第一單元

1《我們關(guān)心天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課為單元起始課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的第一點(diǎn)“地球表面被大氣包圍著，大氣是運(yùn)動(dòng)的學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通

過觀察、描述、記錄天氣現(xiàn)象，建立“天氣是短時(shí)大氣狀況”的科學(xué)觀念。

教材內(nèi)容形成三個(gè)認(rèn)知階梯：生活經(jīng)驗(yàn)f方法建構(gòu)f實(shí)踐應(yīng)用。聚焦部分通

過彩虹現(xiàn)象導(dǎo)入喚醒天氣感知，學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)回憶對(duì)天氣的感受。探索部

分設(shè)計(jì)了三個(gè)分層活動(dòng)，活動(dòng)一積累天氣詞匯，通過表格引導(dǎo)建立觀察維度（冷

熱/陰晴/刮風(fēng)/雨雪/特殊現(xiàn)象）；活動(dòng)二記錄今天的天氣，通過圖文記錄單，落

實(shí)觀察與描述能力，通過活動(dòng)一和活動(dòng)二完成天氣觀測(cè)維度方法的建構(gòu)：活動(dòng)三

閱讀資料，通過大氣圈的科普閱讀，認(rèn)識(shí)天氣與大氣的關(guān)系。研討部分總結(jié)天氣

觀察維度并分享對(duì)于大氣圈的認(rèn)識(shí)。拓展部分通過“多次天氣記錄表”，引導(dǎo)學(xué)

生將本課學(xué)到的觀察記錄方法落實(shí)到長(zhǎng)周期活動(dòng)中。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生普遍能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)別并說出2-3種常見天氣現(xiàn)象，如晴、

雨、風(fēng)等，他們對(duì)彩虹等特殊現(xiàn)象興趣濃厚，并具備初步的圖畫記錄能力；然而，

他們?cè)诿枋鎏鞖鈺r(shí)往往缺乏系統(tǒng)性，如僅關(guān)注單一特征，難以理解天氣現(xiàn)象背后

的基本原理，尤其是大氣圈的作用，記錄形式也較為單一。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，本課

將通過提供結(jié)構(gòu)化的“描述錦囊”一一冷熱/陰晴/刮風(fēng)/雨雪/特殊現(xiàn)象，幫助學(xué)

生系統(tǒng)觀察，利用動(dòng)態(tài)大氣圈模型和角色扮演活動(dòng)突破認(rèn)知難點(diǎn)，并提供圖標(biāo)貼

紙、結(jié)構(gòu)化描述框架等多元表達(dá)工具支持學(xué)生進(jìn)行更豐富、更科學(xué)的記錄與表達(dá)。

【教學(xué)目標(biāo)】

令科學(xué)觀念：知道天氣是短時(shí)大氣狀況，識(shí)別陰/晴/雨/風(fēng)等基礎(chǔ)天氣現(xiàn)象，

了解大氣圈是天氣發(fā)生的場(chǎng)所。

<科學(xué)思維：運(yùn)用分類法整理天氣詞匯，比較不同天氣的視覺特征，如彩虹與

普通雨天的區(qū)別。

O探究實(shí)踐：用多個(gè)維度描述天氣特征，如“涼爽的多云天氣”，在記錄單中

用圖文記錄當(dāng)日天氣。

O態(tài)度責(zé)任：通過“天氣發(fā)現(xiàn)墻”建立持續(xù)觀測(cè)興趣，討論天氣變化對(duì)生活的

影響。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

＜重點(diǎn)：建立多維觀察體系，冷熱/陰晴/刮風(fēng)/雨雪/特殊現(xiàn)象。

。難點(diǎn)：理解大氣圈與天氣的關(guān)系。

【材料準(zhǔn)備】

令教師：各種天氣現(xiàn)象的圖片和視頻，磁貼式板書組件。

令學(xué)生：記錄單，彩筆，晴天、雨天的生活照片或簡(jiǎn)筆畫。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：美麗的彩虹

1.教師播放彩虹情境的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察雨后天空的變化。拋出錨定問

題：“彩虹出現(xiàn)前后，天氣會(huì)有什么變化？”，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)踴躍描述現(xiàn)象，

如“先下大雨再出太陽”、“從烏云密布到晴空萬里”。

2.教師順勢(shì)展示“聚焦”版塊文字一一“關(guān)于天氣，我們還知道什么”，組

織學(xué)生用便簽紙寫下已有認(rèn)知，將便簽分類張貼形成“天氣知識(shí)樹”。

設(shè)計(jì)意圖：用動(dòng)態(tài)情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，診斷前概,念，生成天氣詞匯庫(kù)，聚焦

觀察描述能力培養(yǎng)，明確本課目標(biāo)。

二、探索：氣象三重奏

1.活動(dòng)一：天氣詞語寶藏。

學(xué)生以小組競(jìng)賽形式完善教材圖1表格，補(bǔ)充刮風(fēng)（微風(fēng)/狂風(fēng)）、陰晴（多

云/放晴）等類別詞匯，能力強(qiáng)者可創(chuàng)建新類別如特殊現(xiàn)象（彩虹/霧）。教師為

薄弱組提供天氣詞卡支架。同時(shí)，組織天氣表演秀一一學(xué)生用肢體表現(xiàn)“電閃雷

鳴”等詞匯，在具身認(rèn)知中強(qiáng)化對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)。

2.活動(dòng)二：今日天氣畫報(bào)。

學(xué)生領(lǐng)取記錄單，畫出太陽、云朵、下雨等天氣，畫圖能力較弱的同學(xué)可以

參考天氣卡片；在結(jié)構(gòu)化描述欄填寫“看到灰色層云，感到?jīng)鏊钡日Z句。

3.活動(dòng)三：大氣舞臺(tái)。

學(xué)生用熒光筆精讀課本科普文本，圈出“大氣圈”、“風(fēng)、云、雨、雪”等

關(guān)鍵詞；教師播放大氣圈的介紹視頻。

設(shè)計(jì)意圖：三重探索活動(dòng)對(duì)應(yīng)教材設(shè)計(jì)：詞語分類任務(wù)通過競(jìng)賽與表演實(shí)現(xiàn)

生活語言向科學(xué)術(shù)語的轉(zhuǎn)化；分層記錄單用畫圖和結(jié)構(gòu)化描述欄，實(shí)現(xiàn)差異化表

達(dá)；大氣圈文字介紹與視頻科普，破解“大氣圈”的陌生概念。階梯式設(shè)計(jì)遵循

“經(jīng)驗(yàn)T原理T應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，落實(shí)新課標(biāo)“做中學(xué)”的理念。

三、研討：發(fā)現(xiàn)異同

1.教師選取三份差異化記錄單投影展示：第一份突出溫度感受（穿著外套仍

覺冷），第二份聚焦云型變化（云朵像棉花糖），第三份記錄特殊現(xiàn)象（15:09

操場(chǎng)出現(xiàn)彩虹）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：“為什么觀察同一天氣會(huì)得到不同記錄”，

學(xué)生通過辯論發(fā)現(xiàn)主觀感受與客觀現(xiàn)象的區(qū)別。

2.教師追問核心問題：“所有天氣現(xiàn)象的共同家園在哪里”，學(xué)生齊指板書

大氣圈模型，總結(jié)“風(fēng)、雨、虹都在大氣圈發(fā)生”。此環(huán)節(jié)通過思辨深化認(rèn)知,

強(qiáng)化”描述需兼顧客觀與主觀”的科學(xué)態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比三份聚焦不同維度的記錄單（溫度/云型/特殊現(xiàn)象），

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主觀感受與客觀事實(shí)的差異，直接呼應(yīng)教材研討問題①——不同記

錄維度。大氣圈模型的集體指認(rèn)環(huán)節(jié)，則通過具身參與強(qiáng)化核心概念，解決問題

（2）——天氣發(fā)生場(chǎng)所，在思辨中培養(yǎng)“描述需主客觀結(jié)合”的科學(xué)態(tài)度。

四、拓展：21天觀天計(jì)劃

教師發(fā)布長(zhǎng)周期任務(wù)：改造教材記錄單一一增加“新發(fā)現(xiàn)”記錄特殊天氣，

如“早上起來有濃濃的霧”。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制定首周目標(biāo)，如“每天放學(xué)記錄云量變

