一、為什么說(shuō)職業(yè)教育是2025年扶貧攻堅(jiān)的"精準(zhǔn)利器"？演講人01為什么說(shuō)職業(yè)教育是2025年扶貧攻堅(jiān)的"精準(zhǔn)利器"？022025年職業(yè)教育扶貧的成效展望與深層思考目錄2025職業(yè)教育扶貧課件作為一名深耕職業(yè)教育領(lǐng)域15年的一線工作者，我始終記得2018年在四川大涼山參與職教扶貧調(diào)研時(shí)的場(chǎng)景：17歲的彝族女孩阿依蹲在村小教室的門(mén)檻上，用鉛筆在皺巴巴的本子上反復(fù)抄寫(xiě)"汽車(chē)維修"四個(gè)字——她父親因意外喪失勞動(dòng)能力，母親靠打零工供她讀書(shū)，她最大的愿望是"學(xué)一門(mén)手藝，讓媽媽不再搬磚"。這個(gè)畫(huà)面讓我深刻意識(shí)到：職業(yè)教育扶貧不是簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)，而是用教育杠桿撬動(dòng)貧困代際傳遞的關(guān)鍵支點(diǎn)。2025年作為"十四五"規(guī)劃收官之年，也是鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我們有必要系統(tǒng)梳理職業(yè)教育扶貧的實(shí)踐邏輯與行動(dòng)路徑。01為什么說(shuō)職業(yè)教育是2025年扶貧攻堅(jiān)的"精準(zhǔn)利器"？1政策導(dǎo)向：從"輸血"到"造血"的戰(zhàn)略升級(jí)2021年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出"職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位"；2022年新修訂的《職業(yè)教育法》首次以法律形式明確"職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分"；2023年教育部等五部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，專(zhuān)門(mén)增設(shè)"鄉(xiāng)村振興"模塊。這些政策文件的密集出臺(tái)，標(biāo)志著職業(yè)教育扶貧已從"應(yīng)急性幫扶"轉(zhuǎn)向"制度性設(shè)計(jì)"，從"技能輸送"轉(zhuǎn)向"能力培育"，從"短期見(jiàn)效"轉(zhuǎn)向"長(zhǎng)效賦能"。2現(xiàn)實(shí)需求：貧困群體的"生存剛需"與"發(fā)展渴望"根據(jù)2023年國(guó)家鄉(xiāng)村振興局抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，脫貧地區(qū)16-35歲勞動(dòng)力中，未接受過(guò)系統(tǒng)職業(yè)教育的占比仍達(dá)68.3%，其中初中及以下文化程度者占比52.7%。這些群體面臨的核心困境是：一方面，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)收入微薄（2023年全國(guó)農(nóng)村居民人均經(jīng)營(yíng)凈收入僅占可支配收入的23.8%）；另一方面，轉(zhuǎn)移就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力（制造業(yè)普工平均月收入比技術(shù)工人低32%）。我在甘肅臨夏州調(diào)研時(shí)，當(dāng)?shù)芈毥讨行呢?fù)責(zé)人曾感慨："過(guò)去送化肥、送種子，農(nóng)民領(lǐng)完就走；現(xiàn)在開(kāi)挖掘機(jī)、電商運(yùn)營(yíng)班，凌晨五點(diǎn)就有人排隊(duì)占座——因?yàn)樗麄冋嬲庾R(shí)到，技能是能揣進(jìn)口袋的'金飯碗'。"3比較優(yōu)勢(shì)：職業(yè)教育的"精準(zhǔn)適配性"特征相較于普通教育的長(zhǎng)周期、理論化，職業(yè)教育具有三大獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一是"短平快"的培養(yǎng)周期（中高職核心技能模塊通常6-12個(gè)月即可完成）；二是"零距離"的崗位對(duì)接（2023年全國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)78.6%）；三是"低成本"的教育投入（同等培養(yǎng)規(guī)模下，職業(yè)教育財(cái)政撥款僅為普通本科的1/3）。以貴州畢節(jié)"特色畜牧養(yǎng)殖"專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)"理論+實(shí)訓(xùn)+跟崗"三段式培養(yǎng)，學(xué)員3個(gè)月即可掌握牛羊疫病防治技術(shù)，返鄉(xiāng)后人均年增收1.8萬(wàn)元，這種"投入-產(chǎn)出"的高性?xún)r(jià)比，使其成為貧困地區(qū)最"接地氣"的教育選擇。二、2025年職業(yè)教育扶貧的實(shí)踐路徑：從"有沒(méi)有"到"好不好"的跨越1頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建"三縱三橫"的扶貧支撐體系"三縱"指縱向貫通的培養(yǎng)體系：以縣級(jí)職教中心為基礎(chǔ)（承擔(dān)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)）、市級(jí)職教園區(qū)為樞紐（開(kāi)展中高級(jí)技能認(rèn)證）、省級(jí)"雙高"院校為引領(lǐng)（培養(yǎng)技術(shù)管理人才）。