學(xué)校管理學(xué)試題及答案A一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.科學(xué)管理理論的代表人物泰勒提出的核心管理原則是（）。A.例外原則B.霍桑實驗C.非正式組織D.目標(biāo)管理2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中，以學(xué)科教學(xué)為基本單元，強調(diào)專業(yè)分工的組織形式是（）。A.直線制B.職能制C.直線-職能制D.矩陣制3.教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)注生存階段”主要表現(xiàn)為（）。A.關(guān)注學(xué)生個體差異B.關(guān)注教學(xué)效果C.關(guān)注同事評價D.關(guān)注自我職業(yè)適應(yīng)4.學(xué)生發(fā)展性評價的核心特征是（）。A.注重終結(jié)性結(jié)果B.強調(diào)評價的甄別功能C.關(guān)注過程與成長D.以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)5.學(xué)校課程管理中，“國家課程校本化實施”的關(guān)鍵是（）。A.完全照搬國家課程標(biāo)準(zhǔn)B.結(jié)合學(xué)校實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法C.增加地方特色課程比例D.減少國家課程課時6.校園文化的核心層次是（）。A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.行為文化7.學(xué)校危機管理的首要環(huán)節(jié)是（）。A.危機響應(yīng)B.危機恢復(fù)C.危機預(yù)防D.危機溝通8.教育政策執(zhí)行中，“上有政策，下有對策”現(xiàn)象反映的主要問題是（）。A.政策目標(biāo)不明確B.執(zhí)行主體缺乏動力C.政策資源不足D.監(jiān)督機制缺失9.教師激勵中，“雙因素理論”認(rèn)為，能消除不滿但不能帶來滿意的因素是（）。A.成就B.責(zé)任C.工資D.成長機會10.學(xué)校與社區(qū)合作的本質(zhì)目的是（）。A.擴大學(xué)校社會影響力B.整合教育資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.減輕學(xué)校管理負(fù)擔(dān)D.爭取社區(qū)資金支持二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述學(xué)校管理中“民主管理”原則的具體要求。2.列舉教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，并說明其核心作用。3.分析學(xué)生非正式群體對學(xué)校管理的影響（需分積極與消極兩方面）。4.說明學(xué)校教學(xué)管理中“過程性評價”與“終結(jié)性評價”的區(qū)別與聯(lián)系。5.簡述現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中“依法辦學(xué)”的基本內(nèi)涵。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實際案例，論述學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式（如專制型、民主型、放任型）對教師工作效能的影響。2.從“管理即服務(wù)”的視角，談?wù)勅绾螛?gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)校管理體系。四、案例分析題（共10分）某小學(xué)五年級（3）班近期頻繁出現(xiàn)學(xué)生矛盾：兩名男生因瑣事打架，導(dǎo)致其中一人輕微受傷；部分女生因“小團體”矛盾在班級群里互相指責(zé)；還有學(xué)生反映班干部“公報私仇”，隨意扣分。班主任多次調(diào)解但效果有限，向校長求助。問題：如果你是校長，將如何系統(tǒng)解決該班級的管理問題？請結(jié)合學(xué)校管理學(xué)相關(guān)理論提出具體措施。