化”、“追蹤彩虹出現(xiàn)規(guī)律”等。教師建立線上分享群，鼓勵(lì)上傳“天氣故事”

短視頻，如“與晚霞的邂逅”等。

設(shè)計(jì)意圖：“21天觀天計(jì)劃”改造教材記錄單——增加“新發(fā)現(xiàn)”強(qiáng)化特

殊現(xiàn)象捕捉，對(duì)接“多次觀測(cè)”要求，同時(shí)將課堂觀察延伸至真實(shí)生活。該設(shè)計(jì)

通過長(zhǎng)周期任務(wù)培育持續(xù)探究習(xí)慣，體現(xiàn)新課標(biāo)”跨課時(shí)實(shí)踐”的課程理念。

【板書設(shè)計(jì)（生成）】

我們關(guān)心天氣

冷熱-炎熱.事涂瓊丸??--

刮風(fēng)一小風(fēng)機(jī)

詞語

一雨雪一毛羽?小雨?大雨."雨…

一特殊一影n?.w-

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

2《認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是單元第二課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的第一點(diǎn)“學(xué)會(huì)使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫”，在“天氣”單元中銜接天氣現(xiàn)象觀察與

量化測(cè)量，實(shí)現(xiàn)從主觀感受到客觀測(cè)量的認(rèn)知進(jìn)階。

本課教材的聚焦部分以“用什么描述天氣的冷熱程度更準(zhǔn)確”引發(fā)學(xué)生對(duì)氣

溫測(cè)量工具的關(guān)注，探索部分安排了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過對(duì)比尺子與氣溫

計(jì)，認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)、單位及讀數(shù)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解溫度測(cè)量的科學(xué)性。第

二個(gè)活動(dòng)是是本課的重點(diǎn)，利用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)，氣溫計(jì)讀數(shù)對(duì)小學(xué)生來說

是比較難的，特別是零下的讀數(shù)，為后續(xù)使用氣溫計(jì)記錄氣溫打下基礎(chǔ)。研討部

分主要討論氣溫計(jì)對(duì)于我們描述天氣的幫助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用氣溫計(jì)可以給我

們的生產(chǎn)生活帶來極大的便利，生活處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。拓展部

分討論氣溫計(jì)、水溫計(jì)、體溫計(jì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，利用比較的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,

知道溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)是與它們功能相匹配的。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生能描述“冷熱”等天氣感受，但缺乏量化工具使用經(jīng)驗(yàn)c學(xué)生易

混清溫度計(jì)類型，如用體溫計(jì)測(cè)氣溫，讀數(shù)時(shí)易忽略單位或刻度細(xì)節(jié)，需通過模

型操作、對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化具象認(rèn)知。

【教學(xué)目標(biāo)】

O科學(xué)觀念：通過觀察氣溫計(jì)，知道氣溫計(jì)有單位符號(hào)、刻度、液柱和玻璃泡

四個(gè)基本部分；知道氣溫的常用單位是"C”，讀作“攝氏度”。

O科學(xué)思維：通過對(duì)比尺子與氣溫計(jì)，歸納測(cè)量工具的共性與特性；辨析不同

類型溫度計(jì)的適用場(chǎng)景。

令探究實(shí)踐：正確讀取氣溫計(jì)模型示數(shù)并記錄；小組合作完成尺子和氣溫計(jì)的

對(duì)比觀察表。

令態(tài)度責(zé)任：在使用氣溫計(jì)的過程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)讀數(shù)的科學(xué)習(xí)慣，對(duì)利用氣溫

計(jì)測(cè)量氣溫產(chǎn)生興趣，感受到工具的使用能提高氣溫觀測(cè)的精確性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

令重點(diǎn)：氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)認(rèn)知與正確讀數(shù)方法。

令難點(diǎn)：理解玻璃泡、液柱的測(cè)溫原理，區(qū)分工同類型溫度計(jì)的使用場(chǎng)景。

【材料準(zhǔn)備】

令教師：氣溫計(jì)、體溫計(jì)、水溫計(jì)實(shí)物及放大結(jié)構(gòu)圖，氣溫計(jì)讀數(shù)練習(xí)卡，尺

子和氣溫計(jì)的對(duì)比觀察表。

＜小組：可調(diào)節(jié)的氣溫計(jì)模型，記錄單。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：從“感覺”到“測(cè)量”

1.出示圖片：兩名學(xué)生對(duì)同一天氣給出不同感受，一人說“熱”，一人說“涼

快”。提問：如何解決爭(zhēng)議？

2.展示氣溫計(jì)實(shí)物：“今天認(rèn)識(shí)這位科學(xué)偵絳一一氣溫計(jì)！”

設(shè)計(jì)意圖：以生活情境切入本課內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注測(cè)

量的準(zhǔn)確性，知道只有使用工具才能得到精確的數(shù)據(jù)。

二、探索

1.活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)。

出示尺子和氣溫計(jì)，學(xué)生觀察后小組討論兩者的異同，完成小組記錄單，隨

后全班交流。

再次對(duì)氣溫計(jì)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)及量程、單位等，并在記錄單上

記錄觀察結(jié)果，了解氣溫計(jì)一般由玻璃泡、液柱、刻度、單位符號(hào)等部分組成，

氣溫的常用單位是“°C”，讀作“攝氏度”。

2.活動(dòng)二：讀數(shù)大闖關(guān)。

看一看。播放“氣溫計(jì)的使用和讀數(shù)”視頻，示范氣溫計(jì)的讀數(shù)方法。

練一練。出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察氣溫計(jì)的刻度，給學(xué)生嘗試讀數(shù)的機(jī)

會(huì)。小結(jié)讀數(shù)方法：“零刻度，讀數(shù)起；向上數(shù)，攝氏幾；向下數(shù)，等下幾?！?/p>

比一比。出示氣溫計(jì)模型，分組模擬，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)，

在練習(xí)中掌握正確讀數(shù)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將讀數(shù)方法

分成了兩步：首先是辨別零上溫度還是零下溫度，然后辨別每一小格代表多少攝

氏度，引導(dǎo)學(xué)生從這樣的邏輯順序去正確讀數(shù)。

三、研討：

1.問題鏈引導(dǎo)：讀數(shù)時(shí)遇到過什么困難？如何解決？

學(xué)生討論、思考、觀察并進(jìn)行歸納，說一說自己在讀數(shù)中遇到的困難，研討

提出解決辦法，歸納出正確的氣溫計(jì)讀數(shù)和記錄方法。

2.提問：利用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫對(duì)于我們交流天氣情況有什么幫助？

學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)進(jìn)行猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的冷熱并不能表示氣溫，只有準(zhǔn)確的測(cè)

量數(shù)據(jù)才能說明問題，還能通過數(shù)據(jù)分析得出氣溫變化規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：研討交流中的兩個(gè)問題實(shí)際上是在氣溫計(jì)使用過程中，學(xué)生容易

忽視的問題，提出這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生從更精細(xì)的角度出發(fā)，考慮科學(xué)操作中

的問題，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。

四、拓展：

1.觀察氣溫計(jì)、體溫計(jì)和水溫計(jì)，它們有什么相同和不同的地方？發(fā)現(xiàn)三種

溫度計(jì)作用一樣，都有相似的結(jié)構(gòu)。不同點(diǎn)有測(cè)量對(duì)象不同，測(cè)量范圍不同，最

小測(cè)量單位也不同。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，考察了學(xué)生的觀察、比較和

綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在這個(gè)過程中需要細(xì)致地觀察、比較并結(jié)合液體熱脹

冷縮的原理進(jìn)行考慮，經(jīng)過小組討論，全班交流才能得出比較全面的結(jié)果。按師

在這一過程中，要注意有適度的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生最終解決問題。

【板書設(shè)計(jì)（生成）】

認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)

O

C

單位符號(hào)Im『

mm

jm

刻度l小口訣

ial

窗零刻度，讀數(shù)起;

lilg向上數(shù)，攝氏幾;

液柱

lipl向下數(shù)，零下幾。

（指示溫度值）WIl

gliBmI

玻璃泡

（感知溫度）

一、認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)

L對(duì)比尺子和氣溫計(jì)

I一尺子溫度計(jì)

