小學(xué)信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動一、活動設(shè)計(jì)的核心原則（一）**學(xué)情適配性**：錨定兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)生的信息加工能力、抽象思維水平隨年級遞增逐步發(fā)展，活動設(shè)計(jì)需分層推進(jìn)：低年級以具象化操作為主（如圖標(biāo)拖拽、簡單拍攝），中年級側(cè)重流程化任務(wù)（如圖文排版、數(shù)據(jù)采集），高年級拓展系統(tǒng)性探究（如編程邏輯、數(shù)據(jù)分析）。例如，低年級“我的數(shù)字成長冊”活動，通過拍照、錄音記錄生活，用拼圖軟件制作電子相冊，規(guī)避復(fù)雜操作，聚焦興趣培養(yǎng)。（二）**跨學(xué)科整合性**：打破學(xué)科壁壘的實(shí)踐場域信息技術(shù)作為“賦能工具”，需與科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科深度融合。如“校園生態(tài)守護(hù)者”活動，學(xué)生用傳感器監(jiān)測溫濕度（科學(xué)）、撰寫觀察報(bào)告（語文）、設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)（美術(shù)）、編程模擬植物生長模型（信息技術(shù)），通過多學(xué)科知識的“鏈?zhǔn)綉?yīng)用”，實(shí)現(xiàn)能力的綜合遷移。（三）**真實(shí)問題導(dǎo)向**：從生活情境中挖掘?qū)嵺`主題活動主題需源自學(xué)生真實(shí)生活困惑，如“如何優(yōu)化校園垃圾分類指引？”“家庭數(shù)字設(shè)備使用調(diào)查”等。真實(shí)問題驅(qū)動下，學(xué)生的探究動機(jī)更持久，成果也更具應(yīng)用價(jià)值。例如，針對“校園飲水機(jī)排隊(duì)耗時(shí)”問題，高年級學(xué)生可通過編程設(shè)計(jì)智能取號系統(tǒng)，結(jié)合問卷調(diào)查（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)）、原型設(shè)計(jì)（美術(shù)）、方案匯報(bào)（語文），完成完整的項(xiàng)目實(shí)踐。二、分層實(shí)施的實(shí)踐策略（一）**主題選擇：從“興趣點(diǎn)”到“探究鏈”的延伸**低年級可圍繞“自我與生活”設(shè)計(jì)主題（如“我的數(shù)字名片”“家庭數(shù)字地圖”），中年級拓展至“校園與社區(qū)”（如“班級圖書角數(shù)字化管理”“社區(qū)文化宣傳海報(bào)”），高年級聚焦“社會與創(chuàng)新”（如“非遺文化數(shù)字傳承”“智能交通模型設(shè)計(jì)”）。主題需兼具趣味性（如融入動畫、游戲化元素）與挑戰(zhàn)性（如引入簡單算法思維），避免停留在低水平重復(fù)操作。（二）**活動形式：任務(wù)驅(qū)動與協(xié)作學(xué)習(xí)的雙輪驅(qū)動**采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+微任務(wù)分解”模式，將大項(xiàng)目拆解為可操作的子任務(wù)。例如“校園植物數(shù)字檔案”項(xiàng)目，分解為：低年級：分組拍攝植物照片，用標(biāo)簽工具標(biāo)注名稱（信息分類能力）；中年級：用表格工具統(tǒng)計(jì)植物數(shù)量、習(xí)性，制作電子科普卡片（數(shù)據(jù)處理+科學(xué)認(rèn)知）；高年級：用Python采集氣象數(shù)據(jù)，分析植物生長關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)“植物生長預(yù)測模型”（編程+數(shù)學(xué)建模）。同時(shí)，組建異質(zhì)協(xié)作小組（按技術(shù)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)意能力互補(bǔ)分組），明確“技術(shù)專員”“記錄員”“匯報(bào)員”等角色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任意識。