專門學校入學率低的背后：家長認知偏差與社會污名化問題“送去專門學校？那不是把孩子當‘壞孩子’貼標簽嗎？就算他逃學、打架，我也寧愿找家教，絕不讓他去那種地方！”面對社區(qū)社工的建議，初中生小宇的母親態(tài)度堅決。這樣的場景，在專門學校招生工作中并不少見。作為矯治有嚴重不良行為未成年人的重要教育陣地，我國專門學校普遍面臨入學率偏低的困境——據(jù)部分地區(qū)統(tǒng)計，符合入學條件的未成年人中，主動選擇入學的比例不足三成。這一現(xiàn)象的背后，既有家長對專門學校的認知偏差，更有社會層面長期存在的污名化問題，兩者交織形成“不敢送、不愿送、不能送”的惡性循環(huán)，讓本應獲得專業(yè)矯治的孩子錯失成長轉機。家長認知偏差：把“矯治陣地”誤作“污點證明”家長作為未成年人教育的首要決策者，其對專門學校的認知偏差，是導致入學率低的直接原因。這種偏差并非偶然，而是源于對專門學校功能、性質(zhì)的深度誤解，具體表現(xiàn)為三大“認知誤區(qū)”：誤區(qū)一：將“專門教育”等同于“懲戒場所”許多家長受傳統(tǒng)觀念影響，將專門學校與“工讀學?！钡呐f印象綁定，認為這里是“管不聽話孩子的地方”，充斥著嚴格的懲戒與限制，而非教育矯治。北京某專門學校調(diào)研顯示，68%的受訪家長擔心孩子在學校會遭受“體罰”“關禁閉”等對待，卻不知如今的專門學校已轉型為“法治教育+心理疏導+文化學習+職業(yè)技能”的綜合教育機構。比如長沙新城學校，不僅開設與普通初中同步的文化課程，還配備專業(yè)心理教師，通過沙盤游戲、團體輔導等方式幫助學生調(diào)整心態(tài)，但其招生時仍常因家長的“懲戒恐懼”被拒絕。這種認知偏差，讓家長忽視了專門學校的教育屬性，將其視為“不得已的懲罰手段”，而非幫助孩子矯正偏差行為的“救命稻草”。誤區(qū)二：擔心“入學經(jīng)歷”影響孩子未來“萬一孩子檔案里有‘專門學?！挠涗?，以后考高中、找工作會不會被歧視？”這是家長最普遍的擔憂。浙江某專門學校曾遇到這樣的案例：15歲的小浩因多次參與校園霸凌被建議入學，但家長以“會影響中考政審”為由堅決反對，甚至帶著孩子轉學躲避。事實上，根據(jù)《預防未成年人犯罪法》規(guī)定，專門學校學生的學籍管理與普通學校一致，畢業(yè)時發(fā)放同等效力的畢業(yè)證書，且入學經(jīng)歷不納入個人檔案的“負面記錄”。但家長對“檔案污點”的過度焦慮，使其陷入“寧讓孩子在普通學?！烊兆印?，也不讓他接受專業(yè)矯治”的誤區(qū)。更有甚者，為了“隱瞞”孩子的不良行為，拒絕與學校、社工溝通，直到孩子行為升級為違法犯罪，才追悔莫及。誤區(qū)三：迷信“家庭自管”能替代“專業(yè)矯治”部分家長對自身教育能力存在盲目自信，認為孩子的不良行為“只是一時叛逆”，通過家庭管教、課外輔導就能糾正，無需專門學校介入。廣州某社區(qū)曾有一名多次盜竊的未成年人小凱，家長堅持“孩子只是缺錢，多給點零花錢就好”，拒絕社工提出的入學建議，最終小凱因參與團伙盜竊被追究刑事責任。這種認知忽視了嚴重不良行為背后的復雜成因——如心理問題、家庭監(jiān)護缺失、社會環(huán)境影響等，這些問題往往需要專業(yè)團隊（心理教師、法治輔導員、社工）協(xié)同干預，而非家長僅憑“經(jīng)驗”就能解決。