測(cè)量對(duì)象

單位

不同點(diǎn)o刻度線位置

數(shù)字趨勢(shì)

玻璃泡（有/無）

相同點(diǎn)都有

2.認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)

1.在圖中寫出氣溫計(jì)的組成結(jié)構(gòu)。

2.溫度的單位是o

3.每一大格被分成個(gè)小格。

4.一大格代表,

一小格代表o

二、讀數(shù)大闖關(guān)

讀作：--------------讀作：--------------讀作：--------------

寫作：--------------寫作:--------------寫作：--------------

3《測(cè)量氣溫》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是單元第三課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的第一點(diǎn)“學(xué)會(huì)使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫，并描述一天中氣溫的變化”。在前一節(jié)課，

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了氣溫計(jì)的讀數(shù)方法，這節(jié)課就要使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫，并發(fā)現(xiàn)一

天的氣溫變化規(guī)律。

聚焦部分，首先明確這節(jié)課的主題是測(cè)量一天中的氣溫變化。探索部分，學(xué)

習(xí)氣溫計(jì)的使用方法；正確使用氣溫計(jì)測(cè)量并記錄一天中的氣溫，繪制成氣溫變

化示意圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。研討部分，探討為什么要嚴(yán)格按照氣

溫計(jì)的使用方法來測(cè)量氣溫；分析室外一天的氣溫是怎樣變化的；思考將多個(gè)涂

色后的氣溫計(jì)模型圖按照時(shí)間順序連續(xù)排列描述氣溫的優(yōu)點(diǎn)。拓展部分，通過觀

測(cè)和調(diào)查了解一天中的最低氣溫。

【學(xué)情分析】

測(cè)量氣溫是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了氣溫計(jì)、練習(xí)了氣溫計(jì)的讀數(shù)后進(jìn)行的，學(xué)生選擇

一天中的五個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量并將結(jié)果記錄下來，這個(gè)活動(dòng)在線上課中無法完成,

必須延伸到課外，三年級(jí)學(xué)生比較難自發(fā)地按要求完成任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在

家完成測(cè)量氣溫的活動(dòng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

。科學(xué)觀念：氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的空氣溫度，為了比較，每天可以

選同一地點(diǎn)來測(cè)量氣溫。一天的氣溫變化有一定的規(guī)律。

?？茖W(xué)思維：通過數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)氣溫變化的趨勢(shì)，歸納測(cè)量規(guī)范的重要性，

如“同一地點(diǎn)”保證數(shù)據(jù)可比性。

＜探究實(shí)踐：能夠正確使用氣溫計(jì)測(cè)量并記錄一天的氣溫，以此繪制成氣溫變

化示意圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。

令態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，感知科學(xué)測(cè)量對(duì)認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

?重點(diǎn)：掌握氣溫測(cè)量規(guī)范，繪制氣溫變化示意圖。

令難點(diǎn)：按計(jì)劃的5個(gè)時(shí)間點(diǎn)測(cè)量并記錄一天n的氣溫。

【材料準(zhǔn)備】

令教師：氣溫計(jì)、多媒體課件。

令小組：簡(jiǎn)易氣溫計(jì)、記錄單、彩色筆。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：冷暖小偵探

1.出示圖片：判斷一下，哪張是夏天的深圳，哪張是冬天的深圳？你的依據(jù)

是什么？學(xué)生思考、回答并說明理由。

2.四季的氣溫是有明顯變化的，一天中的氣溫有沒有變化呢？學(xué)生思考：一

年的氣溫不同，一天的氣溫可能也不同，可以用氣溫計(jì)來進(jìn)行測(cè)量。

設(shè)計(jì)意圖：以“深圳冬天和夏天的氣溫不同”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)測(cè)量氣溫的必要性，如果想準(zhǔn)確知道氣溫的變化需要用氣溫計(jì)

進(jìn)行測(cè)量。同時(shí)，學(xué)生明白氣溫就在身邊，與我們的生活密切相關(guān)，我們今天研

究的氣溫是天氣中一種常見的現(xiàn)象。

二、探索：測(cè)溫三部曲

1.活動(dòng)一：氣溫計(jì)的使用方法。

說明氣象學(xué)中對(duì)氣溫的定義，閱讀書本中關(guān)于氣溫計(jì)的使用方法，進(jìn)而引出

測(cè)量氣溫時(shí)的注意事項(xiàng)。

2.活動(dòng)二：實(shí)地測(cè)量。

觀看視頻，學(xué)習(xí)實(shí)地測(cè)量的注意事項(xiàng)。學(xué)生選擇通風(fēng)、陰涼處懸掛好溫度計(jì)，

并做好小組分工，分5個(gè)時(shí)間段記錄數(shù)據(jù)。

2.活動(dòng)三：數(shù)據(jù)可視化。

在氣溫計(jì)模型圖上用彩色筆標(biāo)記液柱高度，連接液柱頂端形成氣溫變化示意

圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。觀察更多地方的一天內(nèi)氣溫的變化，呈現(xiàn)什

么規(guī)律？思考一天中的最高溫度和最低溫度出現(xiàn)的時(shí)間。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)氣溫計(jì)的使用方法，理解注意事項(xiàng)的緣由，有助于學(xué)生在探

究活動(dòng)中嚴(yán)格按氣溫計(jì)的使用方法測(cè)量氣溫。通過觀察分析氣溫變化的示意圖，

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一天的氣溫變化規(guī)律。

三、研討：數(shù)據(jù)里的秘密

1.提問：我的記錄和同學(xué)的記錄相同嗎？為什么要嚴(yán)格按照氣溫計(jì)的使用方

法測(cè)量氣溫？

預(yù)設(shè)：測(cè)量是很關(guān)鍵的一步。如果測(cè)量方法天對(duì)，那么測(cè)量結(jié)果肯定是錯(cuò)誤

的。氣溫計(jì)放置的位置或時(shí)間不對(duì)都會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.提問：室外一天中的氣溫是怎樣變化的？

預(yù)設(shè)：早晚氣溫低，午后溫度高。最高氣溫一般出現(xiàn)在下午14T5時(shí)，最低

氣溫一般出現(xiàn)在清晨E出前。

3.將多個(gè)涂色后的氣溫計(jì)模型圖按照時(shí)間順序連續(xù)排列，這樣描述氣溫有什

么優(yōu)點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：能夠直觀看出氣溫的高低，發(fā)現(xiàn)氣溫變化的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是對(duì)氣溫計(jì)的深層思考，這節(jié)課學(xué)生不但會(huì)正確使用氣溫

計(jì)，而且能利用這個(gè)工具發(fā)現(xiàn)一天中氣溫變化的規(guī)律，但為什么要按照正確的操

作方法、是不是每天的氣溫都有這樣的變化規(guī)律、柱狀圖有什么優(yōu)點(diǎn)，這些問題

也許有些學(xué)生并沒有思考過，通過師生的討論，學(xué)生會(huì)對(duì)氣溫計(jì)的認(rèn)識(shí)更加深刻

全面，也與我們的生活結(jié)合得更加緊密。

四、拓展

1.追蹤夜間氣溫：從放學(xué)后到睡覺前，繼續(xù)每隔2小時(shí)測(cè)一次室外同一地點(diǎn)

的氣溫，同時(shí)通過查閱天氣資料，了解當(dāng)?shù)匾惶熘袣鉁氐淖畹忘c(diǎn)。

2.視頻：為什么中午太陽最高，氣溫卻在14點(diǎn)達(dá)到峰值？

3.視頻：揭秘百葉箱。

設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)設(shè)計(jì)形成連貫的認(rèn)知進(jìn)階：追蹤夜間氣溫，如18點(diǎn)、20點(diǎn)、

22點(diǎn)測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐臉證“早晚氣溫低，午后溫度高”的科學(xué)規(guī)

