目錄TOC\o"1-2"\h\u27373摘要 328724ABSTRACT 436851導(dǎo)論 521001.1問題的提出 5169801.2文獻(xiàn)綜述 5284811.3概念界定 583871.4論文的創(chuàng)新點(diǎn)及理論和實(shí)踐意義 10176141.5論文主要研究?jī)?nèi)容與組織結(jié)構(gòu) 11191082幼兒園初任教師組織社會(huì)化職業(yè)適應(yīng)情況 15205262.1組織社會(huì)化視角下幼兒園初任教師組織社會(huì)化過程 15295962.2幼兒園初任教師組織社會(huì)化職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀分析 16168023組織社會(huì)化視角下幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的突出問題及影響因素分析 26290043.1幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的突出問題 2633353.2組織社會(huì)化視角下幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素分析 3045744幼兒園初任教師入職適應(yīng)的相關(guān)建議 33129804.1幼兒園組織 33235064.2個(gè)人主動(dòng)策略 3412424結(jié)論 3610596參考文獻(xiàn) 3725610附錄A幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)情況調(diào)查問卷 4012676附錄B初任教師入職適應(yīng)訪談提綱 42

摘要文章通過問卷調(diào)查法對(duì)C市幼兒園初任教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，采用訪談法對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行深入調(diào)研。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織社會(huì)化視角下幼兒園初任教師的職業(yè)適應(yīng)存在以下問題：對(duì)幼兒園的精神文化不適應(yīng)；對(duì)自我角色的定位模糊；人際關(guān)系適應(yīng)較困難；工作壓力管理失調(diào)；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。針對(duì)可能存在影響的方面，筆者從組織與個(gè)人視角提出有關(guān)促進(jìn)幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的建議：幼兒園組織方面應(yīng)開展真實(shí)具體的入職培訓(xùn)，完善培訓(xùn)機(jī)制與內(nèi)容；提供多種形式的組織社會(huì)化策略，初任教師可自由選擇；創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，協(xié)助初任教師建立好人際關(guān)系。初任教師個(gè)人層面應(yīng)保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，不斷完善自我；對(duì)自己的職業(yè)作出規(guī)劃，利用目標(biāo)調(diào)適行為；合理宣泄情緒，積極調(diào)整心態(tài)。關(guān)鍵詞：組織社會(huì)化；幼兒園初任教師；職業(yè)適應(yīng)；ABSTRACTThearticleprovidesapreliminaryunderstandingoftheoccupationaladaptationstatusofnewkindergartenteachersinCcitythroughquestionnairesurvey,andconductsin-depthresearchonindividualteachersthroughinterviewmethod.Afterinvestigation,itwasfoundthattherearethefollowingproblemsintheprofessionaladaptationofkindergartennoviceteachersfromtheperspectiveoforganizationalsocialization:maladaptationtothespiritualandculturalaspectsofkindergarten;Blurredpositioningofselfrole;Difficultyinadaptingtointerpersonalrelationships;Mismanagementofworkpressure;Thecareerdevelopmentplanisnotclear.Inresponsetopotentialimpacts,theauthorproposessuggestionsfrombothorganizationalandpersonalperspectivestopromotetheprofessionaladaptationofnewkindergartenteachers:theorganizationalaspectofkindergartensshouldcarryoutrealandspecificonboardingtraining,improvetrainingmechanismsandcontent;Providevariousformsoforganizationalsocializationstrategies,allowingnoviceteacherstofreelychoose;Createawarmatmosphereandassistnewteachersinestablishinggoodinterpersonalrelationships.Atthepersonallevel,newteachersshouldmaintainlearninghabitsandabilities,andconstantlyimprovethemselves;Planyourcareeranduseyourgoalstoadjustyourbehavior;Reasonablyventemotionsandactivelyadjustmindset.Keywords:organizationalsocialization;Newkindergartenteachers;Occupationaladaptation;

1導(dǎo)論1.1問題的提出本研究選取教齡在五年以內(nèi)的幼兒園初任教師作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查與訪談法調(diào)查C市140名教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，同時(shí)通過訪談了解初任教師在入職適應(yīng)階段所采取的組織社會(huì)化策略與所遇到的問題。對(duì)組織文化社會(huì)化、工作勝任社會(huì)化、人際關(guān)系社會(huì)化與政治社會(huì)化四個(gè)維度進(jìn)行了解，從幼兒園對(duì)初任教師采取的策略到教師個(gè)人主動(dòng)適應(yīng)所采取的行動(dòng)，分析初任教師組織社會(huì)化過程的影響因素從而提出幫助教師進(jìn)行組織社會(huì)化的建議。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1組織社會(huì)化的相關(guān)研究組織社會(huì)化是指員工為了適應(yīng)所在組織的價(jià)值體系、組織目標(biāo)和行為規(guī)范而調(diào)整自己態(tài)度和行為的學(xué)習(xí)過程REF_Ref30631\r\h[1]。組織社會(huì)化內(nèi)容不同學(xué)者對(duì)于組織社會(huì)化的內(nèi)容概況如表1所示：表1組織社會(huì)化內(nèi)容學(xué)者內(nèi)容TaoninaREF_Ref30883\r\h[2]接受培訓(xùn)程度組織理解程度同事支持未來期望錢穎REF_Ref30967\r\h[3]工作勝任組織政治組織歷史人際關(guān)系趙國(guó)祥REF_Ref31010\r\h[4]組織文化工作勝任人際關(guān)系馬華維REF_Ref31043\r\h[5]角色知識(shí)工作勝任組織知識(shí)組織政治張志堅(jiān)REF_Ref31069\r\h[6]工作勝任組織文化人際關(guān)系專業(yè)發(fā)展與未來期望路晨REF_Ref31108\r\h[7]組織文化工作勝任人際關(guān)系政治綜合國(guó)內(nèi)外研究，組織社會(huì)化內(nèi)容主要包括這四個(gè)方面，分別是組織文化、工作勝任、人際關(guān)系、政治。組織社會(huì)化影響因素通過對(duì)文獻(xiàn)的整理，組織社會(huì)化的影響因素體現(xiàn)在兩個(gè)方面：情境因素與個(gè)人因素。情境因素指的就是學(xué)校組織，學(xué)校的文化環(huán)境、人際關(guān)系等都會(huì)影響初任教師的組織社會(huì)化進(jìn)程REF_Ref31163\r\h[8]。學(xué)者馬華維認(rèn)為影響教師社會(huì)化的因素有學(xué)校行政部門、同事、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)REF_Ref31199\r\h[9]。學(xué)者路晨認(rèn)為除了這些，園長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)以及他所創(chuàng)造的氛圍將直接制約著初任教師社會(huì)化的進(jìn)程REF_Ref31235\r\h[10]。除了這些因素，組織社會(huì)化策略對(duì)初任教師的組織社會(huì)化也有較大的推動(dòng)作用，通過一些固定的模式對(duì)初任教師進(jìn)行職前訓(xùn)練等。在個(gè)人因素上，學(xué)者江歷明認(rèn)為新員工組織社會(huì)化影響因素中主要包括組織社會(huì)策略、主動(dòng)個(gè)性和內(nèi)外控制性REF_Ref31278\r\h[11]。