1伍的整體專業(yè)素養(yǎng)問題我園是一所有著15個班級規(guī)模的新辦園所。2020年9月正式開園。由于地處市區(qū)，又是公辦園所，開園就是9個班的規(guī)模。班級教師都是通過區(qū)有關(guān)部門招考進(jìn)來的教師。帶班教師平均年齡在26周歲左右，大專學(xué)歷12人、本科學(xué)歷6人。其中在幼兒教育一線工作經(jīng)驗1-3年的有10人、3-5年工作經(jīng)驗的有4人、以往從沒接觸過幼教工作的有4人。有三級職稱的教師1人。曾在公辦園所工作過的教師有1人，民辦園所工作過的有13人。教師隊伍的全面年輕化的現(xiàn)狀使得我園教師隊伍的專業(yè)化成長存在很多問題和困難。問題一：獨立思考意識和能力差，跟風(fēng)情況嚴(yán)重。在這批年輕教師隊伍中，大部分教師是理論知識儲備大于實踐經(jīng)驗，唯一一名有三級職稱且在公辦園所工作過一年的教師成了大家學(xué)習(xí)的榜樣。因此，在沒有有經(jīng)驗老師的帶領(lǐng)下的這批年輕教師們在活動的組織、班級的管理和家長工作方面基本是別的班老師怎么做，我就怎么做，獨立思考的意識和解決問題的能力差，跟風(fēng)情況嚴(yán)重。2專業(yè)能力是專業(yè)素養(yǎng)的一個方面。所謂專業(yè)素養(yǎng)是指幼兒園教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練形成的基本職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)包括三和發(fā)展的知識，關(guān)于課程相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識，關(guān)于教育教學(xué)的知識，這些知識是幼兒園教師開展教育工作的重要條件，也是他們形成科學(xué)的兒童觀、教育觀和課程觀的重要基礎(chǔ)。對于這些知識就是需要在實踐中加深理解，也需要在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中加以拓展和更新。第三是專業(yè)能力，幼兒園教師的專業(yè)能力是多方面的，的能力、課程計劃和決策的能力、教育活動組織和實施的能力、環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)和利用的能力、教育過程評價和反思的能力等，這些能力是幼兒園教師的看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師有別于其他教育階段教師的主要特征。專業(yè)能力是確保幼兒園教師勝任本職工作的關(guān)鍵，專業(yè)能力的發(fā)揮過程也是專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識相互結(jié)合共同發(fā)揮作用的過程。[1]而我園因為都是年輕教師且大部分曾在民辦園工作過，因此重教師高控下班級規(guī)則養(yǎng)成、輕觀察幼兒、分析幼兒行為的教育行為尤為突出。教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)待快速提特點，如何快速地提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念以成就我園大規(guī)模，創(chuàng)1.重視實踐，因地制宜，以戶外自主游戲為抓手探索真正解決問題的園本教研活動。近年來，越來越多的理論工作者和實踐工作者發(fā)現(xiàn)，園本教研是教師學(xué)習(xí)的有效途徑，在園本教研過程中教師能夠獲得專業(yè)發(fā)展。園本教研是教師基于實際問題的探究性解決，是一種經(jīng)濟(jì)、有效而可行的學(xué)習(xí)方式，基于實際問題的探究性解決的學(xué)習(xí)，是一種將教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造時間有機(jī)統(tǒng)一起來的有效學(xué)習(xí)，這不僅有利于教師“學(xué)以致用”,而且有助于教師“研中增智”,即在問題探究的過程中增長教育智慧，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來是教師在職實現(xiàn)專業(yè)成長最為現(xiàn)實的途徑。