律，結(jié)合查閱天氣資料培養(yǎng)數(shù)據(jù)對(duì)比能力，構(gòu)建完整的24小時(shí)氣溫變化模型；

針對(duì)“正午太陽最高但14點(diǎn)氣溫最高”的認(rèn)知沖突，視頻首觀揭示地袤吸熱-

儲(chǔ)熱-釋熱的滯后效應(yīng)，如土壤蓄熱午后持續(xù)釋放，化解抽象原理與觀測(cè)數(shù)據(jù)的

矛盾；而“揭秘百葉箱”視頻通過對(duì)比露天與箱內(nèi)測(cè)溫差異（白色箱體反射陽光、

百葉窗阻隔直射但保持通風(fēng)），從操作規(guī)范升華到科學(xué)方法論層面，讓學(xué)生理解

控制變量法的核心價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律-原理解釋矛盾一方法險(xiǎn)證真

理”的探究閉環(huán)，延伸課堂時(shí)空，培育實(shí)證精神。

【板書設(shè)計(jì)（生成）】

測(cè)量氣溫

氣溫：室外陰涼、通風(fēng)地方的空氣溫度。

時(shí)間8點(diǎn)10點(diǎn)12點(diǎn)14點(diǎn)16點(diǎn)

氣溫20℃23℃25℃27℃25℃

早晚氣溫低,

午后溫度局I。

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

天的氣溫

地點(diǎn)：日期：

8點(diǎn)10點(diǎn)12點(diǎn)14點(diǎn)16點(diǎn)

我發(fā)現(xiàn)：-

4《測(cè)量降水量》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是單元第四課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的笫二點(diǎn)“學(xué)會(huì)使用儀器測(cè)量和記錄氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向、降水量等氣象數(shù)據(jù)，并

運(yùn)用測(cè)量結(jié)果描述天氣狀況”。

聚焦部分，讓學(xué)生利用對(duì)雨的感性認(rèn)識(shí)來判斷雨勢(shì)大小。探索部分，引導(dǎo)學(xué)

生理解降水量的概念，學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)易雨量器，并通過模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地測(cè)量，掌握

測(cè)量降水量的基本方法，認(rèn)識(shí)降水量的等級(jí)劃分。研討部分，通過思考如何測(cè)量

下雪天的降水量，理解雪、冰雹等也是降水，可以通過將雪或冰雹融化為水的方

法測(cè)量降水量，從而完善“降水”的概念。拓展部分，通過不同級(jí)別的暴雨預(yù)警，

理解降水對(duì)人類生活的影響。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生對(duì)雨雪現(xiàn)象熟悉，好奇心強(qiáng)，具備初步的動(dòng)手操作能力，但對(duì)“水

層深度”的抽象概念理解有困難，對(duì)單位“毫米”的實(shí)際感知較弱。通過制作簡(jiǎn)

易雨量器和直觀的模擬實(shí)驗(yàn)，可以化抽象為具體。學(xué)生在測(cè)量規(guī)范（放置位置、

讀數(shù)方法）和持續(xù)觀察方面需要教師細(xì)致的指導(dǎo)和督促。

【教學(xué)目標(biāo)】

令科學(xué)觀念：知道降水量是指一定時(shí)間內(nèi)降落在一定面積地面上的水層深度，

單位是毫米。了解可以用雨量器來測(cè)量降水量。知道24小時(shí)降水量有不同

的等級(jí)，并初步了解暴雨預(yù)警信號(hào)的含義與作用。

令科學(xué)思維：通過模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)地測(cè)量數(shù)據(jù)的對(duì)比，體會(huì)科學(xué)測(cè)量的方法和意

義。理解雨量器的制作原理及其對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確性的影響。能根據(jù)測(cè)量結(jié)果對(duì)照

“24小時(shí)降水量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”確定降水量等級(jí)。

令探究實(shí)踐：能夠利用透明直筒容器制作簡(jiǎn)易雨量器。能用噴壺模擬降雨，使

用自制的雨量器進(jìn)行測(cè)量并記錄降水量。能在下雨時(shí)使用自制的雨量器進(jìn)行

實(shí)地測(cè)量，并對(duì)照“24小時(shí)降水量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”確定降水等級(jí)。

。態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)測(cè)量態(tài)度。激發(fā)觀察天氣、探究自然現(xiàn)象

的興趣。初步建立根據(jù)天氣信息調(diào)整行為、注意安全防護(hù)的意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

今重點(diǎn)：制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨置器測(cè)量降水量。

令難點(diǎn)：正確使用雨量器測(cè)出降水量。

【材料準(zhǔn)備】

令教師：多媒體課件、不同規(guī)格的透明直簡(jiǎn)容器、尺子、噴壺、水桶、大盆、

雨量器標(biāo)準(zhǔn)圖。

<小組：透明塑料瓶、剪刀、膠帶、直尺、筆、紙。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：雨有多大？

1.情境導(dǎo)入：播放一段下雨的視頻。提問：同學(xué)們，你覺得視頻中的是小雨、

中雨還是大雨？你是怎么判斷的？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)描述，如雨點(diǎn)大小、聲

音、地面水花、積水快慢等。

2.問題提出：大家的感覺很有用，但要準(zhǔn)確知道一場(chǎng)雨到底有多大，光靠感

覺是不夠的，科學(xué)家和氣象工作者是用什么辦法來精確測(cè)量雨的大小呢？引出本

節(jié)課主題一一測(cè)量降水量。

3.揭示概念：降水量是指一定時(shí)間內(nèi)，降落在一定面積地面上的水層深度。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和直觀感受出發(fā)，引發(fā)認(rèn)知沖突，主觀感

受vs客觀測(cè)量，激發(fā)探究興趣。

二、探索：制作雨量器與模擬實(shí)驗(yàn)

1.活動(dòng)一：制作簿易雨量器。

討論需求：要測(cè)量落在地面上的水層深度，我們需要一個(gè)什么樣的工具？引

導(dǎo)學(xué)生思考工具的特點(diǎn)（直筒、平底、有刻度、透明以便觀察水位）。

展示原理：出示標(biāo)準(zhǔn)雨量器圖片或?qū)嵨?，?jiǎn)要說明其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（直筒、漏斗、

儲(chǔ)水瓶等，簡(jiǎn)化說明其核心是測(cè)量水層深度）。

觀看制作簡(jiǎn)易雨量器的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻，總結(jié)要點(diǎn)后，分小組制作簡(jiǎn)易雨量器

并展示。

2.活動(dòng)二：模擬降雨實(shí)驗(yàn)。

觀看模擬降雨實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)視頻。

強(qiáng)調(diào)規(guī)范：雨量器放平、放穩(wěn)。噴壺高度和噴灑方式盡量一致。噴完后待水

面平靜再讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線與水面凹面最低處保持水平。記錄時(shí)，單位是毫米。

選擇不同口徑雨量器的小組合作，共享統(tǒng)一灑水，完成模擬降雨實(shí)驗(yàn)，并填

寫記錄單。

匯總不同小組的記錄單，思考降雨量的多少與使用的雨量器口徑大小的關(guān)系。

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)比較，認(rèn)識(shí)到降雨量的多少與使用的雨量器口徑大小沒有關(guān)系，雨

量器測(cè)的是雨水在雨量器中的高度。

3.活動(dòng)三：實(shí)地測(cè)量并確定降水量等級(jí)。

學(xué)生在課后詵擇家附近一個(gè)平坦、開闊、遠(yuǎn)離建筑物和樹木遮擋的地方用自

制雨量器測(cè)量一場(chǎng)雨的降雨量，記錄在表中。對(duì)照“降雨量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”確定降雨

等級(jí)。查詢氣象臺(tái)對(duì)這場(chǎng)雨降雨等級(jí)的報(bào)告。

設(shè)計(jì)意圖：通過親手制作雨量器，理解其測(cè)量原理。模擬實(shí)臉提供安全、可

控的環(huán)境進(jìn)行多次測(cè)量練習(xí)，掌握測(cè)量步驟和規(guī)范，培養(yǎng)動(dòng)手能力和科學(xué)測(cè)量習(xí)

慣。多次測(cè)量有助于初步理解數(shù)據(jù)的波動(dòng)性。將課堂探究延伸到真實(shí)環(huán)境，體現(xiàn)

科學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。

三、研討：

1.提問：用自制而量器測(cè)量降水量時(shí)，要注意什么？

預(yù)設(shè)：雨量器放在開闊、沒有遮擋物的地方。不要讓雨量器內(nèi)的“雨水”溢

出。

2.提問：下雪也屬于降水，怎樣測(cè)量下雪天的降水量？

觀看視頻介紹，預(yù)設(shè)：將雪融化成水后測(cè)量。

設(shè)計(jì)意圖：通過討論，深化對(duì)測(cè)量規(guī)范的理解，解決測(cè)量中的關(guān)鍵問題。引

導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)概念（水層深度）迂移解決降雪測(cè)量的難題，體現(xiàn)科學(xué)方法的通

