關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要農(nóng)村由于地理位置偏僻，師資力量不足，素質(zhì)教育面臨著許多問(wèn)題，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)很不利的影響。本文研究農(nóng)村應(yīng)試化和素質(zhì)教育現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析A農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀，探究其中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)A農(nóng)村存在教師教育觀(guān)念落后，仍舊采用應(yīng)試教育教學(xué)，教師對(duì)新課程開(kāi)發(fā)興趣不高，課堂教學(xué)方法單一，不夠形象生動(dòng)，并思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，主要包括政府和教育主管部門(mén)重視不夠，教師自身專(zhuān)業(yè)資格和素質(zhì)有待提高等，為此提出如下問(wèn)題解決的辦法及措施：政府及教育部門(mén)加大資金扶持力度,學(xué)校按計(jì)劃組織教師培訓(xùn)，并建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)地域文化，聯(lián)系農(nóng)村生活教學(xué),進(jìn)行課程改革創(chuàng)新,改變教學(xué)模式，提高學(xué)生主體地位，采用小組法，強(qiáng)化師生互動(dòng)等幾條對(duì)策，以期改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教育問(wèn)題；優(yōu)化對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u6084一、緒論 119931（一）研究背景 122226（二）研究目的 124870（三）研究意義 175991.理論意義 1133022.實(shí)踐意義 112845（四）研究方法 218005（五）文獻(xiàn)綜述 2101501.國(guó)外研究現(xiàn)狀 230152.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 325306二、A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析 316429（一）研究對(duì)象與內(nèi)容 331167（二）A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析 4114821.教師對(duì)素質(zhì)教育課程的了解情況 4140222.教師對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)態(tài)度 4100413.A農(nóng)村教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況 48734.A學(xué)校教育因材施教情況 576025.A學(xué)校教育師生互動(dòng)情況 5235446.學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)的滿(mǎn)意狀況 527828三、A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及原因分析 616128（一）A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題 6176771.教師教育觀(guān)念落后，采用應(yīng)試教育教學(xué) 6237492.教師缺乏對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)，積極性不高 6301943.課堂教學(xué)單一，不夠形象生動(dòng) 612191（二）A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育存在問(wèn)題的原因 7164901.政府和教育主管部門(mén)不夠重視 7113312.教師自身專(zhuān)業(yè)資格和素質(zhì)有待提高 718172四、A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育改善對(duì)策及措施 728982（一）政府及學(xué)校方面 79691.政府及教育部門(mén)加大資金扶持力度 7222722.學(xué)校組織教師培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 7165073.建立健全激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制 83804（二）教師方面 899061.關(guān)注課改，進(jìn)行課程革新 8112512.更新教育理念，懂得因材施教 9299113.改變教學(xué)模式，提高學(xué)生主體地位 949664.采用小組法，教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng) 96325.積極學(xué)習(xí)地域文化，聯(lián)系農(nóng)村生活教學(xué) 929106結(jié)論 1022687參考文獻(xiàn) 11一、緒論（一）研究背景與城市地區(qū)相比，農(nóng)村素質(zhì)教育有自己的特色，如城區(qū)學(xué)校缺乏的自然資源，學(xué)校農(nóng)村課程自然資源較多，使孩子們從枯燥的教材中解脫出來(lái)，對(duì)解放自然學(xué)生和自主探索有著非常重要作用，比如在城市里很難看到一些保存在農(nóng)村的傳統(tǒng)，如窗花、年畫(huà)，一些傳統(tǒng)農(nóng)具，一些節(jié)日慶典和集市，農(nóng)村學(xué)校教師可以將這些獨(dú)特的課程資源，融入學(xué)校的素質(zhì)教育內(nèi)容中，使我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)得以延續(xù)，讓孩子們了解和記住傳統(tǒng)的智慧。但是農(nóng)村學(xué)校位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，教育缺乏支持和引導(dǎo)，農(nóng)村教師隊(duì)伍十分薄弱，教師尚不具備課程開(kāi)發(fā)的能力，再加上教育部門(mén)的扶持也存在不足，導(dǎo)致農(nóng)村教師教育觀(guān)念落后，采用應(yīng)試教育教學(xué)，教師缺乏對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)，積極性不高，課堂教學(xué)方式單一等，給農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展帶來(lái)諸多的問(wèn)題，這急需我們展開(kāi)研究。