數(shù)據(jù)顯示，在未入學的符合條件未成年人中，45%的家長曾嘗試“家庭自管”，但最終因效果不佳導致孩子行為進一步惡化，反而錯失最佳矯治時機。社會污名化：給“成長轉機”貼上“身份標簽”如果說家長認知偏差是“內(nèi)因”，那么社會對專門學校及學生的污名化，則是加劇入學率低的“外部推力”。這種污名化并非顯性的歧視，而是隱藏在社會交往、教育銜接、就業(yè)選擇中的“隱性排斥”，讓專門學校學生及其家庭陷入“被孤立”的困境。表現(xiàn)一：用“特殊標簽”替代“個體差異”在社會語境中，“專門學校學生”常被簡化為“壞孩子”的代名詞，甚至出現(xiàn)“進了專門學校，一輩子都洗不清”的偏見。上海某專門學校曾組織學生參與社區(qū)志愿服務，卻有居民私下議論“離這些孩子遠點，別帶壞我們家孩子”，這種“有罪推定”式的認知，讓學生即便走出校園也難以融入正常社會環(huán)境。更嚴重的是，這種標簽還會傳導到普通學校——某專門學校學生小林轉學至普通初中后，班主任私下告知其他同學“他以前在專門學校，你們別跟他走太近”，導致小林被孤立，最終再次輟學。社會將“專門學校經(jīng)歷”等同于“品行污點”，忽視了學生通過矯治獲得的轉變，讓家長擔心“入學=被社會拋棄”，自然不愿主動選擇。表現(xiàn)二：教育銜接中的“隱性拒收”專門學校學生的“升學、轉學”難題，進一步加劇了社會污名化的影響，也讓家長對入學望而卻步。盡管政策明確規(guī)定專門學校學生享有與普通學生同等的升學權利，但在實際操作中，部分普通高中、職業(yè)學校會通過“額外面試”“查看成長記錄”等方式，變相拒絕專門學校畢業(yè)生。某省教育部門調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專門學校畢業(yè)生升入普通高中的比例僅為普通初中畢業(yè)生的1/5，多數(shù)學生只能選擇民辦職業(yè)學校，甚至直接進入社會。這種“銜接壁壘”背后，正是社會對專門學校學生的不信任——學校擔心“接收這類學生影響校風”，家長則擔心“孩子即便從專門學校畢業(yè)，也無學可上”，形成“入學=斷前途”的錯誤認知，進而拒絕送孩子入學。表現(xiàn)三：媒體報道中的“負面放大”部分媒體對專門學校的報道，也在無意間加劇了污名化。過去，一些報道為追求話題性，常聚焦專門學校的“嚴格管理”“問題學生的極端行為”，卻很少提及學校的教育成果、學生的積極轉變。比如某媒體曾報道“某專門學校學生因違規(guī)被處分”，卻未說明該學生后續(xù)通過心理輔導改正行為、順利畢業(yè)的情況。這種“負面優(yōu)先”的報道傾向，讓公眾對專門學校的印象停留在“問題集中地”，而非“成長轉化地”。更有甚者，將專門學校與“未成年人犯罪”直接關聯(lián)，導致社會大眾形成“去專門學校的都是未來罪犯”的刻板印象，進一步壓縮了學生的社會生存空間。雙重困境的危害：讓“迷途孩子”錯失矯治良機家長認知偏差與社會污名化并非孤立存在，而是相互強化，形成對專門學校發(fā)展的雙重制約，最終損害的是有嚴重不良行為未成年人的成長權益。一方面，家長的“拒絕入學”讓孩子錯失專業(yè)矯治機會。符合專門學校入學條件的未成年人，大多已出現(xiàn)逃學輟學、打架斗毆、涉毒涉賭等嚴重不良行為，普通學校的常規(guī)教育難以滿足其需求。