例如，云南昭通市已建成"1個(gè)市級(jí)職教中心+10個(gè)縣級(jí)實(shí)訓(xùn)基地+200個(gè)村級(jí)教學(xué)點(diǎn)"的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全市92%的脫貧村。"三橫"指橫向協(xié)同的資源網(wǎng)絡(luò)：政府（統(tǒng)籌政策資金）、企業(yè)（提供崗位標(biāo)準(zhǔn)）、院校（開(kāi)發(fā)課程）、社會(huì)組織（參與過(guò)程監(jiān)督）四方聯(lián)動(dòng)。我參與的"粵黔職教協(xié)作"項(xiàng)目中，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合佛山家電企業(yè)，為貴州安順學(xué)員定制"小家電維修+直播帶貨"復(fù)合課程，企業(yè)直接提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，畢業(yè)后定向輸送至珠三角家電售后網(wǎng)絡(luò)，這種"訂單式"培養(yǎng)模式使學(xué)員就業(yè)率達(dá)95%以上。2.2核心抓手：打造"產(chǎn)業(yè)需求-課程開(kāi)發(fā)-技能認(rèn)證"的閉環(huán)鏈條1頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建"三縱三橫"的扶貧支撐體系2.1產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研：建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制2025年重點(diǎn)要突破"課程滯后于產(chǎn)業(yè)"的痛點(diǎn)。以我所在的院校為例，我們組建了由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)HR、脫貧戶代表構(gòu)成的"產(chǎn)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)"，每季度開(kāi)展"田間地頭調(diào)研"：在四川阿壩州，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仃笈Ｈ饧庸ぎa(chǎn)業(yè)急需"冷鏈物流管理"人才；在廣西百色，了解到芒果種植戶對(duì)"電商直播"技能的迫切需求?；谶@些調(diào)研，2023年我們新增了"高原冷鏈技術(shù)""農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營(yíng)"等6個(gè)扶貧專(zhuān)項(xiàng)課程。1頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建"三縱三橫"的扶貧支撐體系2.2課程開(kāi)發(fā)：突出"鄉(xiāng)土特色"與"數(shù)字賦能"鄉(xiāng)土特色體現(xiàn)在"把課堂設(shè)在產(chǎn)業(yè)鏈上"：陜西延安職教中心將"蘋(píng)果種植與深加工"課程搬到果園和果汁廠，學(xué)員邊修剪果樹(shù)邊學(xué)植物生理，在生產(chǎn)線實(shí)操中掌握食品加工標(biāo)準(zhǔn)；甘肅隴南將"花椒采摘分級(jí)"開(kāi)發(fā)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)量化考核（每公斤分揀誤差≤2克）提升產(chǎn)品附加值。數(shù)字賦能則聚焦"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"：2023年教育部啟動(dòng)"職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)"，已上線1000余門(mén)扶貧特色課程。我參與錄制的"鄉(xiāng)村電工快速入門(mén)"微課，通過(guò)AR技術(shù)模擬電路故障排查，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)員用手機(jī)就能反復(fù)觀看，據(jù)反饋，該課程使培訓(xùn)效率提升40%。1頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建"三縱三橫"的扶貧支撐體系2.3技能認(rèn)證：打通"學(xué)習(xí)-就業(yè)-發(fā)展"通道2025年要重點(diǎn)推進(jìn)"1+X"證書(shū)（學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）與扶貧實(shí)踐深度融合。例如，重慶三峽職業(yè)學(xué)院與當(dāng)?shù)厝松绮块T(mén)合作，為養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)學(xué)員考取"家畜繁殖員"（中級(jí)）、"動(dòng)物疫病防治員"（初級(jí)）等證書(shū)，持證學(xué)員在應(yīng)聘養(yǎng)殖場(chǎng)技術(shù)員時(shí)，起薪比無(wú)證者高25%；浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院將"電子商務(wù)師"（農(nóng)村方向）認(rèn)證嵌入課程，學(xué)員通過(guò)考核后，可直接入駐"832平臺(tái)"（脫貧地區(qū)農(nóng)副產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售平臺(tái)）開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，實(shí)現(xiàn)"邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)"。