Jones的研究表明,自我效能感高的員工，會(huì)將任務(wù)的成敗歸因到自己的努力上，對(duì)自己的能力更加有信心，愿意作出新的嘗試。王明輝認(rèn)為新員工積極主動(dòng)對(duì)其組織社會(huì)化具有積極的影響REF_Ref31310\r\h[12]。Silva指出,外傾性的個(gè)體容易產(chǎn)生更高的工作滿意度,對(duì)組織也有更高的認(rèn)同度和忠誠(chéng)度,更不會(huì)輕易離開組織REF_Ref31350\r\h[13]。1.2.2初任教師職業(yè)適應(yīng)研究初任教師職業(yè)適應(yīng)內(nèi)容通過對(duì)近十年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，初任教師進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容整理如下表2：表2初任教師職業(yè)適應(yīng)內(nèi)容學(xué)者初任教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容譚敏REF_Ref31470\r\h[14]教學(xué)技能、科研適應(yīng)人際關(guān)系張建平REF_Ref31510\r\h[15]教育教學(xué)人際關(guān)系心理殷玉新REF_Ref31536\r\h[16]職業(yè)期待和職業(yè)認(rèn)同感工作環(huán)境學(xué)生情況人際關(guān)系理論技能左志宏REF_Ref31565\r\h[17]技能適應(yīng)人際適應(yīng)心理適應(yīng)鄒逸REF_Ref31643\r\h[18]教學(xué)效能人際關(guān)系心理素質(zhì)近年來，有關(guān)初任教師職業(yè)適應(yīng)的研究都已經(jīng)趨近成熟，有關(guān)適應(yīng)內(nèi)容的研究，總的都是從這三個(gè)方面進(jìn)行分析：(1)教育技能方面，初任教師在進(jìn)入工作崗位之后，缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，所以在面對(duì)真實(shí)的課堂時(shí)，極有可能無法很好的應(yīng)付處理。(2)人際關(guān)系方面，初任教師作為新加入的個(gè)體，在處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難。(3)心理適應(yīng)方面，初任教師在入職適應(yīng)期間，經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)和不適應(yīng)，現(xiàn)實(shí)與理想之間的偏差會(huì)導(dǎo)致角色定位出現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生心理問題。初任教師職業(yè)適應(yīng)影響因素研究國(guó)內(nèi)學(xué)者殷玉新將初任教師遇到?jīng)_擊的因素分為內(nèi)在個(gè)人因素與外在環(huán)境因素，內(nèi)在個(gè)人因素包括教師本身的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，還有先天的家庭影響等REF_Ref31699\r\h[19]；外在因素主要指學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)等的支持與職場(chǎng)的氛圍，以及學(xué)校和工作單位對(duì)初任教師的教育與培訓(xùn)。鄧艷紅對(duì)小學(xué)教師的影響因素作出了相關(guān)的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明小學(xué)教師的入職適應(yīng)影響因素有職前教育經(jīng)驗(yàn)、入職培訓(xùn)、所在學(xué)校、家庭背景和個(gè)人經(jīng)歷四個(gè)方面REF_Ref31745\r\h[20]。張睿將影響因素分為了三個(gè)層次，分別是社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、自身成長(zhǎng)環(huán)境REF_Ref31800\r\h[21]。江艷認(rèn)為可以從自身因素、社會(huì)影響以及幼兒園影響方面進(jìn)行分析REF_Ref31843\r\h[22]。（3）初任教師職業(yè)適應(yīng)對(duì)策研究張建平對(duì)我國(guó)初任教師入職支持體系提出了以下的建議：（1）確定全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的入職支持目標(biāo)；（2）形成多元、協(xié)調(diào)的入職支持主體；（3）制定完整、系統(tǒng)、個(gè)性化的入職支持內(nèi)容；（4）采用靈活多樣的入職支持形式；（5）建立完整、有力的入職支持保障REF_Ref31892\r\h[23]。孫凌毅在做幼兒園教師與中小學(xué)教師入職適應(yīng)差異研究時(shí)提出應(yīng)該采取各種人性化的措施合理安置不同崗位起點(diǎn)的幼兒教師，幼兒園還應(yīng)該關(guān)注幼兒教師剛?cè)肼殨r(shí)的心理需求REF_Ref31931\r\h[24]。陳小倩從三個(gè)方面提出相關(guān)的建議，師范院校方面：課程設(shè)置與實(shí)習(xí)、見習(xí)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合為目標(biāo)作出調(diào)整；任職學(xué)校方面：應(yīng)該在教學(xué)技能、教學(xué)管理和校園文化氛圍上作出努力；初任教師方面：正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)性質(zhì)，爭(zhēng)做反思型教師REF_Ref32016\r\h[25]。江艷認(rèn)為能夠從以下幾個(gè)方面提升初任教師的入職適應(yīng)能力：（1）幫助新教師進(jìn)行正確的自我定位；（2）強(qiáng)化對(duì)新入職教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)；（3）支持新教師建立良好的人際關(guān)系；（4）有關(guān)部門提供充足的支持REF_Ref603\r\h[26]。（4）幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)研究江艷認(rèn)為，幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)困境主要體現(xiàn)在：（1）存在心理落差；（2）綜合能力不足；（3）人際交往能力有待提升；（4）面臨一定的壓力REF_Ref557\r\h[27]。馬煜認(rèn)為幼兒園初任教師在職業(yè)適應(yīng)過程中存在這些問題：入職支持問題、自我調(diào)試問題、園所文化問題、教師評(píng)價(jià)問題REF_Ref511\r\h[28]。1.2.3對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)從研究對(duì)象來看研究較多針對(duì)中小學(xué)初任教師，幼兒園初任教師的職業(yè)適應(yīng)研究在近年來才開始受到關(guān)注。研究?jī)?nèi)容大多是分析入職適應(yīng)存在的問題、影響因素與對(duì)策，且都是從教師職業(yè)生涯周期理論等去研究初任教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，但是初任教師不止需要適應(yīng)教師這份職業(yè)，還需要適應(yīng)所任職的組織。因此，本文選擇從組織社會(huì)化的視角研究幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)問題。1.3論文的創(chuàng)新點(diǎn)及理論和實(shí)踐意義1.3.1研究創(chuàng)新點(diǎn)組織社會(huì)化視角下幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論創(chuàng)新：從組織社會(huì)化的角度出發(fā)，研究幼兒園初任教師的職業(yè)適應(yīng)問題，這有助于豐富和發(fā)展教師教育、職業(yè)適應(yīng)等相關(guān)理論。研究視角的創(chuàng)新：傳統(tǒng)的教師職業(yè)適應(yīng)研究往往只關(guān)注教師個(gè)體因素，而忽略了其所在組織環(huán)境的作用。本研究不僅關(guān)注初任教師個(gè)體因素，同時(shí)還將組織因素作為影響教師職業(yè)適應(yīng)的重要變量，從而更全面地揭示了教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制。實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：通過研究幼兒園初任教師的職業(yè)適應(yīng)問題，可以為幼兒園管理者提供有益的參考，幫助他們了解如何通過組織社會(huì)化策略來促進(jìn)初任教師的職業(yè)適應(yīng)，從而提高教師的留任率和工作滿意度。1.3.2.理論意義初任教師的入職適應(yīng)期在教師職業(yè)發(fā)展過程中是一個(gè)重要的關(guān)鍵期，入職適應(yīng)這一問題伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。組織社會(huì)化理論從個(gè)體與組織間的互動(dòng)融合出發(fā)，了解現(xiàn)階段初任教師在適應(yīng)新組織與新身份時(shí)所遇到的問題，分析這些問題產(chǎn)生背后的原因，促進(jìn)組織與初任教師之間的相互適應(yīng)，提升職前培訓(xùn)的專業(yè)性與科學(xué)性。1.3.3實(shí)踐意義從職業(yè)層面出發(fā)，對(duì)初任教師的組織社會(huì)化現(xiàn)狀調(diào)查研究能夠方便幼兒園對(duì)新入職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，加速初任教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)程，培養(yǎng)他們的組織認(rèn)同感，從而達(dá)到穩(wěn)定師資的效果。