用性。

四、拓展：暴雨預(yù)警等級(jí)

1.觀看關(guān)于暴雨預(yù)警等級(jí)介紹的視頻，了解降雨對(duì)于生活的影響。

設(shè)計(jì)意圖：固對(duì)降水量等級(jí)的認(rèn)識(shí)，特別是暴雨預(yù)警的級(jí)別劃分，強(qiáng)化科學(xué)

服務(wù)于生活的理念。

【板書設(shè)計(jì)（生成）】

測(cè)量降水量

降水量：一定時(shí)間內(nèi)，降落在一定面積地面上的水層深度。

20

選一個(gè)直筒透明杯在杯子外壁貼上刻刻度條外貼上透明把雨量器放在雨中，

度條，注意"0"膠帶，用于防水就可以測(cè)量降水量

刻度的位置（以毫了

米為單位）

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

模擬降雨實(shí)驗(yàn)

日期：_

降水量記錄表

地點(diǎn)：

日期

降水量

我確定的降雨等級(jí)24小時(shí)降水量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

（單位：亳米）

氣象臺(tái)降雨等級(jí)報(bào)告

5《觀測(cè)風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是單元第五課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的第二點(diǎn)“學(xué)會(huì)使用儀器測(cè)量和記錄氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向、降水量等氣象數(shù)據(jù)，并

運(yùn)用測(cè)量結(jié)果描述天氣狀況”。

風(fēng)是周圍流動(dòng)的空氣，我們無法直接觀測(cè)風(fēng)。聚焦部分讓學(xué)生聯(lián)系生活，從

生活現(xiàn)象著手，思考如何觀測(cè)風(fēng)，找到觀測(cè)風(fēng)的方法，并通過室外觀測(cè)風(fēng)的活動(dòng)

將科學(xué)理念加以運(yùn)用。本課教材圍繞“觀測(cè)風(fēng)”的問題，先是利用地面物體感知

風(fēng)，然后是將感性認(rèn)知上升到理性思考：如何判斷風(fēng)的大小和方向？這里教材設(shè)

計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：一是根據(jù)地面物體判斷風(fēng)的大小和方向，二是制作小風(fēng)旗，三是

利用制作的風(fēng)旗到室外觀測(cè)風(fēng)。學(xué)生完成觀測(cè)活動(dòng)后，通過研討，比較不同觀測(cè)

工具測(cè)量的異同，體會(huì)借助工具和統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)量的作用。拓展部分，了解

蒲福風(fēng)力等級(jí)。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生能感知風(fēng)的存在，但對(duì)風(fēng)力分級(jí)、風(fēng)向判斷缺乏系統(tǒng)認(rèn)知：他們

不清楚是把風(fēng)吹來的方向確定為風(fēng)向，還是把風(fēng)吹去的方向確定為風(fēng)向；“蒲福

風(fēng)力等級(jí)”對(duì)學(xué)生來說相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)中需簡(jiǎn)化蒲福風(fēng)力表。制作風(fēng)旗和分級(jí)觀

測(cè)需結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐與數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生易因操作不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致結(jié)果偏差，教師需要強(qiáng)

調(diào)觀察與記錄的規(guī)范性。

【教學(xué)目標(biāo)】

<科學(xué)觀念：知道風(fēng)向由風(fēng)吹來的方向決定，風(fēng)力可按等級(jí)劃分，理解不同觀

測(cè)方法可能產(chǎn)生差異。

令科學(xué)思維：通過對(duì)比觀測(cè)數(shù)據(jù)，分析工具與自然現(xiàn)象的關(guān)系。

令探究實(shí)踐：能用輕便材料制作簡(jiǎn)易風(fēng)旗，并規(guī)范記錄2分鐘內(nèi)的風(fēng)力和風(fēng)向，

嘗試用蒲福風(fēng)力等級(jí)表判斷實(shí)際風(fēng)力。

令態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)記錄的習(xí)慣，感知科學(xué)二具對(duì)認(rèn)識(shí)自然的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

＜重點(diǎn)：風(fēng)力、風(fēng)向的觀測(cè)方法。

＜難點(diǎn)：動(dòng)態(tài)風(fēng)中判定穩(wěn)定風(fēng)向與風(fēng)力等級(jí)，理解不同觀測(cè)工具的結(jié)果差異。

【材料準(zhǔn)備】

今教師：蒲福風(fēng)力表圖解、多媒體課件。

令小組：輕薄布料、吸管/木棍、雙面膠、記錄單。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：風(fēng)的謎題

1.出示“蒲公英被風(fēng)吹散”、“紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”、“風(fēng)吹亂頭發(fā)”的圖片,

提問：圖中是什么天氣現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)描述風(fēng)。

2.風(fēng)看不見也摸不著，我們?cè)鯓佑^測(cè)風(fēng)的大小和方向呢？

設(shè)計(jì)意圖：以生活中的常見場(chǎng)景切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在師生問

答中了解學(xué)生對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，初步形成風(fēng)是一種天氣要素，風(fēng)有大小和方向的概念,

并引出后面觀測(cè)風(fēng)的內(nèi)容。

二、探索：觀測(cè)三步曲

1.活動(dòng)一：自然物體觀測(cè)法。

教師提問：風(fēng)有大小和方向嗎？你是怎么知道的呢？學(xué)生討論，思考回答。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地面的物體進(jìn)行觀測(cè)?？梢越柚孛嫖矬w如青煙、

紅旗、樹葉等物體判斷風(fēng)力的大小。介紹蒲福風(fēng)力等級(jí)并觀看視頻。

教師講解：風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向，可以用8個(gè)方位表示。

2.活動(dòng)二：制作一面小風(fēng)旗。

向?qū)W生展示小風(fēng)旗，引出本節(jié)課將借助小風(fēng)旗這一工具來觀測(cè)風(fēng)。介紹制作

小風(fēng)旗的材料及制作步驟，并組織學(xué)生開展制作小風(fēng)旗的活動(dòng)。

3.活動(dòng)三：利用風(fēng)旗觀測(cè)風(fēng)。

先讓學(xué)生用嘴吹一吹小風(fēng)旗，并結(jié)合風(fēng)速等級(jí)表，體驗(yàn)如何利用小風(fēng)旗來判

斷風(fēng)速和風(fēng)向。學(xué)生明確到室外觀察的任務(wù)和注意事項(xiàng)后，帶領(lǐng)學(xué)生到室外操場(chǎng)

觀測(cè)風(fēng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)風(fēng)的特點(diǎn)和對(duì)生活的觀察，提出觀測(cè)風(fēng)的方法，并在討

論交流的過程中不斷完善和改進(jìn)，逐步形成利用簡(jiǎn)單工具和統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)觀測(cè)

和記錄的重要性，掌握觀測(cè)風(fēng)的方法。利用自己制作的小風(fēng)旗到室外觀測(cè)，可以

激發(fā)學(xué)生的興趣，提高觀察和記錄天氣的能力。

三、研討：

1.提問：借助不同物體、使用不同方法觀測(cè)風(fēng)，結(jié)果相同嗎？

預(yù)設(shè)：可能不同，風(fēng)旗比自然物體更靈敏，如樹葉在1級(jí)風(fēng)時(shí)可能不動(dòng)。

2.提問：在觀測(cè)風(fēng)的過程中，風(fēng)力和風(fēng)向有變化嗎？遇到有變化的情況，我

們?cè)趺磁卸L(fēng)力和風(fēng)向？

預(yù)設(shè)：記錄多次數(shù)據(jù)，取最常見值。

設(shè)計(jì)意圖：在觀測(cè)風(fēng)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，如風(fēng)力時(shí)大時(shí)

小，觀測(cè)時(shí)沒有風(fēng)，風(fēng)向不是固定不變的等，在觀測(cè)的過程中引發(fā)對(duì)風(fēng)的思考，

逐步形成天氣是變換的概念。通過對(duì)比觀測(cè)結(jié)果，滲透“工具優(yōu)化科學(xué)認(rèn)知”的

核心思想。

四、拓展：風(fēng)向袋與風(fēng)向標(biāo)

