初中語文文學(xué)作品教學(xué)方案文學(xué)作品是初中語文教學(xué)的重要載體，承載著語言藝術(shù)的精髓、人文精神的內(nèi)核與文化傳承的使命。基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對文學(xué)作品閱讀“發(fā)展學(xué)生審美能力、培養(yǎng)文化自信”的要求，結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)與語文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，本文從教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新、過程優(yōu)化及評價反饋五個維度，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的文學(xué)作品教學(xué)方案，既助力教師提升教學(xué)實(shí)效，也引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)世界中涵泳素養(yǎng)、生長精神。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的三維生長點(diǎn)文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)突破“知識灌輸”的局限，以語文核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相互滲透的目標(biāo)體系：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用：觸摸文字的溫度與力量引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言的獨(dú)特魅力——散文的細(xì)膩抒情、小說的鮮活對話、詩歌的凝練意象、戲劇的個性化臺詞。通過朗讀、批注、仿寫等活動，掌握“語境義理解”“修辭效果分析”“語言風(fēng)格鑒賞”等技能，實(shí)現(xiàn)從“讀懂文字”到“悟透表達(dá)”的進(jìn)階。（二）思維發(fā)展與提升：在文本解讀中深耕思維以文本為依托，培養(yǎng)邏輯思維（如梳理小說情節(jié)的因果關(guān)系）、形象思維（如還原詩歌意象的畫面感）、批判性思維（如質(zhì)疑散文情感表達(dá)的合理性）。通過“問題鏈設(shè)計”“多角度解讀”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”，形成“基于文本、有理有據(jù)”的解讀能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：喚醒心靈的審美感知帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的審美價值——從《春》的意境美到《孔乙己》的悲劇美，從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的情感美到《威尼斯商人》的戲劇美。通過“審美體驗分享”“創(chuàng)意改寫”等活動，讓學(xué)生在鑒賞中生成個性化審美體驗，在創(chuàng)造中遷移審美經(jīng)驗。（四）文化傳承與理解：扎根文化的精神土壤挖掘文學(xué)作品中的文化基因，如《論語》十二章的儒家智慧、《木蘭詩》的家國情懷、《最后一課》的民族精神。通過“文化意象溯源”“跨文本比較”等活動，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化的博大精深，樹立文化自信與全球視野。二、教學(xué)內(nèi)容：基于文體特質(zhì)的整合與重構(gòu)初中語文教材中的文學(xué)作品涵蓋散文、小說、詩歌、戲劇四大文體，需依據(jù)文體特征、單元主題、學(xué)生認(rèn)知三維度整合教學(xué)內(nèi)容，突出“一課一得”的聚焦性：（一）散文教學(xué)：以“情感脈絡(luò)”為線，品語言之美選取《背影》《紫藤蘿瀑布》等經(jīng)典散文，聚焦“托物言志”“以小見大”的抒情手法。教學(xué)重點(diǎn)：①梳理情感變化的隱線（如《背影》中“我”的情感從“不耐煩”到“感動”的轉(zhuǎn)變）；②賞析“細(xì)節(jié)描寫”的表現(xiàn)力（如“父親買橘”的動作描寫）；③仿寫“情景交融”的片段（如以“母親的手”為意象抒發(fā)親情）。（二）小說教學(xué)：以“人物形象”為核，探情節(jié)之妙圍繞《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說，緊扣“人物塑造”與“情節(jié)設(shè)計”的關(guān)聯(lián)。