學(xué)習(xí)項(xiàng)目一揭開旋律表現(xiàn)的奧秘

課題揭開旋律表現(xiàn)的奧秘單元第一單元學(xué)科音樂年級(jí)八年級(jí)

《學(xué)習(xí)項(xiàng)目一揭開旋律表現(xiàn)的奧秘》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《旋律

的奧秘》第1課時(shí)欣賞課。本單元以“旋律表現(xiàn)”為核心，精選中國(guó)經(jīng)典音樂作

教材

品作為教學(xué)載體，涵蓋古典、民間、現(xiàn)代等多元風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生理解旋律與自然

分析

意象的關(guān)聯(lián)：作品選擇兼顧音樂性與教育性，旨在通過典型案例揭示旋律的構(gòu)成

規(guī)律與情感表達(dá)功能。

八年級(jí)學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，在音樂學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。他

們對(duì)音樂的理解和感知能力有所提升，不再局限于簡(jiǎn)單旋律，開始關(guān)注歌曲背后

的情感、文化內(nèi)涵C部分學(xué)生對(duì)音樂抱有濃厚興趣，主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，對(duì)流行

學(xué)情

音樂尤為熱衷，卻對(duì)民族音樂、古典音樂接觸較少，存在一定偏見。在演唱與演

分析

奏技巧上，學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)，嗓音條件好，而另一部分學(xué)

生在音準(zhǔn)、節(jié)奏把握上存在困難。此外，八年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在音樂展示時(shí)，

部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)，參與積極性不高，需要教師給予更多鼓勵(lì)引導(dǎo)。

1.審美感知：學(xué)生能辨識(shí)旋律的節(jié)奏、音高、音色等要素，描述其情感特征。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能運(yùn)用肢體動(dòng)作、樂器演奏或歌唱表現(xiàn)旋律的起伏與情感。

教學(xué)

3.創(chuàng)意實(shí)踐：能夠用多種形式的語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂。

目標(biāo)

4.文化理解：學(xué)生能分析旋律背后的文化詰境理解音樂作為文化載體的意

義。

重點(diǎn)旋律構(gòu)成要素（節(jié)奏、音高、音色）的識(shí)別與分析。

難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過旋律表達(dá)抽象情感。

課前

多媒體、鋼琴

準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

教師：同學(xué)們，不同情感的音樂傳遞的情緒相通過提問激發(fā)學(xué)生

同嗎？學(xué)習(xí)的興趣，讓同

導(dǎo)入新課

預(yù)設(shè)：回答問題學(xué)們對(duì)于本節(jié)課有

教師：它們能傳遞怎眼的情感？塑造怎眼的形一個(gè)預(yù)熱的感覺，

象呢？為后續(xù)引出主題奠

預(yù)設(shè)：回答問題定基礎(chǔ)。

教師：那些能夠準(zhǔn)確表達(dá)情感、塑造形象的旋

律，往往與表現(xiàn)對(duì)象

有一定的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系。微波蕩漾、巨浪滔天、

峰巒疊嶂的視覺形態(tài)，平靜、低落、心潮澎湃、

忐忑不安的情緒起伏等，都與旋律的音高起伏、節(jié)

奏疏密等密切相關(guān)。讓我們一起帶著對(duì)聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)

系的思考，去體會(huì)旋律表現(xiàn)的奧秘吧！書寫板書《學(xué)

習(xí)項(xiàng)目一揭開旋律表現(xiàn)的奧秘》。

一、師生互動(dòng)，走進(jìn)音樂通過聆聽提問激發(fā)

1.聆聽音樂，感受情緒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興

教師：聽一聽、唱一唱、奏一奏卜面的旋律，趣，通過初步的聆

感受并分析歌曲表現(xiàn)內(nèi)容和旋律形態(tài)的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)聽對(duì)音樂的情緒、

關(guān)系，體會(huì)速度、力度、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律進(jìn)行方速度建立初步的認(rèn)

式等表現(xiàn)要素的作用。按照范例的情感表現(xiàn)及旋律知，為后續(xù)的教唱

形態(tài)，嘗試編創(chuàng)你自己的旋律。第一種：悲傷、消奠定基礎(chǔ)。

極地；旋律下行為主，下行旋律中較低的音在弱拍

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講授新課悲傷、消極地：旋律下行為主，下行族優(yōu)中較低的自在朝a上.