（二）研究目的農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的進(jìn)步影響巨大，但目前農(nóng)村素質(zhì)教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，需要我們研究并加以改善。本文以A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育為題展開(kāi)調(diào)查研究，目的是深入探究了解并解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從政府學(xué)校、教師幾個(gè)方面，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以利于促進(jìn)A農(nóng)村學(xué)校教育改革的順利發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平。（三）研究意義1.理論意義學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制依舊，從而影響到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育的開(kāi)展，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生教育同樣陷入發(fā)展不完善的尷尬境地，而相關(guān)的研究又有所不足，本文以A農(nóng)村學(xué)校為例，對(duì)A農(nóng)村學(xué)校的案例分析和調(diào)查研究，從中得到詳細(xì)的數(shù)據(jù)，可以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教育研究的不足。2.實(shí)踐意義本研究結(jié)合A目前農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，分析導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育具體活動(dòng)現(xiàn)狀，理清其存在的問(wèn)題，并深入探討其成因，并對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育改革的發(fā)展提出合理的建議與對(duì)策，其結(jié)論將有利于A(yíng)農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展，對(duì)其他地區(qū)的學(xué)校也有一定的指導(dǎo)意義。（四）研究方法（1）文獻(xiàn)研究法，在知網(wǎng)和圖書(shū)館，查閱農(nóng)村學(xué)校教育的各種信息，了解不同時(shí)期學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，建立初步的認(rèn)識(shí)。（2）實(shí)地調(diào)查法，筆者利用節(jié)假日期間，對(duì)A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，根據(jù)調(diào)查做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為研究提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)。（3）案例分析法，本文以A農(nóng)村學(xué)校為例，分析近幾年A農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀，并通過(guò)A農(nóng)村學(xué)校的案例深入探究背后出現(xiàn)的問(wèn)題，為研究提供必要的案例支撐。（五）文獻(xiàn)綜述農(nóng)村學(xué)校是為農(nóng)村孩子開(kāi)展教育保育的機(jī)構(gòu)。農(nóng)村教育是為學(xué)生傳播生存、生活必要知識(shí)的基本教育，就是要幫助學(xué)生積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使他們身心全面和諧發(fā)展所進(jìn)行的一切活動(dòng)的總稱(chēng)。文化在發(fā)展，國(guó)家明確提出了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生一個(gè)有效的教育環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)全新的教育理念，讓學(xué)生自由地發(fā)揮才能，增強(qiáng)受教育者能力。在新時(shí)期，社會(huì)普遍關(guān)注受教育者思想道德素質(zhì)水平、個(gè)性發(fā)展與身心健康發(fā)展，這些能力是學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)的必然要求。1.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外有的學(xué)者在農(nóng)村教育方面進(jìn)行過(guò)一定的研究。國(guó)外關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育的研究起步于20世紀(jì)五60年代，研究主要圍繞教育均衡發(fā)展水平展開(kāi)，主要表現(xiàn)為教育的公平。例如，歐美國(guó)家提倡縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的和諧發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，政府已經(jīng)開(kāi)發(fā)出很多解決辦法。90年代美國(guó)制定《教育法案》，規(guī)定人人享有教育權(quán)，承擔(dān)教育權(quán)。鑒于我國(guó)東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不和諧，法國(guó)已制訂有關(guān)的教育政策，向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)兒童提供更好的教育，在貧窮的邊遠(yuǎn)地區(qū)建立特殊小學(xué)，切實(shí)維護(hù)農(nóng)村兒童教育權(quán)益。Johngoodlade（2018）是當(dāng)代美國(guó)著名教育家，在他看來(lái)，美國(guó)農(nóng)村教育與大都市相比，存在著相當(dāng)大的一段距離，落實(shí)學(xué)生教育，受到教師理論理解深度的影響、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)校課堂條件及兒童發(fā)展水平等因素。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育一直受到廣大人民和國(guó)家的關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了很大的成績(jī)，但也面臨著教育資源投入不足等問(wèn)題。