1.觀看介紹觀測(cè)風(fēng)的工具的視頻：風(fēng)向袋和風(fēng)向標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)聯(lián)真實(shí)科學(xué)工具，打通課堂與氣象科學(xué)的聯(lián)系，培育實(shí)證精神。

【板書設(shè)計(jì)（生成）】

風(fēng)力?級(jí)*

C風(fēng)速：風(fēng)的大小風(fēng)力鳳旗的棒子

-Ik

觀測(cè)風(fēng)〈大叉

（風(fēng)向：風(fēng)吹來的方向

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

風(fēng)的觀測(cè)記錄

地點(diǎn)：日期：

觀測(cè)風(fēng)的工具或物體第1次第2次第3次取值

風(fēng)力

風(fēng)旗

風(fēng)向

風(fēng)力

小草

風(fēng)向

風(fēng)力

風(fēng)向

6《觀測(cè)云》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是單元第六課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的第二點(diǎn)“學(xué)會(huì)使用儀器測(cè)量和記錄氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向、降水量等氣象數(shù)據(jù)，并

運(yùn)用測(cè)量結(jié)果描述天氣狀況”。

聚焦部分，通過“農(nóng)民曬谷”情境揭示云對(duì)生產(chǎn)生活的影響。探索部分有三

個(gè)活動(dòng)：首先提供云量分級(jí)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過分級(jí)觀察判斷云量，晴/多云/陰；

接著提供云形示例圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)云朵形態(tài)進(jìn)行類比，羽毛狀/魚鱗狀/團(tuán)狀；最

后運(yùn)用云量和云形歸納雨前云特征。研討部分，深化辯證認(rèn)知陽光與云量的關(guān)系，

并探討不同天氣現(xiàn)象測(cè)量的準(zhǔn)確率及背后的原因。拓展部分，利用太陽、云和雨

的關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生思考水在自然界的循環(huán)。教材設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，落實(shí)“觀察-

記錄-分析"三階實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)思維。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生對(duì)云的形態(tài)已有生活觀察經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)分類認(rèn)知，普遍處于

具象思維階段，需依托圖像對(duì)比，如羽毛/魚鱗等具象類比，建立云的科學(xué)分類

概念；在實(shí)踐層面，學(xué)生易出現(xiàn)云量估算主觀性強(qiáng)，如對(duì)“多云”標(biāo)準(zhǔn)理解模糊、

公形特征概括困難等問題，同時(shí)需強(qiáng)化戶外安全觀測(cè)意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

<科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)云是天氣變化的指示器，掌握通過云量判斷晴、多云、陰的

方法，了解羽毛狀卷云、魚鱗狀卷積云、團(tuán)狀積云的典型特征。

令科學(xué)思維：通過分類對(duì)比建立云量、云形態(tài)與天氣的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用類比思維解

釋云的變化規(guī)律。

今探究實(shí)踐：正確使用“云量對(duì)比圖”進(jìn)行分級(jí)判斷，安全完成戶外云觀測(cè)并

規(guī)范記錄，通過云量和云的形態(tài)預(yù)測(cè)天氣。

e態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)持續(xù)觀察天氣的興趣，強(qiáng)化戶外觀察安全意識(shí)，理解農(nóng)民等

群體對(duì)天氣的關(guān)注需求。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

令重點(diǎn)：云量三級(jí)分類法和三種典型云形態(tài)的識(shí)別。

e難點(diǎn)：云形態(tài)變化與天氣的因果推理。

【材料準(zhǔn)備】

<教師：云量分級(jí)圖、典型云形態(tài)卡片、多媒體課件。

令小組：云觀測(cè)記錄單C

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：云的秘密

1.展示農(nóng)民曬谷與收谷的對(duì)比圖：“為什么農(nóng)民伯伯看到云會(huì)緊張？

2.播放延時(shí)云層變化視頻：云像天空的密碼，云可以告訴我們哪些天氣信息？

我們?cè)鯓佑^察云？今天我們當(dāng)云朵偵探！

設(shè)計(jì)意圖：以農(nóng)民曬谷的真實(shí)困境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，揭示“不同人群對(duì)天氣需

求各異”的社會(huì)背景，快速激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；配合延時(shí)云層變化視頻的視覺沖

擊，將抽象的天氣系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題一“云如何傳遞天氣信息”，

明確本課“觀察解碼”的核心任務(wù)，為后續(xù)分級(jí)觀察建立認(rèn)知起點(diǎn)。

二、探索：云朵偵探

1.活動(dòng)一：云量分級(jí)。

教家內(nèi)學(xué)習(xí)云量三級(jí)圖：陽.光明媚，只有少量的云為“晴”：云比較多，有

時(shí)可以看到太陽為“多云”；云多而密，看不到太陽為“陰”。模擬訓(xùn)練，判斷

示例照片，并出示云量判斷的“量化方法”。

2.活動(dòng)二：云形判斷。

提供“云形類比卡”：羽毛一卷云，魚鱗一卷積云，棉花團(tuán)一積云。

觀看“卷云、卷積云和積云的區(qū)別”的視頻，加深認(rèn)識(shí)。

戶外實(shí)踐，帶記錄單到操場(chǎng)，完成兩項(xiàng)任務(wù)：云量判斷和云形判斷。

3.活動(dòng)三：雨前預(yù)言家。

學(xué)生針對(duì)“從云量和形狀兩方面說一說，下大雨前的云是什么樣的？”這個(gè)

問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。觀看下大雨前的視頻，補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。師生共同小結(jié)，下大雨

前的云量一一云多而密，看不見太陽，云的形狀一一厚厚層狀、龐大棉花狀。

設(shè)計(jì)意圖：通過分層遞進(jìn)的觀察活動(dòng)構(gòu)建科學(xué)思維框架。云量分級(jí)借助量化

圖表將主觀感知客觀?化；云形偵探任務(wù)利用具象類比匹配三年級(jí)具象思維特征，

降低形態(tài)分類門檻，繪畫記錄環(huán)節(jié)兼容科學(xué)性與創(chuàng)造性，結(jié)合小圓鏡反射法創(chuàng)新

解決低年級(jí)戶外觀測(cè)安全隱患：雨前云分析引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史經(jīng)驗(yàn)歸納關(guān)鍵特征

（增厚、灰暗、密集），實(shí)現(xiàn)從觀察結(jié)果向預(yù)測(cè)能力的初級(jí)遷移，埋下“云與降

水”的探究伏筆。

三、研討：天氣判斷思辨

1.提問：出太陽的時(shí)候，一定是晴天嗎？看不見太陽的時(shí)候，一定是陰天嗎？

預(yù)設(shè)：不一定。早晨或傍晚，太陽有時(shí)會(huì)從云堤里露出來，比如朝霞和晚霞，

雖然看到太陽了，但天空可能還有很多云，不算真正的晴天。霧天或沙塵天，太

陽被水汽或沙塵遮住了看不見，但云其實(shí)不多，乜不算陰天。陰天必須是厚厚的

云蓋住整個(gè)天空。

2.提問：我們對(duì)今天的云量的判斷一致嗎？

預(yù)設(shè)：可能不一樣。觀察位置不同導(dǎo)致判斷有差異。比如操場(chǎng)南邊的同學(xué)看

到一片烏云，北邊的同學(xué)卻看到藍(lán)天。就像站在教室前后看窗外，景色也不同。

3.提問：比較我優(yōu)對(duì)雨、風(fēng)、云的觀測(cè)，哪個(gè)比較準(zhǔn)確？哪個(gè)不太準(zhǔn)確？說

一說我們的理由。

預(yù)設(shè)：觀測(cè)雨最準(zhǔn)確，因?yàn)榭梢岳糜炅科鳒?zhǔn)確測(cè)出降雨量。觀測(cè)風(fēng)第二準(zhǔn)