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小白菜（明JiJI黃*三埼,上

前遍

預(yù)設(shè)：聆聽音樂寫出自己的旋律

教師：下面我們了解第二種：積極、進(jìn)取地：

旋律上行為主，低起高走，上行旋律中較高的音在

強(qiáng)拍上。

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紅aM通T東才，

:你的旋律：

預(yù)設(shè)：聆聽音樂寫出自己的旋律

教師：下面我們了解第三種：幽遠(yuǎn)地：旋律上

行為主，低起高走。

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在東北檜龍江上，

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預(yù)設(shè)：聆聽音樂寫出自己的旋律

教師：下面我們了解第四種：堅(jiān)定、堅(jiān)決地:

旋律下行為主，下行旋律中較低的音在強(qiáng)拍上。

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機(jī)日的停火燃燒在大行山上.

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預(yù)設(shè)：聆聽音樂寫出自己的旋律

教師：下面我們了解第五種：強(qiáng)烈的情緒起伏:

旋律有大幅度的起伏。

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為什么我起磨（阜*?人兒（嗝）it4*fl.

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：觀察生活中各種具有起伏形態(tài)的事物,

把它們的輪廓勾勒出來(lái)。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：請(qǐng)列舉自然界和生活中的場(chǎng)景或形象，

結(jié)合速度、力度、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律進(jìn)行方式等表

現(xiàn)要素，嘗試創(chuàng)作出與其具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的旋律。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：欣賞中國(guó)山水畫，分析繪畫作品的布局,

啟發(fā)并構(gòu)建你的旋律形態(tài)。

千里江。圈（展俗）（北宋）王希孟

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：《千里江山圖》乃北宋王希孟的青綠山

水杰作。畫卷以長(zhǎng)卷形式，運(yùn)用散點(diǎn)透視，繪出峰

巒江河，布局疏密得當(dāng)，有咫尺千里之趣。設(shè)色上

以石青、石綠為主，色彩鮮麗厚重，歷經(jīng)千年仍明

艷動(dòng)人。筆法細(xì)膩，人物、舟船、建筑等皆刻畫入

微。畫中既展現(xiàn)了壯麗山河，又有百姓勞作、生活

場(chǎng)景，體現(xiàn)出人與自然和諧共生，不僅是藝術(shù)瑰寶，

更反映出北宋的文化風(fēng)貌與人們對(duì)美好生活的向

往，代表著青綠山水發(fā)展的高峰。觀看戲劇、影視

作品，感受人物情緒的變化，想象與其對(duì)應(yīng)的旋律

特征。

話劇《茶信》副照

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：《茶館》是老舍的話劇巔峰之作，以裕

泰茶館為舞臺(tái)，展現(xiàn)清末至民國(guó)半個(gè)世紀(jì)的社會(huì)變

遷。全劇三幕分別聚焦戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)、抗戰(zhàn)

勝利后，通過王利發(fā)等人物的命運(yùn)，折射時(shí)代動(dòng)蕩。

茶館中三教九流匯聚，臺(tái)詞凝練辛辣，如秦仲義的

實(shí)業(yè)救國(guó)夢(mèng)破滅，常四爺?shù)墓⒅痹怆y，暗喻社會(huì)痼

疾。以小見大的敘事，將個(gè)人悲歡與家國(guó)命運(yùn)交織,

語(yǔ)言京味濃郁，既含市井幽默，又藏深沉悲愴，成

為展現(xiàn)舊中國(guó)社會(huì)風(fēng)貌的經(jīng)典。欣賞體育運(yùn)動(dòng)的照

片，想象運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，感受其中的起伏形態(tài)。

滑雪圖

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：跑道上的沖刺照里，運(yùn)動(dòng)員身體前傾如