從教師個(gè)人角度出發(fā)，入職適應(yīng)期面臨著諸多的困難,進(jìn)行初任教師職業(yè)適應(yīng)研究有助于緩解教師在入職適應(yīng)階段的自我效能感低下，心理壓力過大的問題,使初任教師不斷調(diào)整心態(tài),提高專業(yè)能力,促進(jìn)教師組織社會(huì)化。除此之外,研究郴州市幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)問題有助于進(jìn)一步提升郴州市幼兒教育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。1.4論文主要研究?jī)?nèi)容與組織結(jié)構(gòu)第一部分：導(dǎo)論。第二部分：幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀分析。主要分析C市幼兒園初任教師現(xiàn)階段的適應(yīng)情況，從組織文化、工作勝任、人際關(guān)系以及政治四個(gè)維度對(duì)初任教師適應(yīng)情況進(jìn)行分析了解。第三部分：幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)過程中存在的問題分析。在了解適應(yīng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)存在的問題，分析問題背后的有關(guān)影響因素。第四部分：幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的提升策略。針對(duì)影響幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的有關(guān)因素，結(jié)合調(diào)查與研究分析后提出相應(yīng)的策略。第五部分：結(jié)論。2幼兒園初任教師組織社會(huì)化職業(yè)適應(yīng)情況本研究選取湖南省C市執(zhí)教年齡在五年及以內(nèi)的幼兒園初任教師為研究對(duì)象，回收140份問卷，剔除11份無效問卷，有效率達(dá)到92.1%。樣本的基本信息如表6所示。表6調(diào)查樣本基本信息基本信息選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）1.教齡(1)0-1年3930.2(2)1-2年4031.0(3)2-3年2922.4(4)3-4年1612.4(5)4-5年及以上53.82.婚姻狀況(1)未婚6053.4(2)已婚6963.53.最高學(xué)歷(1)專科6147.2(2)本科6251.1(3)碩士及以上21.54.學(xué)科背景(1)學(xué)前教育8364.3(2)其他師范類2720.9(3)音體美專業(yè)（含師范方向）1310.0(4)非師范類64.65.園所性質(zhì)(1)公辦園9069.7(2)民辦園3930.2通過發(fā)放問卷，了解幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀。問卷采用李克特五級(jí)記分制，由“完全不符合”到“完全符合”記為1-5分，得分越高表示初任教師職業(yè)適應(yīng)情況越好。問卷從組織社會(huì)化內(nèi)容適應(yīng)與組織社會(huì)化結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，通過SPSS27.0對(duì)各題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，關(guān)于幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)情況問卷分析如下：2.1幼兒園初任教師組織社會(huì)化內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)狀分析如表7所示，幼兒園初任教師組織社會(huì)化內(nèi)容四個(gè)維度的均值分別為：幼兒園組織文化適應(yīng)維度M=3.61；工作勝任適應(yīng)維度M=3.65；人際關(guān)系適應(yīng)維度M=3.53；政治適應(yīng)維度M=3.40。各維度平均值都在3-4之間，高于平均數(shù)3，說明幼兒園初任教師組織社會(huì)化內(nèi)容適應(yīng)情況都處于中等偏上的水平，但仍有較大上升空間。表7各維度量化分析維度平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）幼兒園組織文化3.610.92工作勝任3.650.93人際關(guān)系3.530.97政治3.401.12（1）幼兒園組織文化適應(yīng)幼兒園組織文化分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)子維度，共設(shè)置7個(gè)題目。整體的平均值都在3.5-4這個(gè)區(qū)間內(nèi)，適應(yīng)水平較高；標(biāo)準(zhǔn)差都高于1，說明數(shù)據(jù)的離散程度較大，初任教師的適應(yīng)性差距較大。表8組織文化適應(yīng)量化分析表題號(hào)題目眾數(shù)平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）1幼兒園的環(huán)境布置與創(chuàng)設(shè)令我感覺和諧舒適43.601.202我知道如何獲取工作所需要的各類資源43.601.183我清楚幼兒園對(duì)教師的期望與要求43.661.144我清楚幼兒園的規(guī)章制度43.661.165我了解幼兒園特色活動(dòng)的意義43.621.196我理解幼兒園的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)43.601.277我在日?；顒?dòng)中會(huì)運(yùn)用幼兒園提倡的教育理念43.631.14第1、2題是關(guān)于初任教師在物質(zhì)文化層面的適應(yīng)情況調(diào)查，被調(diào)查教師在該方面的平均值都為3.60，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.20和1.18，說明選擇的個(gè)體差異較大，但是整體性適應(yīng)水平較高，初任教師對(duì)園所的環(huán)境管理和資源管理能夠較快的適應(yīng)。第3、4題關(guān)于初任教師在制度文化層面的適應(yīng)情況調(diào)查，在該方面的平均值都為3.66，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.14和1.16，數(shù)值都大于1，選擇的離散程度較大，初任教師能夠較好適應(yīng)幼兒園的規(guī)章制度，但是不同的個(gè)體對(duì)幼兒園的規(guī)章制度適應(yīng)差距較明顯。第5、6、7題是有關(guān)精神文化層面的適應(yīng)情況調(diào)查，平均值分別為3.62、3.60和3.63，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.19、1.27和1.14，在回答“我理解幼兒園的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)”時(shí)，不同的個(gè)體回答的差異性較大，說明初任教師在進(jìn)入幼兒園后，只能對(duì)表層的精神與文化進(jìn)行了解掌握，很少能夠理解幼兒園的深層精神文化底蘊(yùn)?；诖?，研究者在訪談中對(duì)有關(guān)幼兒園辦學(xué)理念與特色活動(dòng)作出更加詳細(xì)的了解。初任教師A:特色活動(dòng)可能是數(shù)學(xué)課和分享閱讀，具體怎么樣來界定分享閱讀的概念，可能就是以師幼共讀，幼幼共讀，還有與家長(zhǎng)一起閱讀來界定這個(gè)分享的概念吧。初任教師B:因?yàn)槲乙彩莿倎聿痪?，所以說理念的話我心里知道，但是讓我用語言表達(dá)的話可能不能表達(dá)那么準(zhǔn)確。我們的特色活動(dòng)是分享閱讀,分享閱讀就是以書為載體讓幼兒去指讀，點(diǎn)讀文字，和以往的幼兒園的早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)可能有一些不一樣。因?yàn)樗粗氐氖怯變旱淖R(shí)字能力，和小學(xué)是接軌的，因?yàn)樯闲W(xué)了，小朋友們就需要去自己獨(dú)自閱讀文章。通過上述的訪談可以看出，初任教師對(duì)幼兒園的辦學(xué)理念只存在較淺顯的理解，還不能清晰的表達(dá)。但是對(duì)于園內(nèi)的特色活動(dòng)，初任教師的領(lǐng)悟更加深入，因?yàn)樗麄冃枰獏⑴c到特色活動(dòng)的制定與實(shí)施當(dāng)中。綜上結(jié)果顯示，組織文化內(nèi)容的適應(yīng)中，初任教師的總體水平都處于中上，但是仍有較大上升空間，且不同個(gè)體的適應(yīng)性差距較大。各題的眾數(shù)都是4，說明適應(yīng)較好的初任教師占大部分。具體量化分析如表8所示。（2）組織工作勝任組織工作勝任分為教學(xué)能力與教師職業(yè)道德兩方面，共設(shè)置5個(gè)題目，具體量化數(shù)據(jù)如表9：表9工作勝任量化分析表題號(hào)題目眾數(shù)平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）8在教學(xué)活動(dòng)中我能根據(jù)幼兒發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教育目標(biāo)43.611.239我了解0-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，并能依據(jù)其規(guī)律及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容43.631.1710我掌握了教學(xué)科研的基本方法43.611.1911當(dāng)幼兒不服管教時(shí)，我能夠耐心傾聽并且安撫他的情緒43.671.1612在我情緒不好的時(shí)候，我能及時(shí)調(diào)整情緒對(duì)待幼兒43.731.09第8-10題是有關(guān)教師教學(xué)技能相關(guān)方面的適應(yīng)情況調(diào)查，在回答第8題第9題關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)問題時(shí)，均值都達(dá)到了3.5以上，說明初任教師具備較好的專業(yè)能力。