1）計算測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)（適用于連續(xù)變量）。（2）分組法：比較高、低測驗分?jǐn)?shù)組在效標(biāo)上的差異（如比較測驗高分者與低分者的實際工作績效）。（3）命中率：計算測驗正確預(yù)測效標(biāo)成功/失敗的比例（如選拔測驗中“錄用者實際合格”的比例）。四、綜合題45.成因分析（基于社會認(rèn)知理論）：（1）觀察學(xué)習(xí)：青少年可能通過家庭（如父母頻繁使用手機）、同伴（如朋友圈展示“長時間在線”為常態(tài)）或媒體（如游戲直播、短視頻平臺強化“沉浸使用”的正向評價）觀察到網(wǎng)絡(luò)使用行為，并模仿習(xí)得。（2）自我效能感：部分學(xué)生可能因?qū)W業(yè)挫敗（如成績下降）產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無力感”，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)活動（如游戲通關(guān)、社交互動）中獲得“控制感”，強化“網(wǎng)絡(luò)使用能提升自我效能”的認(rèn)知。（3）結(jié)果期待：若網(wǎng)絡(luò)使用帶來即時滿足（如游戲獎勵、點贊反饋），而學(xué)業(yè)努力的結(jié)果（如成績提升）延遲且不確定，青少年會傾向于選擇“高即時回報”的網(wǎng)絡(luò)行為。（4）自我調(diào)節(jié)失效：缺乏明確的行為目標(biāo)（如未設(shè)定每日手機使用時長）、監(jiān)控不足（如未記錄實際使用時間）或強化不匹配（如完成作業(yè)后未給予替代網(wǎng)絡(luò)的獎勵），導(dǎo)致無法有效控制使用行為。干預(yù)策略：（1）榜樣示范：通過家長課堂指導(dǎo)父母減少非必要手機使用，組織“無手機日”同伴活動，展示“適度使用”的積極榜樣（如優(yōu)秀學(xué)生分享時間管理經(jīng)驗）。（2）增強適應(yīng)性自我效能：設(shè)計階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)（如從30分鐘專注學(xué)習(xí)開始，逐步延長），通過小成功積累“我能控制學(xué)習(xí)時間”的信心；同時在網(wǎng)絡(luò)使用中設(shè)置“目標(biāo)導(dǎo)向”活動（如通過學(xué)習(xí)類APP完成任務(wù)獲得積分），將網(wǎng)絡(luò)工具化而非娛樂化。（3）調(diào)整結(jié)果期待：明確學(xué)業(yè)努力的具體回報（如“每天專注學(xué)習(xí)2小時，周末可自由安排2小時娛樂”），強化即時性（如每日記錄進步并給予小獎勵）；同時揭示過度網(wǎng)絡(luò)使用的長期代價（如視力下降、社交孤立）。（4）優(yōu)化自我調(diào)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生使用“行為契約”（如與家長共同制定手機使用時間表）、安裝時間管理APP（如Forest）監(jiān)控使用時長，定期復(fù)盤（如每周總結(jié)“哪些時段易過度使用，如何調(diào)整”），逐步形成自主控制能力。46.實驗設(shè)計：（1）實驗?zāi)康模禾接?周正念訓(xùn)練對大學(xué)生考試焦慮的干預(yù)效果。（2）變量定義：自變量：正念訓(xùn)練（實驗組：接受每周2次、每次45分鐘的正念冥想+身體掃描訓(xùn)練；控制組：接受每周2次、每次45分鐘的放松訓(xùn)練，如漸進式肌肉放松）。因變量：①狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表（STAI）的狀態(tài)焦慮分（測量即時考試焦慮水平）；②