2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——東南亞大學(xué)留學(xué)生心理問題研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述文化沖擊理論的主要階段及其在東南亞留學(xué)生適應(yīng)過程中的典型表現(xiàn)。二、東南亞某大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)留學(xué)生普遍反映，在學(xué)習(xí)《古代漢語》課程時感到尤其困難和焦慮。從跨文化心理學(xué)的角度，分析可能導(dǎo)致這種現(xiàn)象的至少三種原因。三、作為一名漢語國際教育教師，你注意到班級中有一位來自東南亞的留學(xué)生長時間沉默寡言，顯得孤獨和沮喪。請分析這位學(xué)生可能面臨的心理困境，并提出至少三種你可以采取的、具有跨文化敏感性的支持策略。四、假設(shè)你所在學(xué)校的漢語國際教育中心計劃開展一項針對東南亞留學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康”主題工作坊。請設(shè)計工作坊的核心內(nèi)容模塊（至少包含三個模塊），并簡要說明每個模塊的目標(biāo)。五、結(jié)合東南亞留學(xué)生的特點，論述漢語國際教育教師在課堂上應(yīng)如何構(gòu)建一個能夠促進留學(xué)生心理健康的、包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。請結(jié)合具體的教學(xué)行為進行闡述。試卷答案一、文化沖擊理論通常描述為四個階段：蜜月期（HoneymoonStage），個體對新的文化環(huán)境充滿好奇和興奮；文化休克期（CultureShockStage），個體開始意識到文化差異帶來的困擾和挫敗感，出現(xiàn)焦慮、困惑、孤獨等情緒；調(diào)整期（AdjustmentStage），個體逐漸適應(yīng)新的文化環(huán)境，學(xué)會應(yīng)對文化差異，找到新的平衡點；重新整合期（ReintegrationStage），個體不僅適應(yīng)了新文化，也能更好地理解和欣賞自己的母文化，實現(xiàn)跨文化能力的提升。在東南亞留學(xué)生適應(yīng)過程中，典型表現(xiàn)可能包括：初期對中文和中國的快速學(xué)習(xí)感到興奮，隨后因語言障礙、生活習(xí)慣差異、社交困難、價值觀念沖突等感到沮喪和焦慮；中期通過努力、結(jié)交朋友或?qū)で髱椭饾u適應(yīng)，但仍可能存在對未來的不確定性；后期能較好地融入當(dāng)?shù)厣詈蛯W(xué)習(xí)，甚至開始批判性地看待兩種文化。二、可能導(dǎo)致東南亞留學(xué)生學(xué)習(xí)《古代漢語》課程困難和焦慮的原因有：1.語言障礙與文化距離：古代漢語與現(xiàn)代白話文及東南亞學(xué)生熟悉的現(xiàn)代漢語在詞匯、語法、表達方式上差異巨大，語言本身的學(xué)習(xí)難度就很高。同時，古代漢語承載的中華文化背景知識（如歷史事件、文學(xué)典故、哲學(xué)思想）對缺乏相關(guān)文化底蘊的留學(xué)生來說是額外的認知負擔(dān)。2.教學(xué)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異：中國傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)模式可能側(cè)重于字詞解釋、語法分析、背誦和翻譯，這種偏重理性分析和記憶的學(xué)習(xí)方式可能與一些東南亞國家偏重聽說、情境體驗或整體理解的教學(xué)方式不同，導(dǎo)致留學(xué)生感到不適應(yīng)。3.學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)沖突：部分留學(xué)生可能將學(xué)習(xí)古代漢語視為通過語言能力考試或完成學(xué)分的要求，而非出于真正的興趣，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程感到枯燥和壓力巨大。此外，如果教師的教學(xué)方法未能充分考慮留學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)特點，未能提供足夠的解釋、例句和練習(xí)，也可能加劇他們的學(xué)習(xí)焦慮。三、該留學(xué)生可能面臨的心理困境包括：1.文化適應(yīng)障礙：可能因文化差異（如溝通方式、社交禮儀、價值觀念）感到迷茫和被排斥，難以建立歸屬感。2.孤獨感與社交焦慮：難以融入當(dāng)?shù)厣缃蝗蛑袊魧W(xué)生群體，缺乏有效的社會支持系統(tǒng)，導(dǎo)致情緒低落、孤獨感強。