標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值處于1.1-1.3之間，不同的個(gè)體的表現(xiàn)不同，差異較明顯。在回答第10題“我掌握了教學(xué)科研的基本方法”時(shí)，平均值在3.5-4之間，處于中等偏上水平，標(biāo)準(zhǔn)差1.19也處于中等偏上水平。初任教師在進(jìn)入幼兒園后，首先就會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)科研的基本方法，因此在這方面的適應(yīng)性都比較好，但是由于進(jìn)入幼兒園的時(shí)間存在差距，因此不同教齡的初任教師適應(yīng)程度不一致。第11、12題是有關(guān)初任教師職業(yè)道德層面適應(yīng)調(diào)查，平均值都處在3.5-4這一區(qū)間內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)差處在1-1.2之間。初任教師在職業(yè)道德層面的適應(yīng)水平較高，能夠做到眼中有幼兒，心中有幼兒。在訪談中，筆者對(duì)初任教師的工作感受進(jìn)行了深度提問。初任教師A:以前班上的老師們都挺好相處的，現(xiàn)階段的工作我也能夠完成的挺好，就是對(duì)現(xiàn)在的搭班老師有點(diǎn)意見，因?yàn)榻逃砟詈退悬c(diǎn)沖突，工作上比較容易意見相左。初任教師C:和我想象中的感覺不太一樣，很多在學(xué)校里面學(xué)到的知識(shí)都用不上。比如說我想要請(qǐng)小朋友們安靜下來，我在上課學(xué)到的就是要用音樂、手勢(shì)，或者是比較溫柔的語氣去請(qǐng)他們安靜下來，但是在實(shí)際帶班的時(shí)候這樣根本就不行，我必須要用比較嚴(yán)厲的語氣或者是用一些強(qiáng)制的口令使小朋友們停下來，就比如說：小嘴巴不說話。但是在上課的時(shí)候，老師提出盡量不要使用這種口令，因?yàn)檫@是對(duì)幼兒的不尊重。從上面的訪談可以看出，初任教師在實(shí)際的工作中，自己原有的知識(shí)體系會(huì)與實(shí)際工作中所面臨的問題產(chǎn)生沖突。初任教師需要在工作過程中不斷對(duì)自己原有知識(shí)進(jìn)行打破，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而內(nèi)化產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更加適合所處的工作環(huán)境與狀態(tài)。綜上，在工作勝任方面，初任教師的適應(yīng)程度都處于中等偏上水平，在職業(yè)道德上，初任教師的適應(yīng)水平要高于專業(yè)素養(yǎng)，但仍需要不斷學(xué)習(xí)提升自我。（3）人際關(guān)系社會(huì)化人際關(guān)系社會(huì)化主要包括與家長(zhǎng)、同事還有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系社會(huì)化適應(yīng)，共設(shè)置5個(gè)題目，具體量化分析和描述統(tǒng)計(jì)如下表10所示：設(shè)置第13題以調(diào)查幼兒園初任教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，在回答這一題時(shí)，均值只有3.43低于3.5，標(biāo)準(zhǔn)差是1.29。初任教師在與幼兒家長(zhǎng)關(guān)系的適應(yīng)上，處于中等偏下的水平。表10人際關(guān)系量化分析表題號(hào)題目眾數(shù)平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）13當(dāng)幼兒在幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)帶著質(zhì)問的語氣和我溝通43.431.2914我在幼兒園很受歡迎43.641.2215我在工作中遇到困難時(shí)，大多數(shù)同事愿意提出建議43.711.1316在非工作時(shí)間時(shí)，我經(jīng)常參加同事們組織的其他活動(dòng)43.521.2317領(lǐng)導(dǎo)愿意讓我代表幼兒園講授優(yōu)質(zhì)公開課53.351.31設(shè)置14-16題對(duì)初任教師與同事之間的關(guān)系適應(yīng)情況進(jìn)行了解，在回答第14題時(shí)均值為3.64，標(biāo)準(zhǔn)差為1.22。在回答第15題時(shí)，平均值為3.71，標(biāo)準(zhǔn)差是1.13，說明初任教師與同事之間的關(guān)系較融洽，在遇到困難時(shí)，大部分同事都愿意提供幫助。在回答第16題，均值為3.52，標(biāo)準(zhǔn)差為1.23。說明不同初任教師對(duì)待非工作時(shí)間的同事聚餐活動(dòng)的態(tài)度不一致，但整體適應(yīng)較好。第17題是調(diào)查初任教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系適應(yīng)情況，均值為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為1.31，均值在中等偏下水平。初任教師在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的相處中，個(gè)體差異較大，整體的適應(yīng)水平也相對(duì)較低。初任教師的人際關(guān)系適應(yīng)，研究者在訪談中進(jìn)行了深入的提問了解。問：請(qǐng)問您和家長(zhǎng)之間有教育理念上面的沖突嗎？初任教師B:應(yīng)該沒有太大的沖突吧。就是有一次印象很深刻的是，班上一個(gè)小女孩在等他爸爸來接園的時(shí)候，他不小心磕到了，然后他爸爸就過來說：啊你們是怎么看我的女兒的呀他都摔到了?？赡芪矣X得家長(zhǎng)有一點(diǎn)點(diǎn)嬌慣了吧，因?yàn)樯钪行∨笥芽目呐雠鍪呛艹Ｒ姾艹Ｒ姷囊患虑?，但是那位家長(zhǎng)就表現(xiàn)的很在乎，那理解他作為一個(gè)爸爸看女兒受傷了很心痛，但是他也沒必要去指責(zé)老師，或者是指責(zé)他旁邊的人，責(zé)怪他們沒有看好她的女兒。所以說如果是我，我作為老師的話，我是希望家長(zhǎng)能夠理解我們，我們并不是每時(shí)每刻都能關(guān)注到每一位幼兒的，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些小的突發(fā)情況。通過上述的訪談內(nèi)容可以知道，初任教師在與家長(zhǎng)的相處上，可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育理念，還有對(duì)孩子的重視程度不一致，從而產(chǎn)生矛盾，但是初任教師能夠通過恰當(dāng)?shù)臏贤ㄔ谝欢ǔ潭壬辖鉀Q問題?？傮w來看，初任教師在人際關(guān)系適應(yīng)方面處于中等偏下的水平，與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系均值相對(duì)偏低，初任教師與同事之間的關(guān)系均值較高，與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系較為緊張，與同事能夠快速的處理好關(guān)系。（4）政治社會(huì)化為了解初任教師在幼兒園政治方面的適應(yīng)情況，設(shè)置18、19題進(jìn)行調(diào)查，具體量化分析與描述性分析如下表11：表11政治社會(huì)化量化分析表題號(hào)題目眾數(shù)平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）18我清楚大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的背景（興趣愛好、個(gè)性等）53.371.3219我能夠從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那里得到支持43.421.20在回答第18題“我清楚大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的背景（興趣愛好、個(gè)性等）”時(shí)，平均值為3.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.32。在回答第19題“我能夠從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那里得到支持”時(shí)，均值為3.42，標(biāo)準(zhǔn)差為1.20。說明初任教師在進(jìn)入幼兒園后，政治適應(yīng)水平較差，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的了解不夠，從而在領(lǐng)導(dǎo)那里得到的支持也相對(duì)較少。2.2幼兒園初任教師組織社會(huì)化導(dǎo)致結(jié)果現(xiàn)狀分析表12組織社會(huì)化結(jié)果量化分析表題號(hào)題目眾數(shù)平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）20我一直按時(shí)完成自己的工作任務(wù)43.641.2721我的工作經(jīng)常受到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可43.621.1922我對(duì)我的工作晉升機(jī)會(huì)感到滿意43.481.2223我熱愛教育與教學(xué)43.541.2424在職工大會(huì)上，我愿意向幼兒園真誠(chéng)地提出建議43.511.2225我在幼兒園中有“大家庭中一員”的感覺43.431.3126目前的工作經(jīng)常讓我感覺緊張、壓力大43.571.2227我目前有轉(zhuǎn)行的想法53.711.2728如果可以再做選擇，我不會(huì)選擇現(xiàn)在的工作單位53.611.31（1）任務(wù)績(jī)效為了解幼兒園初任教師在任務(wù)績(jī)效方面的適應(yīng)情況，設(shè)置第20、21兩個(gè)題。