拉滿的弓，肌肉賁張似蓄勢(shì)的浪，每一寸線條都在

吶喊著突破?；@球躍起的瞬間，滯空的身影懸在半

空，手臂劃出的弧線像流星曳尾，球鞋與地面的摩

擦仿佛還帶著焦灼的溫度。泳池轉(zhuǎn)身的剎那，水花

炸開如銀鏈崩斷，身體扭轉(zhuǎn)的弧度臧著水的阻力與

向前的執(zhí)念。這些定格的起伏里，有爆發(fā)時(shí)的銳不

可當(dāng)，有舒展時(shí)的輕盈流暢，更有對(duì)抗中繃起的張

力，像一首用肢體寫就的詩(shī)，每一筆都跳動(dòng)著生命

的蓬勃。

二、精彩演繹，自由發(fā)揮

教師：下面請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)用聲勢(shì)動(dòng)作、律動(dòng)、樂

通過_1_臺(tái)表演，鍛

器伴奏等的方法表現(xiàn)音樂。

煉學(xué)生的心理素

預(yù)設(shè)：表現(xiàn)音樂

質(zhì)，讓同學(xué)們體會(huì)

舞臺(tái)的樂趣。

三、拓展思路，開闊視野

教師：下面我們欣賞視頻

通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)

預(yù)設(shè)：欣賞

教師：通過欣賞，你有什么感受和想法？生了解滿族音樂文

預(yù)設(shè)：回答問題化，增強(qiáng)學(xué)生的民

族自豪感和文化認(rèn)

同感。

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師總結(jié)。

《學(xué)w項(xiàng)目一揭開旋律表現(xiàn)的奧秘》

悲傷、消極地：旋律下行為主，下行旋律中較低的音在弱拍上。

積極、進(jìn)取地：旋律上行為主，低起高走，上行旋律中較高的音在

強(qiáng)拍上。

板書

幽遠(yuǎn)地：旋律上行為主，低起高走。

堅(jiān)定、堅(jiān)決地：旋律下行為主，下行旋律中較低的音在強(qiáng)拍上。

強(qiáng)烈的情緒起伏；旋律有大幅度的起伏。

空間高度的變化：旋律中的音高跨度較大，跳進(jìn)較多。

本節(jié)課以“旋律表現(xiàn)”為主線，通過對(duì)比聆聽、文化聯(lián)想與創(chuàng)作實(shí)

踐，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在分析作品時(shí)，能準(zhǔn)確指出節(jié)奏簡(jiǎn)化對(duì)情

感表達(dá)的影響，但在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過于依賴教材范例，缺乏個(gè)性

教學(xué)反思表達(dá)。反思原因，一是創(chuàng)作時(shí)間分配不足，二是教師示范的開放性不夠。

改進(jìn)方向：I曾加“旋律即興創(chuàng)作“環(huán)節(jié)，提供更多元的文化素材鼓勵(lì)學(xué)

生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新。同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，通過

分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組改編節(jié)奏、進(jìn)階組創(chuàng)作完整旋律）提升參與度。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目二探索旋律結(jié)構(gòu)的規(guī)律

課題探索旋律結(jié)構(gòu)的規(guī)律單元第一單元學(xué)科音樂年級(jí)八年級(jí)

《學(xué)習(xí)項(xiàng)目二探索旋律結(jié)構(gòu)的規(guī)律》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《旋律

教材

的奧秘》第2課時(shí)欣賞課。本單元聚焦旋律結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過分析這些作品，揭示

分析

旋律的構(gòu)成要素與發(fā)展手法，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂形式與情感表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系。

八年級(jí)學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，在音樂學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。他