教學(xué)重點(diǎn)：①分析“典型環(huán)境中的典型人物”（如孔乙己的長衫與站著喝酒的矛盾）；②探究“情節(jié)留白”的藝術(shù)（如《我的叔叔于勒》結(jié)尾“我們回來時改乘圣瑪洛船”的深意）；③創(chuàng)編“微型小說”，運(yùn)用“懸念”“突轉(zhuǎn)”等手法塑造人物。（三）詩歌教學(xué)：以“意象群”為鑰，悟情感之真針對《我愛這土地》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等詩歌，聚焦“意象疊加”與“情感表達(dá)”的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：①解碼“意象的隱喻義”（如“土地”“鳥”的象征內(nèi)涵）；②體會“格律與情感”的共振（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的七言節(jié)奏與憂國憂民的情感強(qiáng)度）；③創(chuàng)作“現(xiàn)代詩”，嘗試用“意象組合”傳遞情感。（四）戲劇教學(xué)：以“沖突”為軸，賞對話之魂結(jié)合《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》等戲劇，抓住“矛盾沖突”與“人物語言”的核心。教學(xué)重點(diǎn)：①梳理“外部沖突”（如屈原與鄭袖的對立）與“內(nèi)部沖突”（如屈原的理想與現(xiàn)實(shí)的掙扎）；②品味“個性化臺詞”的潛臺詞（如《天下第一樓》中盧孟實(shí)的“我頭也直不起來了”）；③開展“戲劇表演”，通過肢體語言與語氣語調(diào)還原人物性格。三、教學(xué)方法：激活課堂的多元互動策略摒棄“教師主講”的單一模式，采用情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、合作探究、讀寫共生的多元方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中長”：（一）情境浸潤法：搭建文本與生活的橋梁創(chuàng)設(shè)“沉浸式”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”文本世界。例如，教學(xué)《秋天的懷念》時，播放“秋日落葉”的視頻，設(shè)置“假如你是史鐵生，看到母親的‘好好兒活’，會對天國的母親說什么”的角色情境；教學(xué)《智取生辰綱》時，模擬“黃泥岡押運(yùn)現(xiàn)場”，讓學(xué)生分組扮演“楊志”“晁蓋等人”，演繹“酒局智斗”的情節(jié)，在情境中感知人物心理與矛盾沖突。（二）問題鏈驅(qū)動法：引導(dǎo)思維向縱深處漫溯設(shè)計“階梯式”問題鏈，避免“碎問碎答”。以《岳陽樓記》為例：①初讀層：“滕子京‘謫守巴陵郡’為何‘政通人和’？”（梳理背景）；②精讀層：“‘淫雨霏霏’與‘春和景明’兩段寫景，句式有何特點(diǎn)？如何烘托情感？”（賞析語言與手法）；③拓展層：“范仲淹‘先憂后樂’的情懷，在當(dāng)代有哪些體現(xiàn)？”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。問題鏈既緊扣文本，又層層遞進(jìn)，推動思維從“理解”到“鑒賞”再到“遷移”。（三）小組合作探究法：碰撞思想的火花將學(xué)生分為4-6人小組，圍繞“核心問題”開展探究。例如，教學(xué)《駱駝祥子》時，提出“祥子的悲劇是個人命運(yùn)的悲劇，還是時代的悲?。俊钡淖h題，小組分工收集“祥子三起三落的情節(jié)”“民國北京的社會背景”“其他車夫的命運(yùn)”等資料，通過“觀點(diǎn)陳述—論據(jù)支撐—反駁補(bǔ)充”的流程，形成小組結(jié)論并展示。合作中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與批判性思維。（四）讀寫共生法：在模仿中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作遷移以“讀”促“寫”，以“寫”深化“讀”。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的“景物描寫”后，布置“我的樂園”寫作任務(wù)，要求運(yùn)用“多感官描寫”“動靜結(jié)合”的手法；賞析《變色龍》的“諷刺手法”后，讓學(xué)生創(chuàng)作“微型諷刺小說”，諷刺生活中的“見風(fēng)使舵”現(xiàn)象。讀寫結(jié)合讓文學(xué)技巧從“文本知識”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)能力”。四、教學(xué)過程：螺旋上升的三階實(shí)施路徑文學(xué)作品教學(xué)需遵循“感知—品味—遷移”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計“初讀·入境—精讀·悟情—拓展·立人”的三階教學(xué)流程，以《背影》為例具體呈現(xiàn)：（一）初讀·入境：搭建文本認(rèn)知的腳手架1.情境導(dǎo)入：播放“父子送別”的老照片，提問“哪一個瞬間讓你感受到父愛的深沉？”