具體量化分析與描述性統(tǒng)計(jì)如上表所示：據(jù)分析結(jié)果顯示，初任教師在回答這兩個(gè)題目時(shí)，均值分別為3.64和3.62，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.27和1.19，選擇非常符合和比較符合的人數(shù)達(dá)到84和76。說明大部分初任教師能夠按時(shí)按量的完成組織上的任務(wù)，并且能夠得到認(rèn)可。（2）工作滿意度為了解幼兒園初任教師在工作滿意度方面的適應(yīng)情況，設(shè)置第22、23兩個(gè)題。具體量化分析與描述性統(tǒng)計(jì)如表13所示：初任教師在這一維度的均值分別是3.48和3.54，標(biāo)準(zhǔn)差分別是1.22和1.24，選擇非常符合和比較符合的人數(shù)分別達(dá)到69和78。可以看出幼兒園初任教師在對(duì)自身的晉升機(jī)會(huì)上的滿意度偏低，認(rèn)可自身晉升機(jī)會(huì)的人數(shù)較其它題目偏少，幼兒園初任教師對(duì)當(dāng)前工作的滿意度和認(rèn)可度都有待提升。（3）組織認(rèn)同為了解幼兒園初任教師在工作滿意度方面的適應(yīng)情況，設(shè)置第24、25兩個(gè)題。具體量化分析與描述性統(tǒng)計(jì)如表13所示：在回答第24題時(shí)，均值為3.51，標(biāo)準(zhǔn)差為1.22。在回答第25題時(shí)，均值為3.43，標(biāo)準(zhǔn)差為1.31。初任教師對(duì)組織的歸屬感與認(rèn)同感處于中等或中等偏下水平，這與初任教師加入組織的時(shí)間有關(guān)，時(shí)間越長(zhǎng)，與組織建立的感情羈絆越深，并且不同個(gè)體對(duì)組織的認(rèn)同感有差異。（4）離職意向?yàn)榱私庥變簣@初任教師在工作滿意度方面的適應(yīng)情況，設(shè)置第26、27、28兩三個(gè)題。具體量化分析與描述性統(tǒng)計(jì)如表12所示：第26、27、28題均進(jìn)行反向計(jì)分處理，分析結(jié)果顯示，在回答第26題“目前的工作經(jīng)常讓我感覺緊張，壓力大”時(shí)，均值為3.57，標(biāo)準(zhǔn)差為1.22，大部分初任教師工作強(qiáng)度大，從而導(dǎo)致心理壓力過大，整天疲憊不堪，職業(yè)適應(yīng)情況較差。在回答第27、28題有關(guān)轉(zhuǎn)行有關(guān)的問題時(shí)，均值分別達(dá)到3.71和3.61，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.27和1.31，選擇非常符合和比較符合的人數(shù)分別是84和78。說明在被調(diào)查教師群體中，對(duì)當(dāng)前的職業(yè)與組織單位的滿意度都較低，并且大部分教師都想離職，組織承諾感較低?？傮w來看如下表13所示，組織社會(huì)化結(jié)果這一維度的均值都介于3.3-3.7之間，部分子維度的適應(yīng)水平較低。分析表明，初任教師在工作滿意度上的職業(yè)適應(yīng)性要明顯差于其它三個(gè)方面。表13組織社會(huì)化結(jié)果子維度量化數(shù)據(jù)表子維度平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）任務(wù)績(jī)效3.610.97工作滿意度3.361.18組織認(rèn)同3.531.07離職意向3.551.023組織社會(huì)化視角下幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的突出問題及影響因素分析3.1幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的突出問題3.1.1初任教師對(duì)幼兒園的精神文化不適應(yīng)每個(gè)幼兒園都有自己獨(dú)特的文化和管理方式。初任教師需要適應(yīng)新的組織文化，了解和遵循幼兒園的規(guī)章制度、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。幼兒園的精神文化是幼兒園文化的核心，初任教師的價(jià)值理念與之相符的話，對(duì)初任教師融入幼兒園組織具有正向推進(jìn)作用，會(huì)增強(qiáng)初任教師的組織認(rèn)同感與歸屬感，教師對(duì)自己的融入也會(huì)更有自信。在訪談中，就有教師提出自己在入職適應(yīng)過程中對(duì)幼兒園精神文化的困惑：“我們幼兒園雖然是安吉游戲試點(diǎn)園，但是它的某些方面與安吉游戲的理念確完全不符。比如說幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我其實(shí)是很不贊同這一活動(dòng)的開展，但是園方的安排就是每周必須設(shè)置一個(gè)課時(shí)，而且已經(jīng)持續(xù)很久了。并且還以這一活動(dòng)作為特色課程進(jìn)行宣傳，我認(rèn)為這完全就是在變相小學(xué)化。而且大部分教師對(duì)于活動(dòng)的開展很容易把控不住，一不小心就會(huì)變成小學(xué)課堂，讓幼兒跟讀，做練習(xí)等等。一開始我可能還會(huì)對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，但是時(shí)間長(zhǎng)了，我也就和大家一樣開展了，雖然心里會(huì)覺得這樣很不對(duì)。”從這位教師的描述可以看出，幼兒園對(duì)初任教師的工作是直接安排的一個(gè)形式，對(duì)特色活動(dòng)的態(tài)度更加是傳承代以反思創(chuàng)新，對(duì)特色活動(dòng)的精神以及活動(dòng)的形式適不適合當(dāng)下的幼兒園更是避及不提。而初任教師一直在被安排執(zhí)行的過程中，雖然對(duì)園方的安排可能會(huì)不滿意，但是苦于沒有途徑發(fā)表自己的意見，在執(zhí)行過程中還會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。3.1.2角色定位模糊在入職初期，初任教師可能對(duì)自身的角色和職責(zé)不夠明確，需要逐漸明確自己在幼兒園中的定位，了解自己的工作任務(wù)和要求。剛進(jìn)入職場(chǎng)的教師，通常都會(huì)出現(xiàn)角色失調(diào)的問題，對(duì)自己的身份轉(zhuǎn)變太快而導(dǎo)致認(rèn)知模糊。這就導(dǎo)致初任教師在自己所處角色上的工作指責(zé)認(rèn)知不明確，可能會(huì)存在責(zé)任缺失的現(xiàn)象，對(duì)自己的工作不夠主動(dòng)不夠負(fù)責(zé)。訪談中，有教師提出這方面的困惑：“初期的話，我遇到的問題可能是一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變吧，因?yàn)槲抑案嗟氖窃趯W(xué)校是學(xué)生的身份，但是現(xiàn)在我在幼兒園，在班級(jí)上我是一名老師的身份，所以有時(shí)候我就感覺我自己還是一個(gè)學(xué)生，并沒有讓幼兒覺得我就真正的是一位老師，身上可能還是有那種學(xué)生氣，把那種學(xué)校里面的習(xí)慣都帶到班上了?！睆纳鲜龅恼勗捒梢钥闯?，初任教師在進(jìn)入工作崗位之后，對(duì)自己的角色定位會(huì)有一段模糊的時(shí)期，需要教師不斷進(jìn)行磨合，還可能會(huì)對(duì)工作的開展造成影響。角色定位模糊與初任教師自身知識(shí)儲(chǔ)備也存在聯(lián)系，初任教師在學(xué)校掌握的有關(guān)知識(shí)更多，經(jīng)歷的課程實(shí)踐越多，在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)，能更快的適應(yīng)。除了在校內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠提供的有關(guān)知識(shí)也非常多，初任教師在進(jìn)入工作崗位之前還可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解到更多有關(guān)知識(shí)。初任教師經(jīng)歷的是“學(xué)”與“教”的身份轉(zhuǎn)變，從一味的被灌輸，到自己成為授予的主導(dǎo)者，因此角色模糊這一問題，也成為初任教師職業(yè)適應(yīng)期遇到的一大難題。3.1.3人際關(guān)系適應(yīng)困難在新的工作環(huán)境中，初任教師需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，這對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展和工作開展至關(guān)重要。在人際關(guān)系方面，初任教師與部分家長(zhǎng)存在教育理念上的差異，而剛進(jìn)入工作的初任教師往往會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)與溝通技巧，與家長(zhǎng)的關(guān)系建立情況不明朗。作為剛?cè)肼毜挠變簣@教師，在處理家長(zhǎng)關(guān)系上，內(nèi)心能夠理解共情家長(zhǎng)的一些行為，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)，處理這樣的特殊事件會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，而在壓力作用下，事情的結(jié)果可能會(huì)有點(diǎn)差強(qiáng)人意。因此對(duì)初任教師來說，獲得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可非常重要。在回答“當(dāng)幼兒在幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)帶著質(zhì)問的語氣和我溝通”時(shí)，均值為3.43處于中等偏下水平，選擇“完全不符合”、“不太符合”和“有點(diǎn)符合”占44.3%，多數(shù)初任教師在與家長(zhǎng)的關(guān)系建立上，存在一定的問題。而除了與家長(zhǎng)之間可能會(huì)發(fā)生一些小摩擦以為，初任教師與同事之間的關(guān)系建立也會(huì)有各種各樣的“潛規(guī)則”?！