學(xué)情

們對(duì)音樂的理解和感知能力有所提升，不再局限于簡(jiǎn)單旋律，開始關(guān)注歌曲背后

分析

的情感、文化內(nèi)涵,部分學(xué)生對(duì)音樂抱有濃厚興趣，主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，對(duì)流行

音樂尤為熱衷，卻對(duì)民族音樂、古典音樂接觸較少，存在一定偏見。在演唱與演

奏技巧上，學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)、嗓音條件好，而另一部分學(xué)

生在音準(zhǔn)、節(jié)奏把握上存在困難。此外，八年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在音樂展示時(shí)，

部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)，參與積極性不高，需要教師給予更多鼓勵(lì)引導(dǎo)。

1.審美感知：學(xué)生能辨識(shí)旋律的節(jié)奏、音高、音色等要素，描述其情感特征。

通過對(duì)比旋律的優(yōu)美和諧與現(xiàn)代旋律的個(gè)性創(chuàng)新，提升對(duì)音樂形式美的感知能

力。

教學(xué)

2.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能運(yùn)用肢體動(dòng)作、樂器演奏或歌唱表現(xiàn)旋律的起伏與情感。

目標(biāo)

3.創(chuàng)意實(shí)踐：能夠用多種形式的語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂。

4.文化理解：學(xué)生能分析旋律背后的文化語(yǔ)境，理解音樂作為文化載體的意

義。

重點(diǎn)探索作品旋律結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律。

難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式表現(xiàn)旋律。

課前

多媒體、鋼琴

準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

教師：同學(xué)們，我們身邊有很多好聽的歌曲，通過提問激發(fā)學(xué)生

這些歌曲是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的呢？學(xué)習(xí)的興趣，讓同

預(yù)設(shè)：回答問題學(xué)們對(duì)于本節(jié)課有

教師：歌曲的創(chuàng)作有哪些規(guī)律嗎？一個(gè)預(yù)熱的感覺，

導(dǎo)入新課預(yù)設(shè)：回答問題為后續(xù)引出主題奠

教師：具有豐富表現(xiàn)力的形態(tài)多樣的旋律，它定基礎(chǔ)。

們的結(jié)構(gòu)有共同之處嗎？它們是否有規(guī)律可循

呢？我們一起去探索吧！書寫板書《學(xué)習(xí)項(xiàng)目二探

索旋律結(jié)構(gòu)的規(guī)律》。

一、師生互動(dòng)，走進(jìn)音樂通過聆聽提問激發(fā)

1.聆聽音樂，感受情緒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興

教師：用純四度搭建基礎(chǔ)框架，用大二度支撐趣，通過初步的聆

和擴(kuò)展框架是許多旋律的規(guī)律性特征。我們先來(lái)記聽對(duì)音樂的情緒、

住基于這個(gè)特征的四種基礎(chǔ)旋律模塊：速度建立初步的認(rèn)

知，為后續(xù)的教唱

奠定基礎(chǔ)。

預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)

教師：下面的旋律分別使用了哪種基礎(chǔ)旋律模

塊？請(qǐng)?zhí)顚懺诶ㄌ?hào)中，并標(biāo)出純四度關(guān)系的框架

音。多找?guī)资捉?jīng)典歌曲、樂曲中的旋律，體會(huì)純四

度框架在旋律中的表現(xiàn)。

講授新課（Di=cf

（?*-）（??-）（模塊一）

教師：在旋律中給人留下深刻印象，具有重要

結(jié)構(gòu)作用的音稱為骨干音。

具備以下特征越多的音，其發(fā)揮的骨干音作用越突

出。

（1）拍點(diǎn)上的音，特別是強(qiáng)拍點(diǎn)上的音；

（2）樂匯、樂節(jié)、樂句開頭的音（頭音）和

結(jié)尾的音（尾音）；

（3）樂匯、樂句的最高音、最低音和拐點(diǎn)音;

（4）長(zhǎng)音，特別是樂匯、樂節(jié)、樂句結(jié)尾的

長(zhǎng)音;