由于農(nóng)村教育資源短缺，政府對(duì)農(nóng)村教育投入不足，導(dǎo)致農(nóng)村素質(zhì)教育難以實(shí)施。王嘉毅（2013）主要問(wèn)題是農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)代化程度不高，就業(yè)難，收入低，基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距大，基礎(chǔ)教育研究起步晚。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教育應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育。目前，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在投入不足、師資缺乏、師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差、學(xué)生輟學(xué)嚴(yán)重等問(wèn)題。張嘯飛（2013）認(rèn)為，農(nóng)村義務(wù)教育存在的主要問(wèn)題是：農(nóng)村義務(wù)教育存在著師資匱乏、教育投入低、資源匱乏等嚴(yán)重不足，使得農(nóng)村義務(wù)教育無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)、學(xué)生等社會(huì)人的期望和社會(huì)的需要。張思萌（2018）通過(guò)分析湖北中小學(xué)素質(zhì)教育認(rèn)為，素質(zhì)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的手段，是使學(xué)生獲得有用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要保障，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)好接班人。王碩果（2018）認(rèn)為如今農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)存在諸多問(wèn)題，如農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力不足，開(kāi)發(fā)內(nèi)容較為淺層、缺乏系統(tǒng)性等。農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的原因是政府忽視農(nóng)村教育，教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，收入困難等。季榕哲（2020）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校地教師大部分都會(huì)按照本學(xué)校的教育大綱走，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生教師在平常的生活中應(yīng)該善于觀(guān)察并可適當(dāng)記錄學(xué)生的言談舉止，不要打斷學(xué)生游戲的環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的天性；要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流、學(xué)通，耐心聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，聆聽(tīng)來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的心聲。綜上所述，通過(guò)閱讀有關(guān)農(nóng)村教育的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究都只是從理論上分析農(nóng)村教育的問(wèn)題，有關(guān)農(nóng)村學(xué)校課程指導(dǎo)，教育實(shí)踐的案例分析很少，因此本文以A農(nóng)村學(xué)校為了，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，詳細(xì)地分析農(nóng)村素質(zhì)教育實(shí)施情況，可以彌補(bǔ)相關(guān)文獻(xiàn)研究的不足。二、A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析（一）研究對(duì)象與內(nèi)容本論文的研究對(duì)象是A農(nóng)村學(xué)校，對(duì)A學(xué)校的100名學(xué)生和相關(guān)的老師，進(jìn)行至少為期一周的全天觀(guān)察，調(diào)查的內(nèi)容包括教師對(duì)素質(zhì)教育課程的了解情況，教師對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)態(tài)度，A農(nóng)村教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，A學(xué)校教育因材施教情況，A學(xué)校教育師生互動(dòng)情況，學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)的滿(mǎn)意狀況等，統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：（二）A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析1.教師對(duì)素質(zhì)教育課程的了解情況表1A農(nóng)村教師對(duì)素質(zhì)教育課程內(nèi)容的了解情況了解程度很了解了解一般不了解百分比10.35%15.6%28.46%54.42%表1表明農(nóng)村學(xué)校地教師只有十分之一對(duì)素質(zhì)教育課程內(nèi)容比較熟悉，約15%地教師表示他們知道一些材料，聽(tīng)或者讀，但是大多數(shù)，大約一半地教師表示他們不了解學(xué)校課程的具體內(nèi)容，學(xué)校地教師回答了提問(wèn)。一般而言，教師只是按照課程表來(lái)上課，對(duì)其他資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有大的行動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力，從調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查中，農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)地方課程沒(méi)有系統(tǒng)地理解。2.