若家長因認知偏差拒絕送學，這些孩子可能在不良行為中越陷越深——數(shù)據(jù)顯示，未接受專門教育的有嚴重不良行為未成年人，再次出現(xiàn)違法犯罪的比例高達42%，遠高于專門學校畢業(yè)生的8%。小宇的案例便是典型：家長拒絕送其入專門學校后，小宇從逃學發(fā)展為參與盜竊，最終被公安機關收容教養(yǎng)，錯過了最佳矯治期。另一方面，社會污名化讓專門學校陷入“招生難—資源閑置—教育質(zhì)量受影響”的惡性循環(huán)。由于入學率低，部分地區(qū)的專門學校面臨師資流失、課程縮水的問題——某西部專門學校因學生不足，不得不將6個教學班合并為2個，專業(yè)心理教師因“無課可上”選擇離職。這種資源浪費，進一步削弱了專門學校的矯治能力，反過來又讓家長更不信任，形成“越招不到學生，越難招到學生”的困境。破局之路：消解認知偏差，打破污名化枷鎖改善專門學校入學率低的問題，不能僅靠學校單方面努力，而需從“認知重塑”“制度保障”“社會參與”三方面入手，消解家長誤解，打破社會污名化的枷鎖。第一步：用“透明化”重塑家長認知專門學校應主動“走出去”，通過開放日、線上直播、社區(qū)宣講等方式，展示真實的教育場景。比如定期邀請家長參觀課堂、心理輔導室、技能實訓基地，讓家長親眼看到“孩子在這里能學文化、調(diào)心態(tài)、學技能”；制作“畢業(yè)生成長故事”紀錄片，用小林從“打架斗毆”到“職業(yè)學校優(yōu)秀學生”、小浩從“盜竊成癮”到“社區(qū)志愿者”的真實案例，打破“專門學校=壞孩子標簽”的誤區(qū)。同時，教育部門可聯(lián)合社工機構，為家長提供“專門教育科普課”，解讀政策規(guī)定，明確“入學經(jīng)歷不影響升學就業(yè)”，消除家長的“檔案焦慮”。第二步：用“制度保障”打破銜接壁壘要通過政策剛性，保障專門學校學生的升學、就業(yè)權利。一方面，明確要求普通高中、職業(yè)學校在招生中不得設置“專門學校經(jīng)歷”的限制條件，將“無差別錄取”納入教育督導考核；另一方面，建立“專門學?！胀▽W校”銜接幫扶機制，如安排專門學校學生到普通學?！案鄬W習”，促進學生融入，也讓普通師生了解專門學校的教育成果。此外，可借鑒蘇州市相城區(qū)的經(jīng)驗，由檢察院、教育部門聯(lián)合出具“矯治證明”，在學生升學、就業(yè)時說明其轉變情況，減少社會對“專門學校經(jīng)歷”的偏見。第三步：用“正向宣傳”營造包容氛圍媒體應轉變報道視角，多聚焦專門學校的教育創(chuàng)新、學生的積極轉變，而非“問題行為”。比如報道專門學校的“法治教育課程”如何幫助學生樹立規(guī)則意識，“職業(yè)技能培訓”如何讓學生掌握一技之長；同時，通過公益廣告、短視頻等形式，普及“專門教育是國民教育體系的重要組成部分”“每個孩子都有改過自新的權利”等理念，引導社會大眾用“發(fā)展眼光”看待專門學校學生。社區(qū)也可組織專門學校學生參與公益活動，如環(huán)保宣傳、敬老服務，讓居民看到學生的轉變，逐步消除“標簽化”認知。結語：別讓偏見擋住孩子的“回頭路”專門學校入學率低的問題，表面是招生困境，實則是社會對“迷途孩子”包容度不足的縮影。家長的認知偏差，源于對孩子未來的擔憂；社會的污名化，源于對“不同教育”的誤解。但我們必須清醒地認識到：專門學校不是“污點證明”，而是幫助孩子改正錯誤、重回正軌的“成長驛