(5)主音，全曲最重要的骨干音，通常是全

曲的結(jié)束音。

骨干音之間形成緊密聯(lián)系(大二度、純四度)

是旋律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)鍵。旋律中其他“一帶而過”

的音，可將其稱為填充音。

2.分析音樂，表現(xiàn)音樂

教師：接下來(lái)我們欣賞歌曲《桑塔露琪亞》聽通過感受、學(xué)唱音

聽這首歌曲的情緒是怎樣的？旋律有什么特點(diǎn)？樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題的意境和情感，培

教師：《桑塔露琪亞》的情緒熱情洋溢又充滿養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂情

浪漫，讓人聽了就很開心。旋律優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，節(jié)奏是感的理解能力和表

3/8拍，像小船在水面上輕輕晃動(dòng)，很有律動(dòng)感，現(xiàn)能力。

讓人忍不住跟著搖擺。仔細(xì)觀察樂譜，你覺得其中

哪個(gè)音讓人印象深刻，為什么？

桑塔-露琪亞

鐵名詞

i=ci8

中途抒情地鄭聯(lián)5譯配

頭者樂抽點(diǎn)號(hào)拐點(diǎn)音

1-11

66.1口7|4___6|6_55|866

著晚星多明亮，n艱著金光，海面上

最低音足者j最高音1

614*448265t，2i|U2|

微風(fēng)吹，共波在德溫。在這1夜之*.

主者1

2i6*￡51|￡D422|I6.4|21：||

請(qǐng)來(lái)我小黑上，桑塔露桑塔

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：下面我們跟琴演唱

預(yù)設(shè)：學(xué)唱

教師：接下來(lái)標(biāo)出純四度關(guān)系的框架音

預(yù)設(shè)：標(biāo)出四度音

教師：找出各樂句的骨干音，分析骨干音之間

構(gòu)成的音程關(guān)系

桑塔?露琪亞

1=Ci長(zhǎng)名第

o

中速抒情地

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：找出樂段中的最高音，分析它是通過怎

樣的方式下行到主音的；

桑塔?露琪亞

1=CIft名也

O

中速抒情地￥帙5彳配

頭音亂拍點(diǎn)?拐點(diǎn)音

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才晚星多明亮，內(nèi)嫌著金光，海面上

Ii811451||422\26?1|21：||

請(qǐng)來(lái)我小信上，桑塔露J*i,桑塔爾或受。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：下面我們欣賞歌曲《同一首歌曲》，感

受歌曲的情緒和旋律特點(diǎn)是怎樣的？

預(yù)設(shè)：聆聽音樂并回答問題

教師：《同一首歌》的情緒溫暖又親切，充滿

了對(duì)過去的懷念和對(duì)未來(lái)的期待，讓人聽了心里暖

乎乎的C旋律呢，優(yōu)美又流暢，節(jié)奏平穩(wěn).很容易

讓人跟著哼唱，特別適合大家一起合唱，感覺特別

溫馨。下面我們跟琴學(xué)唱

預(yù)設(shè)：演唱

教師：找出歌曲中的四度框架、骨干音和最高

生

同一首歌

陳，、胡迎下四

3.53|2-16\1---

好花曾告訴我你怎樣義過，

1",11?1-?

5-12|33_45l|4.352_32---

大地知道你心中的每一個(gè)角落，

"—I?

3-5fi17.66-155^76_513---

鉗/誼都不會(huì)錯(cuò)it,

11，—、1?I.