霸谶@學(xué)期之前，我在幼兒園的工作感受都挺好的，但是自從本學(xué)期換了搭班的老師之后，我感覺我現(xiàn)在的日子處在水深火熱之中。和我一起搭班的老師，她的工作重心完全在家庭上，對(duì)班上的工作能推則推，平時(shí)也是能請(qǐng)假就請(qǐng)假，我都不知道上了多少個(gè)通班了。教育理念上也有很大的出入，她總會(huì)習(xí)慣性的因?yàn)榧议L(zhǎng)而區(qū)別對(duì)待班上的孩子，但是家長(zhǎng)們卻很喜歡她，園方也沒有矯正過她的這些行為?！弊鳛閯傔M(jìn)入幼兒園不久的“新人”，在與自己年齡相仿的同事，更容易建立聯(lián)系，但是隱形的職場(chǎng)霸凌無處不在，被迫承擔(dān)額外的工作，無形之中增加初任教師的工作壓力；領(lǐng)導(dǎo)在遇到這樣的情況時(shí)，一方面很難了解到具體情況，再者由于幼兒園事務(wù)繁雜，導(dǎo)致對(duì)初任教師的關(guān)心較少，而職場(chǎng)新人會(huì)害怕處理這樣的事情，因?yàn)榭赡軣o形之中會(huì)得罪一些意想不到的同事，讓自己的“生存”變得更加舉步維艱。3.1.4工作壓力管理失調(diào)幼兒園教師的工作壓力較大，初任教師需要學(xué)會(huì)有效地管理壓力，保持良好的心態(tài)和工作狀態(tài)。當(dāng)初任教師在適應(yīng)期面臨較大壓力且不會(huì)疏解時(shí)，將會(huì)對(duì)當(dāng)前工作產(chǎn)生心理抵觸，長(zhǎng)期如此的話可能會(huì)導(dǎo)致初任教師適應(yīng)期拉長(zhǎng)，甚至離職跳槽等。初任教師最應(yīng)該掌握的一個(gè)技能就是將工作與生活區(qū)分開，千萬不能因?yàn)楣ぷ鞫绊懳覀兊纳??！霸趧傔M(jìn)入這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)有一段時(shí)間去調(diào)整自己的工作與生活。我當(dāng)時(shí)比較夸張的是我的工作壓力太大，導(dǎo)致我在下班之后還處在工作狀態(tài)下的那種焦慮當(dāng)中，然后當(dāng)天晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里我們班上的小朋友丟了，然后我立馬爬起來去找。所以我認(rèn)為對(duì)初任教師來說，把自己的生活與工作區(qū)分開來是一個(gè)非常必要獲得的技能?！爆F(xiàn)在的教師，工作任務(wù)不僅僅是將活動(dòng)上好、保障幼兒的發(fā)展，還要面臨各種各樣園內(nèi)的或者是相關(guān)部門的檢查，每周還有各種資料要準(zhǔn)備，因此經(jīng)常會(huì)有教師將工作任務(wù)滯留到下班以后，導(dǎo)致自己精力分配不均，留給自己的時(shí)間很少，造成生活失調(diào)。3.1.5職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確初任教師需要制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，了解自己的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，從而更好地在幼兒園中發(fā)展自己的職業(yè)生涯。目標(biāo)導(dǎo)向下初任教師在職業(yè)適應(yīng)過程中遇到問題時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)的尋求解決辦法，能夠加速初任教師對(duì)組織的適應(yīng)進(jìn)程；而如果初任教師缺少職業(yè)目標(biāo)，在工作過程中可能會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，職業(yè)倦怠感隨之產(chǎn)生。學(xué)者在實(shí)習(xí)期間，對(duì)園內(nèi)初任教師進(jìn)行了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃的摸底，過半的教師對(duì)自己未來的規(guī)劃都不明晰，而有規(guī)劃的初任教師大多都不想繼續(xù)待在當(dāng)前幼兒園，經(jīng)過了解才知道該幼兒園晉升機(jī)會(huì)有限，總園的晉升機(jī)會(huì)遠(yuǎn)大于該分園，因此當(dāng)前幼兒園教師對(duì)該現(xiàn)象頗有陳詞。可以看出當(dāng)前幼兒園初任教師對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，對(duì)于晉升途徑也了解不夠，當(dāng)自己的目標(biāo)實(shí)施受限時(shí)，初任教師會(huì)毫不猶豫的轉(zhuǎn)換組織，對(duì)組織的認(rèn)同感極度下降，組織承諾感極低。3.2組織社會(huì)化視角下幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素分析本研究從組織社會(huì)化視角對(duì)初任教師職業(yè)適應(yīng)展開研究，因此不考慮社會(huì)層面對(duì)初任教師的影響，從幼兒園系統(tǒng)這一層面對(duì)初任教師造成的影響進(jìn)行分析，即幼兒園組織與初任教師個(gè)人兩方面因素進(jìn)行探究。3.2.1幼兒園組織方面組織文化與組織社會(huì)化策略組織文化對(duì)初任教師的入職適應(yīng)影響主要體現(xiàn)在精神引領(lǐng)與態(tài)度塑造上，文化認(rèn)同能夠增強(qiáng)教師之間的凝聚力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園組織文化中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與信念能夠?qū)Τ跞谓處熎鸬骄褚I(lǐng)的作用，指引初任教師約束自我，不斷反思與進(jìn)步。初任教師在思想共鳴中，能夠自我管理，優(yōu)秀的組織文化能夠讓初任教師不斷增進(jìn)自我的專業(yè)儲(chǔ)備，提升其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和熱愛度。組織社會(huì)化策略指組織方面幼兒園為幫助和促進(jìn)教師入職適應(yīng)而采取的社會(huì)化策略，具體包括幼兒園開展的初任教師入職教育活動(dòng)、幼兒園對(duì)初任教師工作的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)、安排指導(dǎo)教師等以幼兒園為主導(dǎo)的各種幫助和支持活動(dòng)REF_Ref786\r\h[31]。在每年的開學(xué)季，幼兒園都會(huì)展開針對(duì)初任教師的職前培訓(xùn)，加速初任教師對(duì)工作以及組織的熟悉。除了職前培訓(xùn)，在工作過程中，園方也會(huì)安排相應(yīng)的老師在日常工作中對(duì)初任教師進(jìn)行幫助以及指導(dǎo)。雖然每個(gè)幼兒園都有系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，但是都會(huì)存在一些不合理的安排，并且對(duì)初任教師的幫助遠(yuǎn)沒有想象中大，這也就導(dǎo)致一些初任教師遇到問題時(shí)不會(huì)解決，不敢求助。初任教師在回答有關(guān)入職幫助的有關(guān)問題時(shí)，他們對(duì)于幼兒園采取的措施都不是很滿意。初任教師D表示：“幼兒園對(duì)于參加培訓(xùn)都是采取加分制度，并且按人頭分配，有的培訓(xùn)名額不夠也是優(yōu)先提供給教齡長(zhǎng)的教師，沒有關(guān)注到我們這些新手教師群體，這種活動(dòng)都是讓更有資歷的教師評(píng)職稱用的?！背跞谓處烝表示：“教育部門對(duì)我的幫助可以說幾乎沒有，因?yàn)槲沂敲赓M(fèi)師范生，在這邊需要實(shí)習(xí)滿一年才算畢業(yè)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)對(duì)我的支持挺大的，因?yàn)樗麄兿Ｍ夷軌蛄粝聛??！蓖ㄟ^以上的訪談內(nèi)容可以看出，上級(jí)教育部門對(duì)于幼兒園初任教師的重視程度不高。并且幼兒園對(duì)于培訓(xùn)的機(jī)會(huì)分配不均，并未考慮到初任教師的實(shí)際需求。成熟且具有針對(duì)性的組織社會(huì)化策略對(duì)于初任教師的工作開展與適應(yīng)具有積極的推動(dòng)作用，有關(guān)教育技能、活動(dòng)開展、人際關(guān)系處理等的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)傳授能夠讓初任教師避免走彎路的情況。因此，幼兒園需要針對(duì)初任教師的適應(yīng)問題采取相關(guān)的組織社會(huì)化策略，幫助幼兒園教師進(jìn)行適應(yīng)。園長(zhǎng)引領(lǐng)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于整個(gè)幼兒園的發(fā)展都是至關(guān)重要的，初任教師的職業(yè)適應(yīng)情況也受其影響。不同的園長(zhǎng)的認(rèn)知水平是不一樣的，對(duì)于幼兒園未來發(fā)展的看法也會(huì)有差異，當(dāng)初任教師的專業(yè)知識(shí)能夠在幼兒園得到施展，初任教師將會(huì)更加賣力的工作。園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格決定了園內(nèi)的工作氛圍，當(dāng)園長(zhǎng)的自身魅力足夠時(shí)，幼兒園的各項(xiàng)工作開展都會(huì)井井有條，園內(nèi)教師也會(huì)齊心協(xié)力的管理好幼兒園和自身。反之整個(gè)幼兒園就會(huì)出現(xiàn)消極怠工的情況，教師對(duì)組織的認(rèn)可隨之下降，對(duì)于幼兒教師這份職業(yè)的認(rèn)同感缺乏。教師C：“在兩次實(shí)習(xí)過程中，最讓我感受深刻的就是園長(zhǎng)對(duì)我們的態(tài)度，一開始實(shí)習(xí)的幼兒園，園長(zhǎng)對(duì)于我們這批實(shí)習(xí)生永遠(yuǎn)不滿意，說我們不能吃苦，不愿意干活等等，在實(shí)習(xí)的兩個(gè)月里，我們每天都筋疲力盡，不止是身體受折磨，心理上更加，所以當(dāng)時(shí)實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候別提有多高興了。