喚醒生活體驗，自然導(dǎo)入文本。2.初讀任務(wù)：學(xué)生快速瀏覽課文，用“父親的______，讓我感受到他的______”的句式概括印象深刻的細(xì)節(jié)（如“父親的‘蹣跚’，讓我感受到他的艱難”），初步感知人物形象與情感基調(diào)。3.結(jié)構(gòu)梳理：通過“思維導(dǎo)圖”梳理文章脈絡(luò)（“回家奔喪—南京送站—望父買橘—讀信思父”），把握敘事線索。（二）精讀·悟情：挖掘文本的精神密碼1.聚焦細(xì)節(jié)：小組合作，圈畫“望父買橘”的動詞（“攀”“縮”“傾”），從“動作描寫”“外貌描寫”（“黑布小帽”“深青布棉袍”）等角度，分析這些細(xì)節(jié)如何刻畫父親的“老境頹唐”與“愛子情深”。2.品讀語言：對比“我那時真是聰明過分”與“唉，我不知何時再能與他相見”的語氣，結(jié)合“聰明”的反語用法，體會“我”的情感變化（從“自責(zé)”到“思念”）。3.探究主旨：辯論“《背影》的‘背影’僅僅是父親的背影嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“背影”是“父愛”的象征，也是“我”成長的見證（從“不耐煩”到“讀懂父愛”的心理轉(zhuǎn)變）。（三）拓展·立人：實(shí)現(xiàn)文本的育人價值1.生活聯(lián)結(jié)：開展“我的父親”微寫作，要求用“細(xì)節(jié)描寫”記錄父親的一個瞬間，字?jǐn)?shù)150字左右，現(xiàn)場分享并互評。2.文化拓展：推薦閱讀《散步》《父親的玳瑁》等同類散文，對比“不同作家筆下的父愛表達(dá)”，深化對“親情文學(xué)”的理解。3.價值引導(dǎo)：討論“當(dāng)代青少年如何理解并回報父愛？”結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“情感認(rèn)知”走向“行動踐行”。五、評價反饋：多元共生的素養(yǎng)發(fā)展鏡鑒文學(xué)作品教學(xué)的評價應(yīng)突破“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評互補(bǔ)的多元體系：（一）過程性評價：關(guān)注成長的每一步1.課堂表現(xiàn)評價：記錄學(xué)生的“發(fā)言質(zhì)量”（是否緊扣文本、觀點(diǎn)新穎）、“合作參與度”（是否積極貢獻(xiàn)、傾聽他人）、“創(chuàng)意表達(dá)”（如朗讀的情感把握、表演的角色還原），采用“星級制”（★-★★★★★）即時反饋。2.作業(yè)評價：對“批注賞析”“仿寫片段”“探究報告”等作業(yè)，采用“評語+等級”的方式，評語聚焦“進(jìn)步點(diǎn)”與“改進(jìn)建議”（如“你的景物描寫調(diào)動了視覺與嗅覺，若能加入動態(tài)描寫會更生動，加油！”）。（二）終結(jié)性評價：檢驗素養(yǎng)的綜合發(fā)展1.文學(xué)鑒賞小測：設(shè)計“文本細(xì)讀”題目，如“分析《海燕》中‘海燕’‘海鷗’的象征意義，說說作者為何用‘高傲’形容海燕”，考查學(xué)生的“意象解讀”與“手法分析”能力。2.項目式學(xué)習(xí)成果：開展“文學(xué)經(jīng)典的當(dāng)代演繹”項目，學(xué)生分組選擇一篇課文（如《愚公移山》），通過“劇本改編”“漫畫創(chuàng)作”“短視頻拍攝”等形式重構(gòu)文本，教師從“創(chuàng)意性”“文化性”“團(tuán)隊協(xié)作”等維度進(jìn)行評價。（三）學(xué)生自評與互評：激活反思的內(nèi)驅(qū)力1.自評量表：設(shè)計“文學(xué)閱讀素養(yǎng)自評表”，包含“語言品味能力”“思維深度”“審美體驗”“文化理解”四個維度，學(xué)生對照課堂表現(xiàn)與作業(yè)成果進(jìn)行星級自評，撰寫“成長反思”（如“我在詩歌意象解讀上進(jìn)步了，但戲劇臺詞的潛臺詞分析還需加強(qiáng)，計劃多做劇本批注練習(xí)”）。2.互評活動：組織“文學(xué)沙龍”，學(xué)生分組互評“微寫作”“探究報告”等成果，用“三明治評價法”（肯定優(yōu)點(diǎn)+指出不足+建議方向）給出反饋，如“你的《我的樂園》描寫很生動，要是能加入一件童年趣事，會讓樂園的‘樂’更具體，建議補(bǔ)充‘和小伙伴捉蟋蟀’的情節(jié)”。六、教學(xué)反思：在實(shí)踐中生長的專業(yè)智慧文學(xué)作品教學(xué)方案的實(shí)施并非一成不變，教師需在教學(xué)后從“目標(biāo)達(dá)成度”“方法有效性”“學(xué)生反饋”三個維度反思優(yōu)化：若發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對詩歌意象的理解停留在表面”，則需調(diào)整教學(xué)方法，如引入“意象拼圖”活動（將詩歌意象拆解為圖片，讓學(xué)生組合并闡述內(nèi)涵）；若“小組合作探究出現(xiàn)‘搭便車’現(xiàn)象”，則需