確，因?yàn)榭梢岳蔑L(fēng)旗、風(fēng)向袋等工具測(cè)量風(fēng)速和風(fēng)向，但如果風(fēng)忽大忽小或者

改變方向，可能測(cè)不準(zhǔn)。觀測(cè)云最不準(zhǔn)確，因?yàn)樵茦O易變化，且變化速度非?？?。

設(shè)計(jì)意圖：聚焦兩個(gè)辯證問題，“陽光存在工晴天”、“無陽光中陰天”，

破除經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷天氣的思維習(xí)慣；通過對(duì)比各組云量記錄

單的差異，揭示觀察位置、主觀判斷對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的影響，滲透“客觀標(biāo)準(zhǔn)”在科

學(xué)研究中的必要性。

四、拓展：水在大自然的旅行

1.查看云圖卡，了解更多不同類型的云。

2.讀圖，說一說太陽、云和雨的關(guān)系。

3.觀看“小水滴在大自然的旅行”視頻，了解自然界的水循環(huán)。

設(shè)計(jì)意圖：通過云圖卡，對(duì)更多不同類型的云產(chǎn)生興趣。通過圖片和視頻，

高效建立“太陽驅(qū)動(dòng)水循環(huán)T水蒸氣成云T云滴碰撞化雨”的系統(tǒng)模型，既化解

三年級(jí)學(xué)生理解能量佶遞與物態(tài)變化的認(rèn)知障礙，又強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)性，從云觀測(cè)

到天氣機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象描述到本質(zhì)理解的思維躍升。

【板書設(shè)計(jì)（生成）】

觀

測(cè)

云

很厚的、大團(tuán)的云

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

云朵偵探記錄單

地點(diǎn)：日期：

提示：不可直視太陽，可以用小圓鏡觀察天空的倒影。

7《天氣預(yù)報(bào)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是單元第七課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的第二點(diǎn)“識(shí)別常用的天氣符號(hào)，理解天氣預(yù)報(bào)用語”。

聚焦部分，通過直接提問“我們已觀測(cè)的天氣記錄包含哪些信息？天氣預(yù)報(bào)

告訴我們什么？”，錨定本課核心目標(biāo)一一對(duì)比我們的天氣觀測(cè)記錄與預(yù)報(bào)信息。

探索環(huán)節(jié)包含兩個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)：一是指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道收聽、收看天氣預(yù)報(bào),

記錄天氣預(yù)報(bào)中包含的信息并認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中的天氣符號(hào)，二是引導(dǎo)學(xué)生小組合

作整理天氣觀測(cè)記錄單。研討環(huán)節(jié)通過問題鏈展開：首先分析天氣觀測(cè)記錄與預(yù)

報(bào)信息的異同點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各天氣信息測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)和氣溫變化規(guī)

律分析解釋，最后討論查詢未來天氣的方法。拓展部分展示同一天不同地區(qū)的天

氣預(yù)報(bào)信息，出示12月海南島和東北地區(qū)的天氣圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考緯度、地

形等因素對(duì)天氣的影響。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)有日常接觸，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知，處于從直觀體

驗(yàn)向抽象思維過渡的階段。學(xué)生能識(shí)別常見天氣現(xiàn)象，但對(duì)天氣符號(hào)的規(guī)范使用、

氣溫變化規(guī)律等缺乏深入理解，觀測(cè)記錄時(shí)可能存在主觀性強(qiáng)但數(shù)據(jù)整理能力不

足的問題，需借助直觀材料，如天氣符號(hào)圖片和實(shí)踐活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)門檻，同時(shí)

強(qiáng)化觀測(cè)的準(zhǔn)確性和安全性意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

令科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)包含氣溫（最高/最低）、天氣現(xiàn)象、風(fēng)向、風(fēng)力

等核心信息。掌握常見天氣符號(hào)的含義，能準(zhǔn)確識(shí)別晴、多云、陰、雨、雪

等天氣現(xiàn)象。

令科學(xué)思維：通過對(duì)比天氣觀測(cè)記錄與天氣預(yù)報(bào)，分析兩者的異同點(diǎn)，理解預(yù)

報(bào)的預(yù)測(cè)性特點(diǎn)。結(jié)合測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)和氣溫變化規(guī)律，解釋預(yù)報(bào)與觀測(cè)

差異的原因，培養(yǎng)邏輯推理能力。

＜探究實(shí)踐：能規(guī)范記錄天氣觀測(cè)數(shù)據(jù)，使用天氣符號(hào)描述天氣現(xiàn)象。通過小

組合作，完成天氣預(yù)報(bào)信息的收集與整理，提高數(shù)據(jù)處理能力。

。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)持續(xù)關(guān)注天氣的興趣，體會(huì)天氣預(yù)報(bào)對(duì)生產(chǎn)生活的實(shí)用價(jià)值。

培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)戶外觀測(cè)時(shí)的安全意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

今重點(diǎn)：天氣預(yù)報(bào)的核心信息構(gòu)成及常見天氣符號(hào)的識(shí)別。

令難點(diǎn)：理解天氣預(yù)報(bào)的預(yù)測(cè)性本質(zhì)，解釋觀測(cè)與預(yù)報(bào)差異的原因。

【材料準(zhǔn)備】

令教師：多媒體課件、天氣符號(hào)卡片。

令小組：天氣觀測(cè)記錄單。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：天氣的語言

播放一段簡(jiǎn)短的天氣預(yù)報(bào)視頻，提問：天氣預(yù)報(bào)里說了哪些信息？

設(shè)計(jì)意圖：通過直接提問“天氣預(yù)報(bào)告訴我們什么？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天氣

數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。

二、探索：天氣信息大揭秘

1.活動(dòng)一：解碼天氣預(yù)報(bào)。

符號(hào)認(rèn)知。出示天氣符號(hào)卡片，尋找其中的規(guī)律和特點(diǎn)。通過“連連看”游

戲，幫助學(xué)生記憶晴（來）、雷陣雨（口）、大雪（東密米）等典型符號(hào)。

信息提取。出示天氣APP中的圖片，學(xué)生提取天氣預(yù)報(bào)中包含的信息，并完

成記錄單。

2.活動(dòng)二：整理天氣觀測(cè)記錄。

出示班級(jí)之前的天氣觀測(cè)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：觀測(cè)記錄里包含哪些

信息，并完成班級(jí)記錄單。

設(shè)計(jì)意圖：首先通過圖片信息提取與符號(hào)游戲，規(guī)范天氣現(xiàn)象的表征方式,

突破符號(hào)記憶的難點(diǎn)；其次通過回顧班級(jí)觀測(cè)記錄單，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)

數(shù)據(jù)整理能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)注重小組合作與動(dòng)手實(shí)踐，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、研討：天氣預(yù)報(bào)的奧秘

1.提問：天氣預(yù)報(bào)中所包含的信息，與我們的天氣觀測(cè)記錄相比，有何異同？

結(jié)合一天中氣溫變化的規(guī)律，我們可以怎樣解釋？

小組合作，填寫天氣觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)中的信息，學(xué)生分析差異并記錄發(fā)現(xiàn)。

相同點(diǎn)：都有云、溫、風(fēng)等要素。不同點(diǎn)：觀測(cè)是某地單次具體值，預(yù)報(bào)氣溫是

某區(qū)域范圍值。觀測(cè)受實(shí)時(shí)條件影響，預(yù)報(bào)基于模型預(yù)測(cè)。例如，中午實(shí)測(cè)氣溫

》預(yù)報(bào)值。可能是以下原因?qū)е碌模侯A(yù)報(bào)給出日均或時(shí)段范圍，如25-30℃,但

正午太陽直射可能使局部微環(huán)境，如水泥操場(chǎng)短時(shí)超預(yù)報(bào)上限；人工測(cè)溫若在陽

光直射處進(jìn)行，溫度計(jì)示數(shù)可能偏高。

2.提問：我們有哪些查詢未來天氣的方法？

預(yù)設(shè)：傳統(tǒng)媒體渠道一一電視天氣預(yù)報(bào)、廣播電臺(tái)、報(bào)紙專欄。數(shù)字工具與

互聯(lián)網(wǎng)一一天氣應(yīng)用程序（APP）、氣象網(wǎng)站、智能設(shè)備語音助手。社區(qū)與專業(yè)

服務(wù)一一學(xué)校氣象站廣播、氣象服務(wù)熱線、社區(qū)公告欄。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞兩個(gè)核心問題展開深度思維對(duì)話，第一個(gè)問題“為什么天氣