教師對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)態(tài)度表2A農(nóng)村教師對(duì)新課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度態(tài)度非常支持支持無(wú)所謂不支持百分比15%15%50%20%表2表明，三分之一地教師表示支持新教學(xué)計(jì)劃資源的開(kāi)發(fā)，顯示了部分教師的態(tài)度，一半地教師表示不關(guān)心，甚至有五分之一地教師覺(jué)得平時(shí)上課忙，表示不支持新課程。一半以上的學(xué)生教師對(duì)新課程開(kāi)發(fā)狀況不夠重視，而且不支持，覺(jué)得按部就班按照國(guó)家的教材進(jìn)行教學(xué)就可以，不必進(jìn)行新的課程研發(fā)，導(dǎo)致新課程沒(méi)法得到很好的開(kāi)發(fā)。3.A農(nóng)村教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況表3A農(nóng)村教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況興趣厭惡不感興趣一般感興趣很感興趣百分比15%32.5%23.5%20%9%表3表明，A農(nóng)村教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況整體不是很高，其中有15%的學(xué)生對(duì)教育比較厭倦，有32.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，一般的占到23.5%，說(shuō)明70%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育不是分感興趣，具體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教材課程內(nèi)容比較單一，都是傳統(tǒng)舊教材，老師也沒(méi)有采用靈活多樣的形式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)于學(xué)生教育的，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，在教育觀(guān)念上也有許多誤區(qū)，只知道照搬宣科，不重視學(xué)生學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如美術(shù)、體育等方面的訓(xùn)練。4.A學(xué)校教育因材施教情況表4A學(xué)校教育因材施教情況因材施教（個(gè)性化教學(xué)）從不使用偶爾使用多數(shù)情況下使用每節(jié)課都使用百分比43%35%20%2%表3表明，有43%的老師表示他們?cè)谡n程上從來(lái)沒(méi)有采用因材施教的方法，知識(shí)采用統(tǒng)一的教學(xué)，35%的老師表示他們偶爾使用因材施教，每節(jié)課都使用因材施教的只有1人，占總比例的2%，說(shuō)明目前A農(nóng)村學(xué)校教育實(shí)行的是‘家長(zhǎng)式’的教育，一些教師沒(méi)有真正深入地挖掘孩子們的需求，沒(méi)有傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，只是按照教師自身的意愿，按照自己講課的進(jìn)度進(jìn)行授課，孩子并沒(méi)有自主選擇權(quán)，大多數(shù)教師在課堂上沒(méi)有采取任何分類(lèi)指導(dǎo)措施，這種狀況明顯背離了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。5.A學(xué)校教育師生互動(dòng)情況表6A學(xué)校教育師生互動(dòng)情況師生互動(dòng)從不互動(dòng)偶爾互動(dòng)經(jīng)?；?dòng)每節(jié)課都互動(dòng)百分比23%44%30%3%表6中顯示，A學(xué)校教育中師生互動(dòng)的頻率不是很高，其中從不互動(dòng)的占比23%，偶爾互動(dòng)的占比44%，只有33%地教師和學(xué)生經(jīng)?；?dòng)，占總比例的三分之一，說(shuō)明還有三分之二的老師和學(xué)生在課堂上很少互動(dòng)。教學(xué)仍然是以教師單方面講解教科書(shū)為主，互動(dòng)教學(xué)很少進(jìn)行，也沒(méi)有采用新媒體教學(xué)，改變教學(xué)方式，導(dǎo)致老師在上面講，學(xué)生在下面玩自己的，老師不知道學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度，學(xué)生也無(wú)法向老師反饋學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的難題，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。6.學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)的滿(mǎn)意狀況通過(guò)以上的分析，筆者對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育情況有了大致的了解，在實(shí)地考察的最后，筆者對(duì)學(xué)校教育做一個(gè)總體上滿(mǎn)意度的調(diào)查，具體情況如下：表10學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)的滿(mǎn)意程度滿(mǎn)意度很不滿(mǎn)意一般滿(mǎn)意很滿(mǎn)意百分比20%42%28%10%由表10可以看出，學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)教學(xué)不滿(mǎn)意的占20%，其中一般的占比42%，其中很滿(mǎn)意的只占10%，也就是說(shuō)十個(gè)學(xué)生中只有一個(gè)很滿(mǎn)意，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)A學(xué)校素質(zhì)教育不是分滿(mǎn)意，也說(shuō)明A學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)有待加強(qiáng)，需要我們分析其中的問(wèn)題和原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。三、A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及原因分析（一）A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題1.教師教育觀(guān)念落后，采用應(yīng)試教育教學(xué)雖然農(nóng)村素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但一些教師仍然采用填鴨式教學(xué)。