2025年大學《阿爾巴尼亞語》專業(yè)題庫——阿爾巴尼亞口語習得與教學探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.Fjal?tep?rdhjet2.Komunikimidykuptim3.InputHypothesis(Krashen)4.MonitoringModel(Krashen)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述阿爾巴尼亞語口語中語音連接（連接音）的主要類型及其作用。2.根據(jù)互動假說（OutputHypothesis），簡述口語輸出在第二語言習得中的作用。3.分析母語（如漢語）因素可能對阿爾巴尼亞語口語語音習得產(chǎn)生哪些具體影響。4.簡述設計一個有效的阿爾巴尼亞語口語課堂討論活動應考慮的主要環(huán)節(jié)和原則。三、論述題（每小題15分，共45分）1.運用監(jiān)控模型理論，分析阿爾巴尼亞語學習者在不同熟練程度階段（如初學者、Intermediate）進行口語表達時，其“監(jiān)控”系統(tǒng)發(fā)揮的作用有何不同，并提出相應的教學建議。2.結合阿爾巴尼亞社會文化背景，論述在阿爾巴尼亞語口語教學中融入文化教學的必要性和具體途徑。3.假設你正在為阿爾巴尼亞語中級水平學習者設計一個關于“計劃周末活動”的口語教學單元，請闡述該單元的教學目標，并設計至少三個核心教學活動，說明每個活動的設計意圖和預期效果。試卷答案一、名詞解釋1.Fjal?tep?rdhjet:指阿爾巴尼亞語中那些使用頻率非常高、形式固定、通常不可數(shù)、在句子中常作主語或賓語的無生命名詞，如“n?ntori”(秋天),“dita”(白天)。它們在口語中構成基本詞匯網(wǎng)絡。**解析思路：*解釋“Fjal?tep?rdhjet”的核心特征：高頻、固定形式、無生命、常作主賓語。舉例說明，使其概念具體化。2.Komunikimidykuptim:指在口語交際中，說話人除了傳遞字面意義（kuptimiishqip?ruesh?m）外，還試圖傳達隱含的、未明說的意義或意圖（kuptimiibrendsh?m），如諷刺、暗示、情感等。**解析思路：*解釋“dykuptim”的構成：字面意義+隱含意義。強調(diào)其在語用學中的重要性，尤其是在理解復雜或不直接的表達時。3.InputHypothesis(Krashen):由斯蒂芬·克拉申提出，認為語言的習得（Acquisition）主要來源于學習者接觸到的大量“可理解輸入”（ComprehensibleInput,i+1）。學習者通過理解略高于自己現(xiàn)有水平的語言輸入，逐漸內(nèi)化語言規(guī)則。**解析思路：*概括核心觀點：習得靠可理解輸入。解釋關鍵概念“i+1”（略高于現(xiàn)有水平的輸入）。點明輸入假說在SLA理論中的地位。4.MonitoringModel(Krashen):克拉申的監(jiān)控模型（也稱“習得-學習監(jiān)控模型”）包含兩個子系統(tǒng)：語言“習得”（Acquisition）系統(tǒng)和語言“學習”（Learning）系統(tǒng)。監(jiān)控系統(tǒng)是“學習”系統(tǒng)的一部分，它負責在說話前或說話中檢查和修正由“習得”系統(tǒng)產(chǎn)生的語言輸出。**解析思路：*闡述模型構成：習得系統(tǒng)+學習系統(tǒng)+監(jiān)控系統(tǒng)。明確監(jiān)控系統(tǒng)的功能：檢查和修正“學習”系統(tǒng)產(chǎn)生的輸出。區(qū)分“習得”與“學習”。二、簡答題1.阿爾巴尼亞語口語中語音連接（連接音）的主要類型及其作用：*主要類型：常見的連接音有/r/,/j/,/v/。例如，在詞與詞之間，如“vet?/r/shqip”(蔬菜/r/阿爾巴尼亞語)，常用/r/；輔音連接輔音時，如“m?/j/mir?”(更/j/好)，常用/j/；元音連接輔音時，如“p?/v/sht?pi”(家/v/里)，常用/v/。*作用：這些連接音使語流更加流暢自然，減少了停頓，幫助聽者更好地跟上說話人的思路，增強了口語表達的地道感和韻律感。**解析思路：*先列舉阿爾巴尼亞語口語中主要的連接音類型（舉例說明）。然后解釋這些連接音的功能，重點放在其對語流流暢性、聽者理解度和口語自然度方面的影響。2.