4-456|5482-|77666|1---

絳于迎來(lái)今天這歡聚時(shí)小

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：下面進(jìn)入創(chuàng)意工作坊：

創(chuàng)作實(shí)瞼一使用基礎(chǔ)旋律模塊創(chuàng)作一個(gè)樂

句

試一試僅使用一種或多種基礎(chǔ)旋律模塊中的

音構(gòu)成樂句（避開小二度）。你可以使用不同的節(jié)

奏，并按任意順序排列音高（每個(gè)音都可以重復(fù)）。

選出并記錄你認(rèn)為最好聽的方案，唱一唱、奏一奏,

向同學(xué)展示你的“最美旋律”并相互評(píng)價(jià)。

0

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：

創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)二使用基礎(chǔ)旋律模塊創(chuàng)作一個(gè)完

整樂段

“起承轉(zhuǎn)合”是中國(guó)古典詩(shī)詞的基本結(jié)構(gòu)，這

個(gè)結(jié)構(gòu)同樣適用于音樂。讓我們按照“起承轉(zhuǎn)合”

的結(jié)構(gòu)嘗試創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的四句體的完整樂段。

四人一組，按照下面的步驟，每人創(chuàng)作一個(gè)樂

句，合作完成屬于你們的音樂作品。

步驟一；創(chuàng)作第一樂句。按照“創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)一”

的方法，選擇你們喜歡的節(jié)奏，寫出第一個(gè)樂句一

一“起”句。

Xxxx

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：步驟二：創(chuàng)作第二樂句。

在保留第一樂句的節(jié)奏與音高特征的基礎(chǔ)上，

寫出第二個(gè)樂句一一“承”句。讓兩個(gè)樂句的句首、

句尾音之間形成同音或大二度、純四度關(guān)系，以加

強(qiáng)樂句間的聯(lián)系。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：下面我們了解一下創(chuàng)作手法：同頭換尾

-兩個(gè)樂句開始部分相同，后面不同，亦稱“同頭

異尾”。換頭合尾-兩個(gè)樂句開始部分不同，結(jié)尾相

同，亦稱“異頭同尾”。魚咬尾-兩個(gè)樂句中，前一

個(gè)樂句的句尾音與后一個(gè)樂句的開頭音相同。

以上這些手法都是讓兩個(gè)樂句之間形成呼應(yīng)

的具體體現(xiàn)。下面欣賞三首作品，感受他們的創(chuàng)作

手法，下面聆聽第一首《小小的船》

小小的船

中途精慢優(yōu)美地靖軟蜻力

535|3-2|163I2--I

535|3-2|163I1--II

預(yù)設(shè)：聆聽

教師：下面我們跟琴哼唱，感受“同頭換尾”

的創(chuàng)作特點(diǎn)

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：下面我們聆聽第二首《彌渡山歌》

換頭合尾

彌渡山歌

中去稍慢三?IRR

6g53?2|1283216|1?3123|121-61

山竹山東巖時(shí)巖亶蜂采花?山（尼）來(lái)

3￡16￡g|1_3377^|1231-2J|1-XJ.。1

蜜蜂木為?；ü?梁山伯為祝英（尼）臺(tái)

教師：下面我們跟琴哼唱，感受“換頭合尾”

的創(chuàng)作特點(diǎn)

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：下面我們聆聽第三首《春江花月夜》

春江花月夜

1?G1

中植古*

666126|56-g|5^5612|3-|323535|

6-12y|i_23iis|&o?11aii虹星-

35683|2-|3.g656“2絲1231|2-

預(yù)設(shè)：聆聽

教師：下面我們跟琴哼唱，感受“魚咬尾”的

創(chuàng)作特點(diǎn)

預(yù)設(shè)：哼唱

教師：步驟三：創(chuàng)作第三樂句。

第三樂句可以有較大的改變。你們可以使用新

的節(jié)奏型，也可以使用新的音。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：在四句體的作品中，通常在第三樂句的

約四分之三處，即大約黃金分割點(diǎn)的位置，會(huì)出現(xiàn)

全曲的高潮。在篇幅較大的作品中，高潮也往往處

于黃金分割點(diǎn)的位置。

步驟四：創(chuàng)作笫四樂句。

任務(wù)很艱巨！你們要為作品營(yíng)造完滿的終止

感，為創(chuàng)作畫上圓滿的句號(hào)。

/

結(jié)束在哪個(gè)*才能讓

作品有終止后呢？

?唱唱、奏奏你們的作品，與同學(xué)分享。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：在音樂創(chuàng)作中，要考慮旋律的整體布局，