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的活動(dòng)教學(xué)思想，片面地傳授教材中的知識(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，考試會(huì)測(cè)試哪些內(nèi)容，這仍然是一種灌輸?shù)姆绞?，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。只有少數(shù)教師重視對(duì)學(xué)生的分類(lèi)指導(dǎo)，90%地教師在課堂上沒(méi)有采取任何分類(lèi)指導(dǎo)措施。這種狀況明顯背離了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)理念，也阻礙了農(nóng)村素質(zhì)教育的構(gòu)建。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有真正深入地挖掘和講解教學(xué)的內(nèi)容。老師對(duì)書(shū)本內(nèi)容的內(nèi)容也很膚淺，在活動(dòng)中對(duì)課程內(nèi)容講解不深入。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不滿(mǎn)意，片面灌輸式教學(xué)缺乏對(duì)課本的理解和豐富的情感。這種教學(xué)方法讓小學(xué)生們聽(tīng)不懂。這樣教學(xué)還是沒(méi)有意義的。2.教師缺乏對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)，積極性不高目前農(nóng)村學(xué)校的課程比較單一，由于A(yíng)農(nóng)村學(xué)校資金不足，學(xué)生教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，導(dǎo)致課程的開(kāi)發(fā)有困難。學(xué)校的課程資源基本上依賴(lài)于學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的教科書(shū)、教師自己制作的教材援助，以及自己從廢棄的家庭玩具中帶來(lái)的孩子，戶(hù)外活動(dòng)所需場(chǎng)地未按規(guī)范建設(shè)。考慮到潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，園外很少有戶(hù)外活動(dòng)和資源開(kāi)發(fā)。這樣一來(lái)，教材原本就比較枯燥，而且其他各種資源也不能很好地利用。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)A農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)新課程資源的開(kāi)發(fā)并不感興趣，比如形體美、智力活動(dòng)等，大多數(shù)學(xué)生教師雖然認(rèn)識(shí)到新課程開(kāi)發(fā)的重要性，但大多數(shù)只停留在口頭上，并未落實(shí)到行動(dòng)中，這與學(xué)校教師的環(huán)境，教師的自我學(xué)習(xí)有關(guān)。3.課堂教學(xué)單一，不夠形象生動(dòng)眾所周知，素質(zhì)教育教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，教師可以積極引入各種教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)氣氛和效果，可以使課堂教學(xué)更加活躍、民主、有趣。然而與筆者的調(diào)查相比，參與互動(dòng)教學(xué)很少進(jìn)行，而對(duì)話(huà)歸納等互動(dòng)協(xié)作教學(xué)方式很少甚至完全不用，千篇一律采用的灌輸式的教學(xué)，一味地照本宣科，沒(méi)有個(gè)性化教學(xué)，不懂得因材施教，導(dǎo)致課堂氣氛不活潑、不活躍，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，“氣氛沉悶、昏昏欲睡”這也是當(dāng)前農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)中的突出問(wèn)題，需要改進(jìn)和糾正。（二）A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育存在問(wèn)題的原因1.政府和教育主管部門(mén)不夠重視據(jù)調(diào)查，A農(nóng)村學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)，地方政府機(jī)關(guān)和教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)民辦和公辦學(xué)校的相關(guān)扶持政策。調(diào)查中，農(nóng)村地方政府機(jī)關(guān)和教育局沒(méi)有提供財(cái)政補(bǔ)貼，政府走訪(fǎng)檢查的頻率也比較低。政府的投資只有少數(shù)教輔、大型設(shè)備等方面的硬件，對(duì)課程資源已經(jīng)沒(méi)有更多的重視和精力。學(xué)校缺乏管理工作，認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺，難以深入研究，不能在素質(zhì)教育課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。2.教師自身專(zhuān)業(yè)資格和素質(zhì)有待提高通過(guò)調(diào)查得知，A農(nóng)村學(xué)校中持有學(xué)生教師資格證的教師不到一半，他們偏向于公辦學(xué)校，在鄉(xiāng)村農(nóng)村學(xué)校中的很少，90%的沒(méi)有資格證。大多是高中以下文化水平，剩下的是大專(zhuān)和大專(zhuān)以上水平。由于是大專(zhuān)畢業(yè)，沒(méi)有本科師范學(xué)校的那種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)教師方法、教材處理的方法都是從網(wǎng)上照搬過(guò)來(lái)的，對(duì)具體實(shí)施內(nèi)容不是很熟悉，一旦教學(xué)遇到學(xué)生提出的問(wèn)題，可能沒(méi)法很好地回答出來(lái)，由于專(zhuān)業(yè)能力不足，自身能力有限，A農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生教師對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)校課程動(dòng)力不足，阻礙了農(nóng)村學(xué)校課程進(jìn)一步提高。四、A農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育改善對(duì)策及措施（一）政府及學(xué)校方面1.