學(xué)校管理學(xué)試題（A卷）答案一、單項選擇題1.A（泰勒提出例外原則，即高層管理者保留重大事項決策權(quán)，日常事務(wù)授權(quán)下級處理）2.C（直線-職能制以直線指揮為基礎(chǔ)，結(jié)合職能部門的專業(yè)分工，是學(xué)校常見結(jié)構(gòu)）3.D（關(guān)注生存階段的新教師主要擔(dān)心“能否被學(xué)生、同事接受”，側(cè)重自我職業(yè)適應(yīng)）4.C（發(fā)展性評價強調(diào)“以評促學(xué)”，關(guān)注學(xué)生成長過程而非單純結(jié)果）5.B（國家課程校本化需結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)生需求調(diào)整實施方式，而非機械執(zhí)行）6.C（精神文化如辦學(xué)理念、價值觀是校園文化的核心，決定其他層次）7.C（危機管理遵循“預(yù)防為主”，通過預(yù)案制定、演練降低危機發(fā)生概率）8.B（“上有政策，下有對策”多因執(zhí)行主體缺乏認(rèn)同或動力，選擇性執(zhí)行）9.C（雙因素理論中，工資、工作條件屬于保健因素，無激勵作用但缺失會引發(fā)不滿）10.B（學(xué)校與社區(qū)合作的核心是整合資源，為學(xué)生提供更豐富的實踐與成長環(huán)境）二、簡答題1.民主管理原則的具體要求包括：①保障師生參與權(quán)：通過教代會、學(xué)生會等渠道讓教師、學(xué)生參與學(xué)校決策（如課程設(shè)置、管理制度制定）；②建立協(xié)商機制：重大事務(wù)需廣泛征求意見，避免“一言堂”（如校服采購、課后服務(wù)方案）；③公開透明：管理過程與結(jié)果（如經(jīng)費使用、評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)）需向師生公示，接受監(jiān)督；④尊重差異：關(guān)注不同群體（如青年教師、特殊學(xué)生）的合理訴求，避免“一刀切”管理。2.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑及核心作用：①在職培訓(xùn)（如校本教研、名師工作坊）：通過案例分析、教學(xué)觀摩提升實踐能力；②教育科研（如課題研究）：推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知；③同伴互助（如集體備課、青藍(lán)工程）：促進(jìn)經(jīng)驗共享，形成團隊支持網(wǎng)絡(luò)；④自我反思（如教學(xué)日志、課后總結(jié)）：幫助教師識別問題，針對性改進(jìn)教學(xué)策略。3.學(xué)生非正式群體的影響：積極方面：①滿足情感需求（如興趣小組提供歸屬感）；②促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)（成績好的學(xué)生帶動小組成員）；③反映真實民意（通過非正式群體了解學(xué)生對管理的真實看法）。消極方面：①可能形成“小圈子”，排斥其他學(xué)生，破壞班級凝聚力；②傳播負(fù)面情緒（如對教師的不滿在群體中放大）；③對抗正式管理（如集體違反紀(jì)律抵制班規(guī)）。4.過程性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別：①目的不同：過程性評價關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”（如課堂參與、作業(yè)完成質(zhì)量），旨在改進(jìn)；終結(jié)性評價關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”（如期末考試），旨在鑒定。②方法不同：過程性評價采用觀察、成長記錄袋等動態(tài)方法；終結(jié)性評價多為考試、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計。③主體不同：過程性評價主體多元（教師、學(xué)生、家長）；終結(jié)性評價以教師為主。聯(lián)系：兩者共同構(gòu)成完整評價體系，過程性評價為終結(jié)性評價提供數(shù)據(jù)支撐，終結(jié)性評價反饋可優(yōu)化過程性評價設(shè)計。5.依法辦學(xué)的基本內(nèi)涵：①依據(jù)法律法規(guī)制定學(xué)校章程，明確辦學(xué)宗旨、管理權(quán)限（如《教育法》《義務(wù)教育法》）；②保障師生合法權(quán)益（如教師工資待遇、學(xué)生受教育權(quán)）；③規(guī)范管理行為（如招生、收費、處分學(xué)生需符合法定程序）；④接受外部監(jiān)督（如教育行政部門檢查、家長委員會監(jiān)督）；⑤處理糾紛時以法律為依據(jù)（如學(xué)生傷害事故按《民法典》劃分責(zé)任）。