再者就是現(xiàn)在這所幼兒園，園長(zhǎng)對(duì)初任教師的態(tài)度都是以欣賞為主，雖然也會(huì)有嚴(yán)厲的時(shí)候，但是都是原則問題上讓我們遵守，在這里我會(huì)有被肯定的感覺，會(huì)更愿意開展工作。”所以說園長(zhǎng)的引領(lǐng)以及態(tài)度問題，對(duì)于初任教師的工作開展以及入職適應(yīng)的情況都具有重大的影響，甚至能夠決定初任教師在當(dāng)前幼兒園的去留問題。人際關(guān)系支持初任教師剛進(jìn)入新的工作環(huán)境，需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，以便更好地適應(yīng)職業(yè)角色。與同事的友好關(guān)系可以幫助初任教師獲得支持和指導(dǎo)，解決工作中的困惑和問題，提高工作效率。同時(shí)，同事之間的良好互動(dòng)也有助于形成積極向上的工作氛圍，提升教師的工作滿意度和歸屬感。與領(lǐng)導(dǎo)的良好溝通可以幫助初任教師理解園所的教育理念和管理要求，明確自己的工作職責(zé)和期望。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持能夠?yàn)槌跞谓處熖峁┍匾膸椭?，使其更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。此外，與家長(zhǎng)的有效溝通是幼兒園教育工作的重要組成部分。初任教師需要與家長(zhǎng)建立互信關(guān)系，及時(shí)溝通幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情況，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的信任和支持能夠增強(qiáng)初任教師的自信心和工作動(dòng)力。因此，人際關(guān)系支持對(duì)幼兒園初任教師的職業(yè)適應(yīng)具有重要作用。良好的人際關(guān)系有助于初任教師順利融入新的工作環(huán)境，提高工作效率和職業(yè)滿意度。剛進(jìn)入職場(chǎng)的初任教師在人際交往上缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且受個(gè)人性格影響，與家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的建立情況不理想，偶爾還會(huì)發(fā)生一些意料之外的情況，對(duì)初任教師來說，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，初任教師必須不斷學(xué)習(xí)交流技巧，與家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)建立起良好的關(guān)系。除了同齡同事，幼兒園還有一大部分資質(zhì)成熟的“老”教師，如何融入他們也是需要初任教師不斷思考的問題。因?yàn)槟挲g差距，往往會(huì)缺少共同話題，而一些工作上的問題又不得不向大家請(qǐng)教。但是如果得到老教師的支持與幫助，初任教師在幼兒園的入職適應(yīng)將會(huì)非常順利。3.2.2初任教師個(gè)人層面初任教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感越強(qiáng)，越容易適應(yīng)組織文化，融入新的工作環(huán)境。具有高度職業(yè)認(rèn)同感的教師，會(huì)更加積極地參與園所活動(dòng)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行教師職責(zé)；自我效能感較強(qiáng)的初任教師，對(duì)自己的工作能力有信心，能夠勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難。這樣的教師在遇到問題時(shí)，會(huì)積極尋找解決方案，而不是被動(dòng)等待他人的幫助；初任教師的學(xué)習(xí)能力對(duì)其適應(yīng)組織文化具有重要作用。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的教師，能夠快速適應(yīng)新的工作環(huán)境，掌握新的教育技能和方法，從而提高工作效率和教育質(zhì)量；初任教師與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及幼兒的溝通能力對(duì)其入職適應(yīng)至關(guān)重要。有效的溝通能夠幫助教師獲得他人的支持和信任，解決工作中的問題，建立良好的人際關(guān)系；初任教師在面對(duì)工作壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，具備良好的心理韌性能夠更好地應(yīng)對(duì)困難，保持積極的工作態(tài)度。心理韌性強(qiáng)的教師，能夠在逆境中迅速調(diào)整心態(tài)，尋找解決問題的途徑。因此，初任教師個(gè)人層面的因素對(duì)其組織社會(huì)化入職適應(yīng)具有重要影響。教師個(gè)人應(yīng)關(guān)注自身的發(fā)展，提高職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力和心理韌性等方面，以更好地適應(yīng)新的工作環(huán)境。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)關(guān)注初任教師的個(gè)人需求和發(fā)展，為其提供必要的支持和指導(dǎo)。4幼兒園初任教師入職適應(yīng)的相關(guān)建議4.1幼兒園組織4.1.1開展真實(shí)具體的入職培訓(xùn)，完善培訓(xùn)機(jī)制與內(nèi)容首先，我們可以從培訓(xùn)機(jī)制上進(jìn)行完善。建立健全的培訓(xùn)體系，確保每位初任教師都能得到充分的指導(dǎo)和支持?？梢栽O(shè)立新教師導(dǎo)師制度，為每位初任教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。導(dǎo)師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解答疑惑，并幫助新教師快速適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重實(shí)用性和針對(duì)性。除了常規(guī)的崗前培訓(xùn)外，可以組織專題講座、教學(xué)觀摩、案例分析等活動(dòng)，讓初任教師深入了解幼兒園的教學(xué)理念、課程設(shè)置、安全管理等方面的知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)幼兒園的實(shí)際需求和初任教師的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，以滿足不同教師在不同階段的發(fā)展需求。此外，我們還可以利用現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段來豐富培訓(xùn)形式。例如，開展線上培訓(xùn)、微課程學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻分享等，讓培訓(xùn)更加靈活、便捷。同時(shí)，鼓勵(lì)初任教師參與園本教研活動(dòng)，通過集體備課、課題研究等方式，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提高教學(xué)水平。通過這些措施，我們可以為幼兒園初任教師提供全方位的入職支持，幫助他們更好地適應(yīng)新的工作環(huán)境，快速成長(zhǎng)為優(yōu)秀的幼兒教師。4.1.2提供多種形式的組織社會(huì)化策略，初任教師可自由選擇為了幫助幼兒園初任教師更好地融入組織，我們可以提供多種形式的組織社會(huì)化策略，讓初任教師根據(jù)自己的需求和偏好自由選擇。例如，我們可以組織新教師入職座談會(huì)，讓初任教師與園長(zhǎng)、資深教師和其他同事進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解幼兒園的文化、價(jià)值觀和管理制度。通過這種方式，初任教師可以快速了解組織的基本情況和期望，為后續(xù)的適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。另外，我們還可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為初任教師提供豐富的培訓(xùn)資料和課程資源，讓他們可以自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)初任教師參與園本教研活動(dòng)，與其他教師一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法和技巧，共同成長(zhǎng)。此外，我們可以通過組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)初任教師與其他教師的交流與合作。通過團(tuán)隊(duì)合作和集體活動(dòng)，初任教師可以更好地了解同事、建立良好的人際關(guān)系，從而更好地融入組織。總之，提供多種形式的組織社會(huì)化策略可以讓初任教師自由選擇適合自己的方式，更快地適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。同時(shí)，這種靈活性也有助于激發(fā)初任教師的積極性和創(chuàng)造力，為幼兒園的發(fā)展注入新的活力。4.1.3創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，協(xié)助初任教師建立好人際關(guān)系營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的人際關(guān)系氛圍，對(duì)于幼兒園初任教師的入職適應(yīng)至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面來協(xié)助初任教師建立良好的人際關(guān)系：首先，我們可以組織一些破冰活動(dòng)，讓初任教師與其他教師、管理層有更多的機(jī)會(huì)接觸和交流。