（三）**資源整合：校內(nèi)校外的立體化支撐**校內(nèi)資源：升級機(jī)房設(shè)備（如配備平板電腦、智能傳感器），開發(fā)校本資源包（如學(xué)科融合案例庫、工具使用微課）；校外資源：聯(lián)動社區(qū)（如參觀科技館、采訪IT工作者）、企業(yè)（如引入3D打印、機(jī)器人體驗(yàn)），拓展實(shí)踐場景；數(shù)字資源：推薦優(yōu)質(zhì)平臺（如Scratch創(chuàng)意社區(qū)、國家中小學(xué)智慧教育平臺），引導(dǎo)學(xué)生自主探究。三、多元評價(jià)的落地路徑（一）**過程性評價(jià)：關(guān)注“做中學(xué)”的成長軌跡**設(shè)計(jì)《活動成長手冊》，記錄學(xué)生的關(guān)鍵行為：如問題發(fā)現(xiàn)（是否提出有價(jià)值的疑問）、工具使用（是否靈活運(yùn)用軟件功能）、協(xié)作表現(xiàn)（是否主動分享、傾聽建議）。例如，在“校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)”活動中，通過“設(shè)計(jì)草圖→數(shù)字原型→優(yōu)化迭代”的過程記錄，評估學(xué)生的創(chuàng)新思維與迭代能力。（二）**成果性評價(jià)：從“作品”到“價(jià)值”的升華**成果評價(jià)不僅看“技術(shù)完成度”，更關(guān)注應(yīng)用價(jià)值：如“家庭節(jié)能方案”是否被家長采納，“校園導(dǎo)覽系統(tǒng)”是否服務(wù)于低年級同學(xué)。采用“三維度量表”：技術(shù)維度（工具使用熟練度、作品完整性）；素養(yǎng)維度（信息意識、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任）；協(xié)作維度（團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、溝通有效性）。（三）**主體多元化：學(xué)生自評、互評與社會反饋**自評：引導(dǎo)學(xué)生用“SWOT分析法”反思優(yōu)勢（如“我快速掌握了數(shù)據(jù)可視化工具”）與不足（如“團(tuán)隊(duì)分工時(shí)溝通效率低”）；互評：小組內(nèi)開展“優(yōu)點(diǎn)轟炸+建議墻”活動，用具體事例評價(jià)同伴（如“他主動幫助組員解決了代碼報(bào)錯問題”）；社會反饋：邀請家長、社區(qū)代表參與成果展示會，用問卷或訪談收集真實(shí)評價(jià)（如“孩子的垃圾分類方案讓我開始關(guān)注家庭環(huán)保習(xí)慣”）。四、實(shí)踐案例：“校園舊物新生”綜合實(shí)踐活動活動背景：響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源循環(huán)利用。實(shí)施流程：1.問題調(diào)研（語文+數(shù)學(xué)）：分組調(diào)查校園廢紙、舊文具的產(chǎn)生量，用問卷星統(tǒng)計(jì)師生回收意愿；2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)（美術(shù)+信息技術(shù)）：用Tinkercad設(shè)計(jì)“舊物改造”原型（如廢紙盒變收納盒、舊筆桿變藝術(shù)裝置），用短視頻記錄設(shè)計(jì)思路；3.市場模擬（數(shù)學(xué)+語文）：制作“產(chǎn)品宣傳冊”，開展校園“義賣會”，用Excel統(tǒng)計(jì)銷售額與成本，撰寫《商業(yè)報(bào)告》；4.社會延伸：將盈利捐贈公益組織，用公眾號發(fā)布活動紀(jì)實(shí)，踐行社會責(zé)任?；顒映尚В簩W(xué)生不僅掌握了調(diào)研、設(shè)計(jì)、營銷的全流程技能，更在“舊物新生”的實(shí)踐中理解了“綠色生活”的內(nèi)涵，部分創(chuàng)意被社區(qū)采納推廣。五、未來展望：技術(shù)迭代與素養(yǎng)深化的雙向奔赴隨著AI、元宇宙等技術(shù)的普及，小學(xué)信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動需前瞻布局：在低年級融入AI啟蒙（如用圖像識別軟件分類垃圾），中年級嘗試虛擬仿真（如用VR參觀博物館），高年級探索開源硬件（如Arduino制作智能花盆）。同時(shí)，需警惕“技術(shù)炫技”，始終以育人目標(biāo)為核心，讓實(shí)踐活動真正成為學(xué)生“探索世界、塑造自我”的數(shù)