3.學(xué)業(yè)壓力與自我效能感降低：可能在語言學(xué)習(xí)或其他課程上遇到困難，或因文化沖擊影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致自我懷疑和效能感下降。4.思鄉(xiāng)情緒：與家人和朋友分離，對家鄉(xiāng)的思念加劇，尤其在遇到困難時更容易觸發(fā)負面情緒。你可以采取的支持策略有：1.私下溝通與傾聽：主動、真誠地與學(xué)生溝通，耐心傾聽其困擾和感受，表達關(guān)心和理解，建立信任關(guān)系。2.提供學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)支持：在學(xué)業(yè)上給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或指引，幫助其解決學(xué)習(xí)困難；了解學(xué)校或社區(qū)的心理咨詢服務(wù)資源，在學(xué)生需要時提供信息或協(xié)助預(yù)約。3.創(chuàng)造包容性互動機會：鼓勵學(xué)生參與班級或?qū)W校的文化交流活動，協(xié)助其結(jié)識中國或國際朋友；在課堂內(nèi)外營造友好、尊重的交流氛圍，避免歧視或刻板印象。4.利用同伴輔導(dǎo)：鼓勵班級中關(guān)系較好的中國學(xué)生或國際學(xué)生提供力所能及的幫助和陪伴。5.跨文化意識提升：在適當(dāng)?shù)臅r候，可以與其他學(xué)生一起探討跨文化適應(yīng)的普遍性問題，讓學(xué)生感到自己并不孤單，并學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。四、工作坊核心內(nèi)容模塊設(shè)計：1.模塊一：“認識自我與文化——理解適應(yīng)過程中的挑戰(zhàn)”。目標(biāo)：幫助留學(xué)生認識文化沖擊的普遍性，了解自身在適應(yīng)過程中的情緒和行為反應(yīng)；學(xué)習(xí)識別常見的心理壓力源和文化適應(yīng)障礙；增強對自身文化背景的認同。2.模塊二：“東南亞文化與跨文化溝通——應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活中的差異”。目標(biāo)：深入探討東南亞各國的文化特點及其對學(xué)習(xí)、生活和人際交往的影響；學(xué)習(xí)有效的跨文化溝通技巧，如非言語溝通的理解、避免文化中心主義、建立共情能力；分享東南亞學(xué)生在中國的跨文化溝通經(jīng)驗和挑戰(zhàn)。3.模塊三：“積極心理資源與應(yīng)對策略——提升心理韌性”。目標(biāo)：介紹積極心理學(xué)概念，幫助留學(xué)生發(fā)掘和利用自身的優(yōu)勢、興趣和資源；學(xué)習(xí)實用的壓力管理技巧（如放松訓(xùn)練、時間管理、積極思維）；探討尋求社會支持（教師、同學(xué)、家人、朋友、專業(yè)機構(gòu)）的重要性；鼓勵留學(xué)生建立健康的生活習(xí)慣和積極的心態(tài)。五、漢語國際教育教師構(gòu)建包容性學(xué)習(xí)環(huán)境可采取的措施：1.語言使用的包容性：在課堂指令、講解和互動中，盡量使用清晰、簡潔、現(xiàn)代的漢語，避免過多使用生僻的古代漢語詞匯或過于口音化的表達。對于理解困難的留學(xué)生，提供必要的重復(fù)、解釋或肢體語言輔助。確保所有學(xué)生都有平等發(fā)言和提問的機會，并對不同母語背景學(xué)生的語言表達給予耐心和鼓勵。2.教學(xué)內(nèi)容的多元性與關(guān)聯(lián)性：在教授漢語知識時，結(jié)合東南亞學(xué)生的文化背景和興趣點，引入相關(guān)的話題、例子和素材。例如，在講解中國節(jié)日時，可以介紹其在東南亞的慶祝方式；在討論社會現(xiàn)象時，可以對比中東南亞的異同。這樣能增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，減少文化隔閡感。3.教學(xué)活動的互動性與參與性：設(shè)計多樣化的課堂活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬、合作項目等，鼓勵學(xué)生主動參與，在互動中學(xué)習(xí)和使用漢語，增進彼此了解?；顒釉O(shè)計應(yīng)考慮到不同性格和能力學(xué)生的需求，鼓勵所有學(xué)生參與。4.課堂氛圍的營造：建立相互尊重、信任、友善的課堂規(guī)則和氛圍。明確反對任何形式的歧視、嘲笑或不尊重他人文化的行為。教師應(yīng)以身作則，展示對不同文化的開放和欣賞態(tài)度。當(dāng)發(fā)生文化沖突或誤解時