[2]3那么如何開展好我園的園本教研，真正做到以園本教研促全園新教師們快速專業(yè)化成長呢?以往傳統(tǒng)的基于集體教學(xué)的示范、觀摩、研討、交流的教研內(nèi)容和教研方式，雖然對新教師有一定的作用，但是效果不顯著。如何讓教師們從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)者，我們分析了我園所的特有條件和環(huán)境，我園所占地面積6700平方米，戶外活動場地5268平方米，園內(nèi)有前中后三大庭院戶外活動場地。前庭院有果園、沙池、戲水池、種植園、騎行跑道、噴泉、小農(nóng)場等；中庭院有塑膠操場；后庭院有銀杏林、滑索、蕩繩、滑梯、山坡、草地。對于市區(qū)21世紀(jì)以來，教育全球化進(jìn)程加快，國內(nèi)部分教育專家對“兒童中心”這一理念認(rèn)同并宣揚，由此我國兒童游戲的重要性得以推崇，而兒童自主活動也因此和分析兒童的能力成為教師專業(yè)性的重要表征。而幼兒自主游戲能否順利開展，實際上與教師的專業(yè)引領(lǐng)是緊密相連的?；谏鲜鲆蛩?，我園開始了以戶外自主游戲開展為抓手的園本教研活動。2.問題研究助力教師專業(yè)成長在開展戶外自主游戲前，我曾對教師們做過問卷調(diào)查：以往是否進(jìn)行過幼兒戶外自主游戲的觀察和指導(dǎo)?全體教師給我的回答都是沒有。因此，當(dāng)教師們帶領(lǐng)孩子們到戶外進(jìn)行自主游戲時，當(dāng)要求教師們閉住嘴，管住手，睜大眼時，教師們的狀態(tài)和心態(tài)是無措的，沒有可學(xué)習(xí)的榜樣，沒有可跟風(fēng)的方案和計劃，怎么開展戶外自主游戲?一個個問題隨之而來?！昂⒆觽兿胪媸裁淳屯媸裁?那他們在玩沙的時候又想玩積木了怎么辦?”“兩個孩子因為想要同一個積木發(fā)生爭執(zhí)老師要不要及時過去處理?”“游戲后老師要分享什么?”“怎么推進(jìn)游戲呢”一系列的問題讓老師們不由地自主去尋找解決問題的方法和答案，我園的園本教研活動也圍繞著這一個個問題尋找著答案，在思考、探索和實踐中進(jìn)行著。教師們自主地去閱讀許多有關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋找著有關(guān)安吉幼兒園、利津幼兒園幼兒的自主游戲活動視頻，找尋著可借鑒的方法，可是運用到自己實踐中又有新的問題產(chǎn)生而困惑不已。如戶外自主游戲場地的選擇問題“。是老師在特定區(qū)域進(jìn)行觀察孩子們自由選擇園內(nèi)任何區(qū)域游戲合適還是班級老師帶領(lǐng)本班孩子在一定區(qū)域范圍游戲合適?”“若孩子們游戲時需要的材料不在他現(xiàn)在的區(qū)域4范圍內(nèi)怎么辦?”“游戲場地每天輪換嗎”在問題的驅(qū)動下我們反復(fù)研討和實踐，最后形成了解決的方案：把整個幼兒園的戶外場地進(jìn)行了大塊區(qū)域劃分。分為前庭草坪果園中庭跑道等幾大塊區(qū)域，每個大塊區(qū)域里都有幾個小的區(qū)域如草坪區(qū)域就有滑梯、蕩繩、山坡、銀杏林、小樹屋、爬籠等等，由班級老師帶領(lǐng)本班幼兒在大區(qū)域場地游戲，以月為期限進(jìn)行場地輪換。園內(nèi)的任何材料孩子在需要時都可以自取并拿到本班的區(qū)域場地進(jìn)行游戲。這個解決的方案就是基于我自由活動，那么有可能有孩子躲在某個角落老師都發(fā)現(xiàn)不了，其次大區(qū)域的劃分可以讓孩子游戲的范圍擴(kuò)大但又在老師的視線和觀察范圍之內(nèi)，第三，以月為期限的場地輪換能夠在一定程度上滿足和支持孩子們游戲的探索和推進(jìn)，當(dāng)然這個時間是彈性的，本班教師是可根據(jù)自己班孩子的需要進(jìn)行延長和提前的。最后，而讓幼兒只在固定場地游戲，園內(nèi)材料移動的做法能讓新教師們在幼兒游戲中通過反復(fù)觀察本班孩子的游戲情況學(xué)會觀察，漸漸了解孩子，逐步將“幼兒本位”的理念落實到行到中，漸漸成為孩子游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！