根據(jù)互動假說（OutputHypothesis），口語輸出在第二語言習得中的作用：*互動假說認為，語言的輸出（尤其是可理解的輸出）在習得過程中起著關鍵作用，它不僅是習得的結果，更是習得的原因。通過嘗試產(chǎn)出目標語，學習者會發(fā)現(xiàn)自己知識的不足之處（noticingthegap），從而激發(fā)他們尋求理解輸入或尋求反饋的動機，促進語言知識的內(nèi)化。**解析思路：*概括互動假說的核心觀點：輸出是習得的原因。解釋輸出如何促使學習者“注意到差距”（noticingthegap），并由此引發(fā)進一步的學習動機和過程。3.母語（如漢語）因素可能對阿爾巴尼亞語口語語音習得產(chǎn)生的影響：*額外音位：漢語缺乏阿爾巴尼亞語的部分語音，如顫音/r/，學習者可能用漢語中的近似音（如/l/）替代，或完全忽略。*音調(diào)差異：漢語是聲調(diào)語言，阿爾巴尼亞語不是，學習者可能在語調(diào)的抑揚頓挫上出現(xiàn)偏誤，或無法準確區(qū)分阿爾巴尼亞語的音位區(qū)分性變調(diào)。*重音模式：漢語是語調(diào)重音語言，阿爾巴尼亞語是音節(jié)重音語言，學習者可能錯誤地使用漢語的重音模式。*語流變化：漢語缺乏阿爾巴尼亞語的某些連接音和語音同化現(xiàn)象，導致學習者在模仿自然語流時困難。**解析思路：*從音位、音調(diào)、重音、語流等方面具體分析漢語因素可能導致的阿爾巴尼亞語語音偏誤類型，并舉例說明。4.設計一個有效的阿爾巴尼亞語口語課堂討論活動應考慮的主要環(huán)節(jié)和原則：*主要環(huán)節(jié)：1)引入主題（通過圖片、問題、簡短演講等方式）；2)分組或配對；3)明確討論任務和規(guī)則（如每人發(fā)言機會、圍繞主題等）；4)學生自由討論；5)課堂分享與反饋（教師引導，鼓勵學生互相評價）。*原則：1)目標明確：討論應服務于特定的語言點或交際能力目標；2)話題相關且有趣：選擇貼近學生生活、能激發(fā)興趣的話題；3)參與度高：任務設計應鼓勵所有學生參與；4)結構清晰：活動環(huán)節(jié)過渡自然；5)時間控制：合理分配各環(huán)節(jié)時間；6)鼓勵與反饋：營造安全氛圍，提供建設性反饋。**解析思路：*先列出設計有效討論活動的主要環(huán)節(jié)。然后闡述應遵循的基本原則，涵蓋目標、話題、參與度、結構、時間、氛圍等方面。三、論述題1.運用監(jiān)控模型理論，分析阿爾巴尼亞語學習者在不同熟練程度階段進行口語表達時，其“監(jiān)控”系統(tǒng)發(fā)揮的作用有何不同，并提出相應的教學建議。*監(jiān)控模型理論認為，學習者的口語表達受到兩個系統(tǒng)的影響：“習得”系統(tǒng)和“學習”系統(tǒng)。“習得”系統(tǒng)是subconscious（無意識的），通過大量接觸和理解輸入自然形成；“學習”系統(tǒng)是conscious（有意識的），涉及對語言規(guī)則的學習和記憶?！氨O(jiān)控”系統(tǒng)是“學習”系統(tǒng)的一部分，它可以在說話前或說話中檢查和修正由“習得”系統(tǒng)產(chǎn)生的語言輸出。*不同階段的作用差異：*初學者階段：口語表達主要依賴“習得”系統(tǒng)（如果存在的話，通常是有限的），或者大量借鑒“學習”系統(tǒng)中的規(guī)則知識。監(jiān)控系統(tǒng)可能過于活躍或使用不當，導致說話猶豫、遲疑，過度檢查每個詞的語法，反而影響流利度，甚至因害怕出錯而避免開口。此時監(jiān)控主要表現(xiàn)為對規(guī)則的死記硬背和機械應用。*中級階段：隨著“習得”系統(tǒng)的發(fā)展，口語表達開始更多依賴直覺，流利度有所提高。監(jiān)控系統(tǒng)變得更加靈活，能夠有選擇地、更有效地檢查語法復雜或不確定的輸出，幫助減少明顯的錯誤，同時不過度干擾自然的語流。*高級階段：口語表達高度依賴成熟的“習得”系統(tǒng)，說話自然、流利、地道。監(jiān)控系統(tǒng)的作用減弱，僅在遇到真正困難或需要強調(diào)精確性時才被激活，能夠進行細微的語用和語篇調(diào)整。*教學建議：*初學者：降低焦慮，鼓勵大膽開口，容忍錯誤。教學重點應放在基礎語音、常用表達和簡單句型上，避免過早強調(diào)復雜語法規(guī)則，減少監(jiān)控系統(tǒng)的過度干擾。