預(yù)報(bào)中的氣溫是一個(gè)范圍？”引導(dǎo)學(xué)生理解預(yù)報(bào)的預(yù)測(cè)性本質(zhì)，建立“日氣溫變

化規(guī)律”的科學(xué)模型；第二個(gè)問題“我們有哪些查詢未來天氣的方法？”則滲透

信息篩選與科學(xué)態(tài)度教育。

四、拓展：天氣的地域密碼

播放某一天的全國(guó)天氣預(yù)報(bào)，并展示12月海南島和東北地區(qū)的天氣圖片，

提問：同一天不同地方的天氣為什么差異大？引導(dǎo)學(xué)生思考緯度、地形等因素對(duì)

天氣的影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)海南島與東北地區(qū)的天氣差異，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)

生從“單一地區(qū)天氣變化”的研究視角拓展到“不同地域天氣差異”的比較研究，

滲透緯度、地形等地理因素對(duì)天氣影響的跨學(xué)科思維。

【板書設(shè)計(jì)（生成）】

天氣預(yù)報(bào)

觀測(cè)記錄天氣預(yù)報(bào)

溫度15℃9℃~18℃

天氣烏云密布多云轉(zhuǎn)陰

某地單次具體值，某區(qū)域范圍值，基于

不問點(diǎn)受實(shí)時(shí)條件影響模型預(yù)測(cè)

相同點(diǎn)都有云、溫、區(qū)等要素

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

8《天氣的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是單元最后一課，對(duì)應(yīng)課標(biāo)核心概念”10.1地球系統(tǒng)（天氣與氣候）”

的第二點(diǎn)“描述天氣變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響（1-2年級(jí)）”。

教材通過表格對(duì)比、問題研討、角色扮演等形式，旨在讓學(xué)生理解天氣變化

對(duì)人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體影響，認(rèn)識(shí)到不同人群對(duì)天氣需求的差異性，

并初步了解天氣對(duì)動(dòng)植物的影響。教學(xué)內(nèi)容直觀、貼近生活，易于激發(fā)學(xué)生興趣。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生對(duì)常見的天氣現(xiàn)象已有基本感知，能簡(jiǎn)單描述天氣對(duì)自身活動(dòng)的

影響，對(duì)天氣變化帶來的不同生活場(chǎng)景、動(dòng)植物對(duì)天氣的反應(yīng)充滿好奇。具備初

步的觀察、記錄、簡(jiǎn)單分類和表達(dá)交流能力，能進(jìn)行小組合作，但系統(tǒng)分析問題、

深度探究的能力仍需引導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

令科學(xué)觀念：知道天氣會(huì)對(duì)人類的生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)產(chǎn)生影響，理解不同

天氣狀況下，人們需采取不同的應(yīng)對(duì)措施，了解天氣對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、活動(dòng)

等也存在影響。

令科學(xué)思維：能夠?qū)Σ煌巳涸谙嗤鞖庀碌牟煌磻?yīng)進(jìn)行分析和歸納，初步

培養(yǎng)根據(jù)天氣預(yù)報(bào)信息提出合理應(yīng)對(duì)方法的能力。

令探究實(shí)踐：經(jīng)歷記錄天氣預(yù)報(bào)的過程，提高觀察和記錄能力，通過小組討論

和角色扮演等活動(dòng)，提高合作探究和實(shí)踐操作能力。

令態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成關(guān)注天氣變化的意識(shí)，樹立愛護(hù)自然、關(guān)注動(dòng)植物與天氣關(guān)

系的環(huán)保態(tài)度。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

令重點(diǎn)：依據(jù)天氣預(yù)報(bào)信息，合理制定應(yīng)對(duì)天氣變化的方法。

＜難點(diǎn)：理解“好天氣”的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，即天氣影響的相對(duì)性。

【材料準(zhǔn)備】

令教師：多媒體課件，角色扮演所需的簡(jiǎn)單道具。

令小組：周末天氣預(yù)報(bào)記錄單。

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

一、聚焦：天氣與生活

1.教師展示幾張不同天氣下人們活動(dòng)的圖片，如晴天小朋友放風(fēng)箏、雨天人

們打傘出行、雪天堆雪人、高溫天建筑工人在烈日下工作，提問：同學(xué)們，圖片

里的人們都在做什么？天氣怎么樣？你覺得這樣的天氣對(duì)他們的活動(dòng)有什么影

響？

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：天氣就像一位看不見的導(dǎo)演，時(shí)刻影響著我們

每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和工作。今天我們就一起來探究天氣的影響。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)已有生活

經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自然聚焦到“天氣的影響”這一主題上，為后續(xù)探究活動(dòng)做鋪墊。

二、探索：感知影響

1.活動(dòng)一：記錄周末天氣預(yù)報(bào)。

回顧課前任務(wù)：上節(jié)課后，老師讓大家提前記錄了這個(gè)周末的天氣預(yù)報(bào)，誰

愿意分享一下？邀請(qǐng)學(xué)生分享他們記錄的周末天氣預(yù)報(bào)。

根據(jù)這個(gè)預(yù)報(bào)，你覺得這個(gè)周末適合出游嗎？為什么？學(xué)生簡(jiǎn)單交流懣法。

教師引入核心任務(wù)：天氣到底對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)有哪些具體影響？

不同的人對(duì)同樣的天氣又會(huì)有怎樣不同的感受？

2.活動(dòng)二：天氣變化與應(yīng)對(duì)辦法。

教師展示教材上的“天氣變化與應(yīng)對(duì)辦法”。課本上給了我們一個(gè)表格，

列舉了像下雨、高溫這樣的天氣變化對(duì)一些活動(dòng)的影響和應(yīng)對(duì)辦法，但有些格子

還空著，需要我們一起來補(bǔ)充完整。小組合作討論并填寫表格中所有的空白格。

3.活動(dòng)三：對(duì)天氣的不同反應(yīng)。

學(xué)生分組完成表格補(bǔ)充，如填寫下雪時(shí)環(huán)衛(wèi)工人、游客的反應(yīng)，刮風(fēng)時(shí)帆船

手的活動(dòng)及應(yīng)對(duì)辦法等。

設(shè)計(jì)意圖：通過記錄和討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察記錄能力和小組合作能力。

讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)天氣與人類活動(dòng)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)根據(jù)天氣預(yù)報(bào)信息思考應(yīng)

對(duì)策略，落實(shí)科學(xué)探究實(shí)踐目標(biāo)。

三、研討：惡劣天氣與“好天氣”

1.提問：我們家鄉(xiāng)常見的惡劣天氣是什么？它對(duì)人們的生產(chǎn)、生活有哪些影

響？

預(yù)設(shè)：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，教師補(bǔ)充相關(guān)視頻（臺(tái)風(fēng)與高溫）。

2.提問：不同的人對(duì)“好天氣”的認(rèn)識(shí)是一樣的嗎？請(qǐng)舉例說明。

預(yù)設(shè)：“好天氣”的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的、取決于人的需求和目的。農(nóng)民眼中的好

天氣是豐收需要的光照、雨水，久旱盼雨的地區(qū)認(rèn)為一場(chǎng)雨就是好天氣，打算去

沙灘玩的人眼中的好天氣是大晴天，怕曬的人認(rèn)為多云和微風(fēng)更舒適。

設(shè)計(jì)意圖：通過研討活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析由納能力和邏輯思維能力。讓學(xué)

生深入理解天氣影響的多樣性，認(rèn)識(shí)到不同人群因需求和工作性質(zhì)不同，對(duì)天氣

的反應(yīng)也不同，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的天氣狀況，增強(qiáng)社會(huì)

責(zé)任感。

四、拓展：天氣對(duì)動(dòng)植物的影響

1.觀看視頻，了解天氣對(duì)動(dòng)植物的影響。

2.角色扮演小話劇：教師將學(xué)生分為兩組，一組扮演太陽、烏云、小雨、寒

風(fēng)、雪花等天氣角色，另一組扮演動(dòng)植物。學(xué)生根據(jù)對(duì)天氣影響的理解，即興表

演“天氣對(duì)動(dòng)植物的影響”小話劇，教師引導(dǎo)學(xué)生在表演后分享感受。

3.觀看視頻，了解氣象學(xué)家竺