睂嵺`探索的過程讓我們真3.開展多種實效互助學(xué)習(xí)的園本教研活動，建立良性循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展之路隨著戶外自主游戲開展的深入，我園的園本教研活動方式和教師們的教研態(tài)度漸漸發(fā)生了改變?；顒右唬焊淖兘萄欣龝问?，扎實開展教研活動。我園以往是每周一的全體教研活動，在開展自主游戲后改成單周一大教研活動，雙周一小教研活動。單周一教研活動用來培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討組織活動方案。雙周一小教研活動由各年級教研組長主持各年級組教師們研討各自戶外自主游戲開展情況。從問題到思辨到交流到解惑到學(xué)習(xí)，大家相伴共同成長?；顒佣洪_展“互助結(jié)對”工作，引領(lǐng)教師們從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。5喜歡跟風(fēng)。自主游戲開展后因為沒有可跟風(fēng)的案例，擺在他們面前的是一個個需要解決的問題和困難，于是，教師們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在教師們的提議下，我園開展了教師間的“互助結(jié)對”工作，倆倆自由結(jié)對，互相觀摩、學(xué)習(xí)、探討各自班級管理、集體教學(xué)、戶外自主游戲、家長工作等等方面的開展，互幫互助，共同成長。另外，教師們通過自主翻閱資料和了解安吉幼兒園、利津幼兒園的戶外自主游戲開展視頻，產(chǎn)生了強烈地學(xué)習(xí)愿望。因此我園在疫情得到控制期間便組織教師們外出到利津?qū)嶒灦走M(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。教師們帶著問題主動進(jìn)班向利津二幼的教師們討教，回到賓館后又主動組織一起復(fù)盤當(dāng)天所學(xué)到的內(nèi)容，各自把自己討教來的問題和大家分享?；顒尤涸鷮嵶龊媒處熡螒蛴^察記錄案頭工作，教師從“要我寫”到“我要當(dāng)開展自主游戲的時候我就要求老師們每天都要記錄觀察到的幼兒的游戲情況。一開始教師不知道怎樣去寫游戲的觀察記錄。有的老師抓破了腦袋就寫幾句話。于是我便給老師們設(shè)計了游戲記錄的模板：錄戲。然而一段時間后發(fā)現(xiàn)老師們在“發(fā)現(xiàn)的以及老師如何解決，于是和教研組長們探討后改成了“我的發(fā)現(xiàn)”。要求老師們著游戲開展的深入，老師們游戲記錄文字也日漸豐富起來?，F(xiàn)在雖然是每周一篇游戲記錄，但是教師們的游戲記錄卻不完全按照模板要求，有用圖文進(jìn)行記錄的，有持續(xù)記錄一個游戲不斷推進(jìn)過程的，有記錄幾組游戲發(fā)展?fàn)顩r的。教師們的游戲6了教師們眼中“看到了孩子”,他們開始欣賞自己帶的孩子，他們正朝著優(yōu)秀且專業(yè)的教師路上不斷邁進(jìn)?；顒铀模河行ч_展班級戶外自主游戲觀摩教研活動，搭建互動學(xué)習(xí)平臺提升教師教研能力。學(xué)期末，我們開展了以年級組為單位的游戲?qū)嵉赜^摩和游戲PPT講解為一體的班級戶外自主游戲觀摩教研活動。此次活動分為兩部分進(jìn)行，實地觀摩及PPT講解，要求實地觀摩的游戲和PPT講解的游戲是一個活動場地的游戲內(nèi)容。實地觀摩活動中，觀摩的老師們一下午都在被觀摩的班級中，從孩子們作游戲計劃到游戲過程到觀摩孩子的游戲行為到觀摩帶班教師的指導(dǎo)和觀察行為到觀摩游戲結(jié)束后教師組織的團(tuán)討和分享以及孩子游戲故事的記錄等。PPT講解活動是被觀摩的班級把本班級游戲及游戲推進(jìn)的情況進(jìn)行PPT講解。雙向結(jié)合的戶外自主游戲觀摩教研活動讓教師們在互動中獲得同伴經(jīng)驗，積極反思，提升認(rèn)識，在研討交流中教師們從單項被動灌輸為多方主動吸取，凸顯了園本教研過程中集體碰撞引發(fā)主動思考的價值。以自主游戲開展為抓手的引領(lǐng)新教師專業(yè)化成長的園本教研探索過程讓我真切感受