政府及教育部門(mén)加大資金扶持力度首先，地方政府和教育部門(mén)應(yīng)該重視農(nóng)村學(xué)校，目前農(nóng)村學(xué)校存在的主要問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)不足，缺乏必要的教材，日常教學(xué)設(shè)備也面臨很大的不足，政府應(yīng)該籌集適當(dāng)?shù)馁Y金來(lái)改善學(xué)校的辦學(xué)條件，應(yīng)提高對(duì)學(xué)校管理工作的認(rèn)識(shí)，給予優(yōu)先政策和資金支持，做好經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，以改變目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校難以為繼的現(xiàn)狀。2.學(xué)校組織教師培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所有職業(yè)都需要武裝自己的知識(shí)。學(xué)校教師作為一種特殊的職業(yè)，必須讓教師具備高度的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)意識(shí)。只有能力過(guò)硬的學(xué)生教師才能合理采用方法，增加教學(xué)的趣味性和色彩，為孩子們樹(shù)立良好的榜樣。然而，現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)能力不足。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教師的培訓(xùn)，提高學(xué)生教師的教學(xué)水平和課程開(kāi)發(fā)水平。要不斷擴(kuò)大教師的學(xué)習(xí)范圍，不斷豐富基礎(chǔ)知識(shí)，隨時(shí)了解孩子的身體、心理和個(gè)性。組織或引進(jìn)本市學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師參與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，指導(dǎo)教師，參觀(guān)現(xiàn)場(chǎng)，傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生教師工作，培養(yǎng)能力。學(xué)生教師應(yīng)在日常生活中閱讀與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)和并著力提高教育教學(xué)。他們應(yīng)該多讀圖書(shū)館里的其他書(shū)籍，多看一些與學(xué)生教學(xué)有關(guān)的視頻，多聽(tīng)一些名師講課，用各種方法充實(shí)自己，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，充實(shí)自己，提高實(shí)踐能力。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是對(duì)教師的一大要求，教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，還要具備開(kāi)發(fā)和利用課程資源的實(shí)踐能力。溝通和討論是工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步的必要方法。教師應(yīng)加強(qiáng)教師之間的相互溝通、交流、學(xué)習(xí)與合作。3.建立健全激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校的教育工作要合理開(kāi)展，科研開(kāi)發(fā)要可持續(xù)發(fā)展，這些都需要監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生教師的工作取得進(jìn)展時(shí)，需要一定的鼓勵(lì)和肯定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要完成自己的工作任務(wù)，還要建立健全合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)校教師規(guī)劃總結(jié)工作，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。學(xué)校要定期對(duì)課程資源、教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀員工進(jìn)行鼓勵(lì)，在公眾面前予以表?yè)P(yáng)?？梢钥紤]實(shí)行績(jī)效工資，按照績(jī)效考核的結(jié)果，實(shí)行多勞多得，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生教師的積極性。（二）教師方面1.關(guān)注課改，進(jìn)行課程革新面對(duì)新課程改革的需要和挑戰(zhàn)，學(xué)生教師要關(guān)注課程改革的內(nèi)容，必須關(guān)注學(xué)生在教育過(guò)程中的需求，打破對(duì)學(xué)生活動(dòng)的被動(dòng)接受。突破學(xué)生活動(dòng)按教師計(jì)劃?rùn)C(jī)械推進(jìn)，突破固定狀態(tài)，尊重學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和發(fā)展速度。其次，既要重視孩子的體力，也要重視孩子思維的重要性，結(jié)合孩子的發(fā)展，改革學(xué)校的課程設(shè)置。構(gòu)建貫穿兒童發(fā)展成長(zhǎng)全過(guò)程的“兒童思維”教育體系，將多語(yǔ)教育與多階段關(guān)系相結(jié)合，形成影響兒童發(fā)展的多維度互動(dòng)，促進(jìn)兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展，提高兒童需求的重要性，提高課程質(zhì)量，提高學(xué)生教育質(zhì)量。[]三是課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地規(guī)劃，每種類(lèi)型的活動(dòng)都由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)組成。每種形式通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方法的整合，產(chǎn)生不同的功能活動(dòng)，形成學(xué)校多元化的活動(dòng)設(shè)置。與普通生活的體驗(yàn)場(chǎng)相一致，以課程目標(biāo)為指向的世界探索與表現(xiàn)。2.更新教育理念，懂得因材施教要做到素質(zhì)教育，首先要做到就是改變教師的傳統(tǒng)活動(dòng)觀(guān)念，讓教師明白素質(zhì)教育的重要性，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，唯分?jǐn)?shù)論成敗的觀(guān)念，要注重分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，是創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)和必由之路。