*中級：在保證流利度的前提下，有意識地引入語法和語用點的講解，指導學生何時以及如何進行有效的監(jiān)控（例如，檢查主謂一致、時態(tài)，而不是每個單詞的發(fā)音）。設計需要一定組織能力的任務，促使監(jiān)控用于語篇構建。*高級：提供更復雜、更具挑戰(zhàn)性的交際任務，鼓勵學生注意語用得體性、文化差異等?？梢栽O置反思環(huán)節(jié)，讓學生評價自己的口語表達，學習如何自我監(jiān)控和改進。**解析思路：*首先闡釋監(jiān)控模型的核心構成（習得、學習、監(jiān)控）。然后分階段（初、中、高）具體分析監(jiān)控系統(tǒng)在不同熟練程度下在口語表達中的作用和特點。最后，針對不同階段的特點，提出具體的、有針對性的教學建議，體現(xiàn)理論與實踐的結合。2.結合阿爾巴尼亞社會文化背景，論述在阿爾巴尼亞語口語教學中融入文化教學的必要性和具體途徑。*必要性：語言與文化密不可分。阿爾巴尼亞語口語中蘊含著豐富的文化信息，如價值觀（尊重長者、集體主義）、社會習俗（問候方式、餐桌禮儀）、歷史傳統(tǒng)（民族解放斗爭、重要節(jié)日）、地域特色（不同地區(qū)的方言和表達習慣）等。只教授語言形式而不涉及文化，會導致學習者無法真正理解語言的深層含義，難以進行得體的跨文化交際，甚至可能產(chǎn)生文化誤解。在口語教學中融入文化教學，有助于學生更全面地掌握語言，提高交際能力，培養(yǎng)跨文化意識和認同感，這對于理解阿爾巴尼亞社會、促進跨文化理解至關重要。*具體途徑：*主題式融入：選擇具有文化代表性的主題進行教學，如“家庭生活”、“節(jié)日慶典（如N?ntori）”、“工作環(huán)境”、“社會問題（如integration）”、“傳統(tǒng)美食與飲品”等，在講解相關詞匯、句型的同時，介紹相關的文化背景知識、交際規(guī)范。*語用教學：分析阿爾巴尼亞語口語中的語用現(xiàn)象（如如何禮貌地拒絕、如何表達同意/不同意、稱謂系統(tǒng)、見面問候語等），解釋其文化含義和使用場合，幫助學習者掌握得體的語言行為。*內(nèi)容與材料選擇：選用反映阿爾巴尼亞現(xiàn)實生活、文學作品、電影、歌曲等真實語料，讓學生在接觸語言的同時了解文化。例如，分析電影中對某個社會問題的描繪，或學習一首傳統(tǒng)民歌所蘊含的文化情感。*價值觀念引導：通過討論、角色扮演等方式，引導學生理解和思考阿爾巴尼亞社會中普遍存在的價值觀念（如榮譽感、民族自豪感），促進文化認同和跨文化理解。*教師示范與介紹：教師應在課堂中自然地展示阿爾巴尼亞文化元素，如介紹自己的文化背景、講述阿爾巴尼亞的趣聞軼事，營造文化氛圍。**解析思路：*先論證在口語教學中融入文化教學的必要性和重要性，強調(diào)語言與文化的關系以及跨文化交際的需求。然后提出具體的融入途徑，從教學內(nèi)容、方法、材料選擇、價值觀引導等多個角度給出建議，并可以結合阿爾巴尼亞的具體文化元素進行說明。3.假設你正在為阿爾巴尼亞語中級水平學習者設計一個關于“計劃周末活動”的口語教學單元，請闡述該單元的教學目標，并設計至少三個核心教學活動，說明每個活動的設計意圖和預期效果。*教學目標：*知識與技能：學生能夠掌握并運用與計劃周末活動相關的核心詞匯和表達（如活動類型、時間、地點、交通方式、費用等）；能夠運用疑問句和情態(tài)動詞（p?rt?mundur,duhett?）討論和協(xié)商活動安排；能夠使用過去時態(tài)簡單描述上周末的活動。*流利度與準確性：學生能夠就周末活動計劃進行較為流利的口頭交流，表達基本清晰，語法錯誤控制在可接受范圍內(nèi)。*語用能力：學生能夠根據(jù)交際情境，恰當?shù)靥岢鼋ㄗh、詢問意見、表達同意或不同意見。*文化意識：學生能夠了解阿爾巴尼亞人周末休閑活動的一些常見方式和文化習俗。*核心教學活動：*活動一：“信息差調(diào)查”（JourneytotheInformationGap）*設計意圖：利用信息差激發(fā)學生互動交流的動機。一個學生知道部分信息（如目的地），另一個學生知道另一部分信息（如交通方式），需要通過詢問來共同完成一個周末出行計劃。*預期效果：學生主動運用疑問句進行提問和回答，練習詢問和提供關于計劃活動所需信息（時間、地點、交通等）的表達，提高口語流利度和互動性。*活動二：“周末活動提案與辯論”（ProposingandDebatingWeekendP