尤其是樂曲高潮位置的設(shè)置樂曲的高潮可以通過通過上臺(tái)表演，鍛

不同的方式形成，如旋律的連續(xù)上行、全新音樂材煉學(xué)生的心理素

料的出現(xiàn)或節(jié)奏與調(diào)式的對(duì)比等。當(dāng)然，如何布局質(zhì)，讓同學(xué)們體會(huì)

旋律，與作曲家的創(chuàng)作目的息息相關(guān)0舞臺(tái)的樂趣。

二、精彩演繹，自由發(fā)揮通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)

教師：下面請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)用聲勢(shì)動(dòng)作、律動(dòng)、樂生了解滿族音樂文

器伴奏等的方法表現(xiàn)音樂?；?，增強(qiáng)學(xué)生的民

預(yù)設(shè)：表現(xiàn)音樂族自豪感和文化認(rèn)

同感。

三、拓展思路，開闊視野

教師：下面我們欣賞視頻

預(yù)設(shè)：欣賞

教師：通過欣賞，你有什么感受和想法？

預(yù)設(shè)：回答問題

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師總結(jié)。

《學(xué)工項(xiàng)目二探索旋律結(jié)構(gòu)的規(guī)律》

《桑塔?露琪亞》

板書1二C3/8中速抒情地

《同一首歌》

1=D4/4中速深情地

本節(jié)課通過對(duì)比聆聽、文化聯(lián)想與創(chuàng)作實(shí)踐，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)反思學(xué)生在分析作品時(shí)，能準(zhǔn)確指出節(jié)奏笥化對(duì)情感表達(dá)的影響，但在創(chuàng)作

環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過于依賴教材范例，缺乏個(gè)性表達(dá)。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目三讓旋律“不一般”

課題讓旋律“不一般”單元第一單元學(xué)科音樂年級(jí)八年級(jí)

《學(xué)習(xí)項(xiàng)目三讓旋律“不一般”》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《旋律的奧

秘》第3課時(shí)欣賞課。此單元聚焦于旋律這一音樂核心要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生深

教材入理解旋律構(gòu)成，體會(huì)不同旋律帶來(lái)的獨(dú)特音樂感受，展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂線性美

分析感與和諧性；旋律碎片化、不連貫，以跳進(jìn)替代級(jí)進(jìn)，充滿不和諧音程，體現(xiàn)現(xiàn)

代主義對(duì)傳統(tǒng)音樂邏輯的突破。通過這樣的對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受不同風(fēng)格旋律

的魅力與差異。

八年級(jí)學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，在音樂學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。他

們對(duì)音樂的理解和感知能力有所提升，不再局限于簡(jiǎn)單旋律，開始關(guān)注歌曲背后

的情感、文化內(nèi)涵C部分學(xué)生對(duì)音樂抱有濃厚興趣，主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，對(duì)流行

學(xué)情

音樂尤為熱衷，卻對(duì)民族音樂、古典音樂接觸較少，存在一定偏見。在演唱與演

分析

奏技巧上，學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)、嗓音條件好，而另一部分學(xué)

生在音準(zhǔn)、節(jié)奏把握上存在困難。此外，八年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在音樂展示時(shí)，

部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)，參與積極性不高，需要教師給予更多鼓勵(lì)引導(dǎo)。

1.審美感知：學(xué)生通過聆聽不同風(fēng)格音樂作品，能夠敏銳感知旋律中節(jié)奏、

音高、音程變化，準(zhǔn)確把握不同旋律傳達(dá)的情感與意境，提升對(duì)音樂美的鑒賞能

力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能夠自信、有感情地哼唱教材中的曲目片段，精準(zhǔn)把握旋

教學(xué)律的音準(zhǔn)、節(jié)奏，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牧Χ?、速度變化，生?dòng)表現(xiàn)旋律蘊(yùn)含的情感。