素質(zhì)教育最終目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層、分類(lèi)的教學(xué)和訓(xùn)練。因此，因此教師應(yīng)該針對(duì)存在不同問(wèn)題、對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)和技能理解和掌握不同的學(xué)生，實(shí)行因材施教的分類(lèi)指導(dǎo)，構(gòu)建分層教學(xué)機(jī)制。3.改變教學(xué)模式，提高學(xué)生主體地位素質(zhì)教育不應(yīng)該流于形式，使學(xué)生總是處于一個(gè)被迫學(xué)習(xí)的地位。在后續(xù)的教學(xué)中，必須要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)知識(shí)。只有在這種情況改下，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值。同時(shí)，在學(xué)校教育應(yīng)深化素質(zhì)教育創(chuàng)新運(yùn)用，發(fā)揮信息對(duì)教育活動(dòng)的推動(dòng)作用、學(xué)生發(fā)展與群體化在學(xué)校教育中所起的特殊功能，無(wú)論何時(shí)何地，都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種和學(xué)生交往的心理氛圍，讓學(xué)生在“學(xué)生”中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)立于輔導(dǎo)之地，與學(xué)生合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有必要的情況下可以根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)，來(lái)針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作式教育模式方法，不但無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，也有利于教師熟悉各年齡階段學(xué)生心理特征，使得雙方的溝通工作更加有效，減少教學(xué)中出現(xiàn)的各種矛盾。4.采用小組法，教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)面對(duì)目前農(nóng)村教育教學(xué)存在著課堂氣氛不活躍、師生互動(dòng)不暢等問(wèn)題。要改變這種狀況，需要引入民主討論法、小組互動(dòng)法等新的教學(xué)方法，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。為了激活素質(zhì)教育支持下的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，應(yīng)在課堂上推廣小組討論互動(dòng)教學(xué)法。教師可以根據(jù)素質(zhì)教育視頻的內(nèi)容提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分享他們對(duì)素質(zhì)教育視頻所展示的知識(shí)或技能的理解和看法，并嘗試集思廣益，對(duì)教師的問(wèn)題給出適當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中采取互動(dòng)式素質(zhì)教育教學(xué)模式，主要方式是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，教師整理教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生開(kāi)展積極的討論，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)與啟迪，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效率。在此過(guò)程中，學(xué)生在鞏固所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，并在歡快的課堂氛圍下，進(jìn)一步延伸與發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的意義，增強(qiáng)了人們?cè)谝魳?lè)藝術(shù)方面的探究與體會(huì)?；?dòng)式素質(zhì)教育教學(xué)，主要借助于語(yǔ)言教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師組織教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生問(wèn)、答、辯、思，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了自己的音樂(lè)知識(shí)，而且在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)一步拓展和挖掘了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的探索和體驗(yàn)。5.積極學(xué)習(xí)地域文化，聯(lián)系農(nóng)村生活教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生教師要積極學(xué)習(xí)農(nóng)村地域特色文化，滲透鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，不拘泥于課本的局限性，教師應(yīng)該用農(nóng)村生活來(lái)幫助學(xué)校理解課本上的字和物，村里種的活生生的柳樹(shù)比課本上的文字更生動(dòng)，而身邊的勞動(dòng)英雄比課本上的英雄更是有血有肉，除了課堂教學(xué)，教師還可以帶領(lǐng)孩子下鄉(xiāng)實(shí)地考察、走訪(fǎng)，不僅不妨礙文字知識(shí)的傳授，還能幫助孩子更好地理解文字知識(shí)的內(nèi)容，美麗的蝴蝶、鮮艷的花朵、清澈的溪水。孩子們走進(jìn)田野觀(guān)察。美麗、明亮和清晰不再是簡(jiǎn)單的形容詞。它們會(huì)生存，它們會(huì)有生命形式。參觀(guān)當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺址和自然景觀(guān)，形成游記，不僅影響著孩子們來(lái)自當(dāng)?shù)氐奈幕?，也影響著孩子們的觀(guān)察能力和寫(xiě)作能力。五、結(jié)論本文研究A農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀，找