這些活動(dòng)可以是輕松的聚會(huì)、戶外拓展或者是團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，幫助初任教師快速融入團(tuán)隊(duì)，建立良好的人際關(guān)系。其次，我們可以為初任教師提供一些溝通技巧和人際交往的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，初任教師可以了解如何更好地與同事、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，提升自己的人際交往能力。此外，我們可以鼓勵(lì)初任教師積極參與園內(nèi)的各種活動(dòng)，展示自己的才華和個(gè)性。通過參與活動(dòng)，初任教師可以結(jié)識(shí)更多的人，擴(kuò)大自己的人脈圈，同時(shí)也可以增加自己的歸屬感和自豪感。另外，我們也可以為初任教師提供一些心理輔導(dǎo)和支持。初任教師在入職初期可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)和壓力，心理輔導(dǎo)可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)這些問題，保持積極的心態(tài)。最后，我們可以通過定期的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓初任教師了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及在人際交往方面的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。通過持續(xù)的反饋和調(diào)整，初任教師可以更好地提升自己的人際交往能力，建立更好的人際關(guān)系。通過這些措施，我們可以為幼兒園初任教師營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的人際關(guān)系氛圍，幫助他們更好地融入組織，建立良好的人際關(guān)系。這將有助于提高初任教師的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也有利于幼兒園整體的發(fā)展和進(jìn)步。4.2個(gè)人主動(dòng)策略4.2.1保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，不斷完善自我作為初任教師，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力是非常重要的，因?yàn)榻逃且粋€(gè)不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域。為了跟上時(shí)代的步伐，滿足幼兒的需求，初任教師需要不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過持續(xù)學(xué)習(xí)，初任教師可以不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，還需要不斷拓寬自己的知識(shí)面，了解更多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，從而更好地開展工作。此外，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力也是教師自我完善和成長(zhǎng)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)，初任教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和工作方式。同時(shí)，他們還可以學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。總之，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力對(duì)于初任教師的入職適應(yīng)和發(fā)展非常重要。通過不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，初任教師可以更好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展。4.2.2對(duì)自己的職業(yè)作出規(guī)劃，利用目標(biāo)調(diào)適行為作為一名初任教師，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃是非常重要的。通過規(guī)劃，教師可以明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，從而更好地調(diào)整自己的行為和努力方向。首先，教師可以制定短期和長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是提高自己的教學(xué)水平、掌握新的教學(xué)方法等，而長(zhǎng)期目標(biāo)則可以是成為一名優(yōu)秀的教研員、成為幼兒園的管理層等。其次，教師可以根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。例如，為了提高自己的教學(xué)水平，教師可以制定計(jì)劃，包括定期閱讀教育類書籍、參加教學(xué)培訓(xùn)課程、向資深教師請(qǐng)教等。同時(shí)，教師還需要根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，定期進(jìn)行自我評(píng)估和反思。通過評(píng)估和反思，教師可以了解自己的進(jìn)步和不足之處，從而調(diào)整自己的行為和計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。總之，利用目標(biāo)調(diào)適行為是初任教師職業(yè)規(guī)劃中非常重要的一環(huán)。通過制定明確的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，教師可以更好地指導(dǎo)自己的行為和工作方向，不斷提高自己的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展。4.2.3合理宣泄情緒，積極調(diào)整心態(tài)作為初任教師，面對(duì)工作壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，合理宣泄情緒和積極調(diào)整心態(tài)是非常重要的。首先，合理宣泄情緒可以幫助教師釋放內(nèi)心的壓力和負(fù)面情緒。教師可以選擇適合自己的方式，例如與朋友聊天、寫日記、聽音樂等，來表達(dá)和釋放自己的情緒。通過宣泄情緒，教師可以減輕心理負(fù)擔(dān)，更好地面對(duì)工作和生活。其次，積極調(diào)整心態(tài)可以幫助教師保持樂觀、積極的態(tài)度。教師可以通過心理暗示、自我鼓勵(lì)、調(diào)整思維方式等方式來調(diào)整自己的心態(tài)。同時(shí)，教師也可以通過參加一些放松身心的活動(dòng)，例如瑜伽、冥想等，來緩解壓力和疲勞。此外，初任教師還可以尋求他人的幫助和支持。與同事、家人、朋友等交流溝通，分享自己的困惑和困難，可以獲得更多的幫助和支持。同時(shí)，教師也可以參加一些教師互助組織或心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，獲得更多的專業(yè)支持和幫助?？傊侠硇骨榫w和積極調(diào)整心態(tài)是初任教師保持心理健康的重要方面。通過適當(dāng)?shù)那榫w宣泄和心態(tài)調(diào)整，教師可以更好地應(yīng)對(duì)工作壓力和挑戰(zhàn)，提高自己的心理適應(yīng)能力。結(jié)論近年來學(xué)前教育專業(yè)飛速發(fā)展，在國(guó)家的大力支持下，新增公立幼兒園數(shù)量逐漸增加，幼兒園教育系統(tǒng)更加成熟，更多的專業(yè)人員投身于學(xué)前教育行業(yè)，初任教師的職業(yè)適應(yīng)問題再次浮上水面。需要不斷加強(qiáng)建設(shè)專業(yè)的幼教團(tuán)隊(duì)，也需要不斷對(duì)幼兒園提出新要求，只有相互的努力，才會(huì)讓學(xué)前教育行業(yè)不斷向前推進(jìn)，因此對(duì)幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行研究是有意義的。本研究基于組織社會(huì)化視角，使用問卷調(diào)查與訪談法對(duì)幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：一、研究發(fā)現(xiàn)初任教師職業(yè)適應(yīng)過程中存在的問題有：初任教師對(duì)幼兒園的精神文化不適應(yīng)；初任教師對(duì)自我角色的定位模糊；初任教師的人際關(guān)系適應(yīng)較困難；初任教師工作壓力管理失調(diào)；初任教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。二、針對(duì)問題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為影響幼兒園初任教師的因素有：組織文化與組織社會(huì)化策略、園長(zhǎng)的引領(lǐng)、人際關(guān)系支持以及初任教師個(gè)人層面的因素。三、針對(duì)可能存在影響的方面，筆者從組織與個(gè)人視角提出有關(guān)促進(jìn)幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)的建議：幼兒園組織方面應(yīng)開展真實(shí)具體的入職培訓(xùn)，完善培訓(xùn)機(jī)制與內(nèi)容；提供多種形式的組織社會(huì)化策略，初任教師可自由選擇；創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，協(xié)助初任教師建立好人際關(guān)系。初任教師個(gè)