三、論述題1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式對教師工作效能的影響（結(jié)合案例）：專制型領(lǐng)導(dǎo)：校長獨攬決策權(quán)，教師僅需執(zhí)行指令（如某校長強制要求所有教師采用統(tǒng)一教案，禁止個性化教學(xué)）。短期內(nèi)可能提高效率（如迎檢準(zhǔn)備迅速），但長期壓抑教師主動性，導(dǎo)致職業(yè)倦?。ò咐耗辰處熞蚪贪副欢啻畏穸?，逐漸失去教學(xué)熱情）。民主型領(lǐng)導(dǎo)：校長通過教代會討論決策（如課程改革方案經(jīng)教師投票表決），鼓勵教師參與（如設(shè)立“金點子”獎）。教師感受到尊重，工作投入度高（案例：某小學(xué)推行“教師議事會”，教師主動開發(fā)校本課程，教學(xué)創(chuàng)新成果顯著）。放任型領(lǐng)導(dǎo)：校長缺乏明確指導(dǎo)，管理松散（如對教師教學(xué)問題不聞不問）。教師因目標(biāo)模糊、缺乏支持，工作效能下降（案例：某學(xué)校因領(lǐng)導(dǎo)缺位，教師間教學(xué)水平差異拉大，學(xué)生成績整體下滑）。結(jié)論：民主型領(lǐng)導(dǎo)最有利于激發(fā)教師潛能，需平衡“指導(dǎo)”與“自主”，通過制度保障教師參與權(quán)。2.以“管理即服務(wù)”構(gòu)建學(xué)生中心的學(xué)校管理體系：①理念轉(zhuǎn)型：從“管學(xué)生”轉(zhuǎn)向“服務(wù)學(xué)生成長”（如取消“禁止課間奔跑”等簡單禁令，改為“安全游戲指導(dǎo)”）。②制度設(shè)計：建立學(xué)生參與機制（如成立學(xué)生議會，參與食堂菜單制定、校園活動策劃）；設(shè)置“學(xué)生需求反饋通道”（如校長信箱、線上問卷），及時響應(yīng)訴求（如調(diào)整午休時間、增加圖書角）。③資源配置：優(yōu)先滿足學(xué)生發(fā)展需求（如將經(jīng)費用于實驗室升級、心理輔導(dǎo)室建設(shè)，而非行政辦公設(shè)備）；教師培訓(xùn)聚焦“如何支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”（如分層教學(xué)、個別化指導(dǎo)）。④評價改革：將“學(xué)生滿意度”納入管理成效評價（如家長評教、學(xué)生評校）；關(guān)注學(xué)生成長而非僅成績（如記錄“進(jìn)步檔案”“特長發(fā)展”）。案例：某初中推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，每位教師負(fù)責(zé)5-8名學(xué)生，定期溝通學(xué)習(xí)、心理需求，針對性提供學(xué)業(yè)規(guī)劃、情緒疏導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生歸屬感與學(xué)習(xí)動力顯著提升。四、案例分析題作為校長，需系統(tǒng)解決該班級問題，具體措施如下：1.深入調(diào)研，明確根源：-與班主任、科任教師訪談，了解矛盾頻發(fā)的具體場景（如課間、課堂）及長期積累的問題（如班干部選拔是否公平）；-與學(xué)生個別溝通（尤其是涉事學(xué)生），傾聽真實想法（如打架是否因過往矛盾未解決，女生“小團體”是否因班級活動缺乏包容性）；-分析班級管理制度（如班規(guī)是否合理，獎懲是否透明），是否存在“管理真空”（如課間監(jiān)管不足）。2.分層干預(yù)，解決當(dāng)前矛盾：-針對打架事件：聯(lián)合家長、班主任進(jìn)行調(diào)解，明確責(zé)任（依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》），引導(dǎo)雙方道歉并制定“和平相處約定”；-針對班級群指責(zé)：要求涉事學(xué)生刪除不當(dāng)言論，組織班會討論“網(wǎng)絡(luò)文明”，制定“班級群使用規(guī)范”；-針對班干部問題：召開班干部會議，明確職責(zé)與權(quán)限（如扣分需記錄理由并公示），組織“民主評議”重新選舉或調(diào)整班干部。3.系統(tǒng)建設(shè)，預(yù)防矛盾復(fù)發(fā)：-加強班級文化建設(shè)：開展“同伴協(xié)作”主題活動（如小組合作競賽、角色扮演），培養(yǎng)同理心；-完善班級管理機制：指導(dǎo)班主任建立“學(xué)生議事會”，共同制定班規(guī)（如矛盾調(diào)解流程、班干部監(jiān)督制度）；-提升教師管理能力：組織“班級沖突處理”專題培訓(xùn)（如非暴力溝通技巧、危機干預(yù)方法），為班主任提供心理支持；-