目標(biāo)3.創(chuàng)意實(shí)踐：學(xué)生能依據(jù)給定的音樂主題或情境，大膽發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)

音程知識(shí)，小組合作創(chuàng)作出具有一定創(chuàng)意與個(gè)性的旋律片段，并在班級(jí)中自信展

示、分享。

4.文化理解：通過對(duì)不同國(guó)家、民族音樂作品旋律的探究，深入了解其背后

的歷史、文化、民俗等，尊重多元音樂文化，拓寬音樂文化視野。

在旋律創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)中，實(shí)現(xiàn)旋律流暢性與創(chuàng)新性的完美平衡，避免旋律生硬、

重點(diǎn)

缺乏新意。

引導(dǎo)學(xué)生在小組合作創(chuàng)作中，有效溝通、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成高質(zhì)量的

難點(diǎn)

旋律創(chuàng)作。

課前

多媒體、鋼琴

準(zhǔn)備

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了樂句的三種創(chuàng)作手通過提問激發(fā)學(xué)生

法，你們還記得哪三種嗎？學(xué)習(xí)的興趣，讓同

導(dǎo)入新課

預(yù)設(shè)：回答問題學(xué)們對(duì)于本節(jié)課有

教師：同頭換尾-兩個(gè)樂句開始部分相同，后一個(gè)預(yù)熱的感覺，

面不同，亦稱“同頭異尾”。換頭合尾-兩個(gè)樂句開為后續(xù)引出主題奠

始部分不同，結(jié)尾相同，亦稱“異頭同尾”。魚咬定基礎(chǔ)。

尾-兩個(gè)樂句中，前一個(gè)樂句的句尾音與后一個(gè)樂

句的開頭音相同。僅掌握旋律結(jié)構(gòu)的規(guī)律還不能讓

你的創(chuàng)作與眾不同，我們還可以怎樣做呢？

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：這節(jié)課我們走進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目三《讓旋律“不

一般”》書寫板書（項(xiàng)目三《讓旋律“不一般”》）。

一、師生互動(dòng)，走進(jìn)音樂通過聆聽提問激發(fā)

L聆聽音樂，感受情緒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興

教師：當(dāng)音樂中的一個(gè)音出現(xiàn)后，我們會(huì)期待趣，通過初步的聆

下一個(gè)音的出現(xiàn)。人們對(duì)聽對(duì)音樂的情緒、

不同音程的期待感不同。完全符合期待進(jìn)行的旋律速度建立初步的認(rèn)

會(huì)讓人覺得“一般”“平庸”，但過多偏離期待乂會(huì)知，為后續(xù)的教唱

讓人覺得“怪異”“別扭”。如何把握旋律進(jìn)行與期奠定基礎(chǔ)。

待感的關(guān)系，是作曲者智慧的體現(xiàn)。

，期待感遂意外感強(qiáng)

純一度小三度地五度純八度小六度小七厘九度及以上

大二度大三度大六度大七度

純四度

講授新課

接下來(lái)試一試只使用純一度、大二度、大三度、

小三度、純四度音程創(chuàng)作旋律。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：試一試創(chuàng)作包含純五度、純八度大跳的

旋律。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：試一試創(chuàng)作包含大六度、小六度、大七

度、小七度大跳的旋律。

預(yù)設(shè)：回答問題

教師：唱一唱、奏一奏你創(chuàng)作的旋律，體會(huì)不

同音程給你帶來(lái)的感受。

預(yù)設(shè)：唱一唱、奏一奏

2.分析音樂，表現(xiàn)音樂

教師：小二度是緊張感最強(qiáng)的音程，在表現(xiàn)悲

通過感受、學(xué)唱音

傷、緊張的情緒時(shí)必不可少；增四度與減五度音程

樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)

則給人帶來(lái)不穩(wěn)定感和動(dòng)蕩感。感受下面旋律中的

的意境和情感，培

小二度音程，如果把小