雙語教學研究的國內(nèi)外文獻綜述1國外研究現(xiàn)狀自20世紀60年代以來，雙語教學模式已經(jīng)引起越來越多人的關注，在加拿大、美國、新西蘭等國家已經(jīng)取得了很大成就。許多研究者從多個角度來研究雙語教學，并發(fā)表了他們的見解。2018年Zuniga在《朝向公平的語言政策：雙語教師如何根據(jù)自己的目的使用政策規(guī)定》一文中探討了雙語言雙語教育（DLBE）語言政策環(huán)境下的公平目標和語言意識形態(tài)的交集。通過介紹兩名DLBE老師Karina和Marisol，探討了他們的語言意識形態(tài)和專業(yè)信念，以期為學生提供平等的學習機會。通過調(diào)查每位教師是如何根據(jù)自己的個人經(jīng)歷，明確的語言意識形態(tài)以及具體的語言習慣在教學中制定語言政策。根據(jù)他們的信念和意識形態(tài)觀點，Karina取消了DLBE計劃，而Marisol則竭力執(zhí)行該計劃。通過演示具有相似公平目標的兩位老師參與此獨特的語言政策實施，最終結果是：盡管兩位各采取了不同的方法，但他們均認為雙語課程并不適合所有學生。2019年vandoJ.Carlot,MaryCarolCombs和VirginiaP.Collier共同編著的《雙語和ESL課堂:多元文化語境下的教學》，該書結合理論和實踐全面的概述了雙語教育和ESL（ENGLISHASSECOND)教育，并涵蓋了雙語教育和ESL教育的基礎，著重提出在雙語課堂上教師需要了解包括：課堂教學策略、教學的內(nèi)容、教學的評價以及對有特殊需要的學生所開展的教學工作等。2國內(nèi)研究現(xiàn)狀2019年王倩在《沉浸式外語教學在大學英語教學中的應用研究》中對沉浸式外語教學相關的概念界定、類型與特點及理論支撐進行了較為系統(tǒng)性的整理和分析，根據(jù)加拿大沉浸式外語教學模式的原理，試圖驗證沉浸式外語教學在高校雙語教學中的應用。通過沉浸式外語教學方法，學生在英語口語、聽力方面有了大幅度的提高，對英語國家的文化也有了更深的了解，增強了學習英語的目的性。在2019年，柳音通過研究發(fā)現(xiàn)，以東盟為背景的《中國—東盟背景下廣西地方本科高校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究》中仍然存在一些問題，廣西高校國貿(mào)人才培養(yǎng)模式在實際實施過程中，人才培養(yǎng)目標和教學理念亟待更新，課程體系不夠科學，缺乏實踐教學環(huán)境，教學內(nèi)容單一，教學模式停滯，師資差距較大，及教學質(zhì)量評價體系不完備等多方面，歸其原因是教育資源不充分，并且缺乏教育主客體動力等。應用型本科大學雙語教學面臨的困境及對策研究—以攀枝花學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例》中提出在“一帶一路“的背景下，基于國貿(mào)專業(yè)雙語教學體系非常不完善，探討了國貿(mào)專業(yè)雙語教學當前的現(xiàn)狀，針對問題提出意見和建議。綜上所述可以看出，國內(nèi)學者大多研究我國雙語教學對外貿(mào)人才培養(yǎng)、外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀。而外國學者更偏重于，從心理學、教育學、社會語言學和文化社會學等不同的視角對雙語教育理念和相關政策進行深入探討。本文將對雙語教學在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的現(xiàn)狀進行分析，并對優(yōu)化策略進行系統(tǒng)的研究與整理，進一步明確雙語教學對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的重要性。參考文獻[1]唐彩虹,龍云飛,毛運意,唐宇.應用型本科大學雙語教學面臨的困境及對策研究——以攀枝花學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020,3(11):67-68.[2]柳音.中國—東盟背景下廣西地方本科高校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究[D].廣西大學,2019.[3]王倩.沉浸式外語教學在大學英語教學中的應用研究[D].吉林大學,2019.[4]殷彥.N大學雙語教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學,2015.[5]劉偉良.基于國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語教學探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015，14(01):190-191.[6]譚菲.廣西獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].廣西師范大學,2015.[7]劉丹.提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學質(zhì)量的對策研究[J].商場現(xiàn)代化,2015(21):41-42.[8]董鴻飛.雙語教學在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)中的應用[J].企業(yè)導報,2013(17):161.[9]趙建玲.高校獨立學院實施雙語教學的問題及對策研究[D].浙江工業(yè)大學，2012.[10]劉娜,向靈彥.雙語教學在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的實踐與探討[J].教育教學論壇,2012(S3):165-166.[11]劉楊,王莊嚴,李瑩.淺談獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學的必要性[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào),2010(07):63-64.[12]張紅霞,李平.論雙語教學在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的應用[J].山東理工大學學報(社會科學版),2009,25(04):100-102.[13]王洋洋.雙語教學的理論與實踐研究[D].河北師范大學,2006.[14]HornbergerNH.FOUNDATIONSOFBILINGUALEDUCATIONANDBILINGUALISM.BakerColin.Clevedon,UK:Multilingualmatters,1993.Pp.xvi+318.[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition,2008,16(2):253-253.[15]Cummins,Jim.ReflectionsonCummins(1980),"TheCross‐LingualDimensionsofLanguageP