3關(guān)鍵保障：破解"人、財(cái)、物"三大瓶頸3.1師資隊(duì)伍：建設(shè)"雙師型+鄉(xiāng)土專(zhuān)家"團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育扶貧的關(guān)鍵在教師。2023年教育部實(shí)施"職教銀齡計(jì)劃"，我所在的院校就有3位退休老教師赴云南迪慶支教，他們帶去的不僅是技術(shù)，更是"把論文寫(xiě)在大地上"的教育理念。同時(shí)，我們注重挖掘"土專(zhuān)家"：貴州黔東南州聘請(qǐng)苗繡非遺傳承人擔(dān)任兼職教師，開(kāi)發(fā)的"苗繡設(shè)計(jì)與制作"課程，既保留傳統(tǒng)工藝，又融入現(xiàn)代審美，學(xué)員作品通過(guò)電商平臺(tái)銷(xiāo)售，單件最高售價(jià)達(dá)800元。3關(guān)鍵保障：破解"人、財(cái)、物"三大瓶頸3.2資金投入：構(gòu)建"財(cái)政+社會(huì)+個(gè)人"多元渠道2022年中央財(cái)政安排現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃資金277億元，其中15%專(zhuān)項(xiàng)用于脫貧地區(qū)。但僅靠財(cái)政遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們探索"以獎(jiǎng)代補(bǔ)"模式：企業(yè)每接收1名脫貧學(xué)員實(shí)訓(xùn)，可獲3000元補(bǔ)貼；學(xué)員完成培訓(xùn)并穩(wěn)定就業(yè)6個(gè)月，可申領(lǐng)2000元技能提升獎(jiǎng)。在河北承德，某光伏企業(yè)與當(dāng)?shù)芈毥讨行暮献?，企業(yè)出資建設(shè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，政府補(bǔ)貼設(shè)備購(gòu)置費(fèi)，學(xué)員僅需承擔(dān)10%的教材費(fèi)，這種"三方共擔(dān)"機(jī)制使該專(zhuān)業(yè)年招生量從80人增至300人。3關(guān)鍵保障：破解"人、財(cái)、物"三大瓶頸3.3硬件設(shè)施：建設(shè)"共享型實(shí)訓(xùn)基地"針對(duì)貧困地區(qū)設(shè)備短缺問(wèn)題，2025年要重點(diǎn)推廣"區(qū)域共享"模式。例如，四川涼山州11個(gè)縣共建"彝區(qū)職教共享實(shí)訓(xùn)中心"，中心配備數(shù)控車(chē)床、新能源汽車(chē)檢測(cè)等高端設(shè)備，平時(shí)由縣職教中心輪值管理，周末向周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)放；廣西河池市利用"粵桂協(xié)作"資金，在10個(gè)脫貧村建設(shè)"村級(jí)微實(shí)訓(xùn)站"，配備小型農(nóng)機(jī)具、電商直播設(shè)備等，學(xué)員在家門(mén)口就能完成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。022025年職業(yè)教育扶貧的成效展望與深層思考1可預(yù)期的顯性成效根據(jù)教育部《職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興行動(dòng)方案（2022-2025年）》目標(biāo)，到2025年，脫貧地區(qū)職業(yè)院校年開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)將達(dá)500萬(wàn)人次以上，新增取得職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的脫貧家庭學(xué)生100萬(wàn)人，帶動(dòng)300萬(wàn)脫貧人口實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)。我參與的"職教扶貧成效追蹤"顯示：接受系統(tǒng)職業(yè)教育的脫貧家庭，其人均可支配收入年增長(zhǎng)率比未接受培訓(xùn)的家庭高12-15個(gè)百分點(diǎn)，子女輟學(xué)率下降23%，這種"技能改變命運(yùn)"的連鎖效應(yīng)，正在重塑貧困地區(qū)的教育生態(tài)。2需持續(xù)關(guān)注的深層問(wèn)題在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要長(zhǎng)期破解的難題：一是"重培訓(xùn)輕跟蹤"的現(xiàn)象仍存，部分機(jī)構(gòu)完成課時(shí)就"交差"，缺乏對(duì)學(xué)員就業(yè)后的技能升級(jí)支持；二是"區(qū)域發(fā)展不平衡"，西部山區(qū)職教中心的生均設(shè)備值僅為東部發(fā)達(dá)地區(qū)的1/5；三是"社會(huì)認(rèn)知偏差"，仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為"讀職校沒(méi)出息"，需要通過(guò)"技能致富典型宣傳"逐步扭轉(zhuǎn)觀念。3我的職業(yè)信念與行動(dòng)承諾作為職教人，我始終記得2021年畢業(yè)典禮上，來(lái)自云南怒江的學(xué)生木呷的發(fā)言："我爺爺靠打獵為生，爸爸靠挖藥材為生，我靠維修挖掘機(jī)為生——我們家三代，每一代都離貧困遠(yuǎn)了一步。"這句話讓我明白，職業(yè)教育扶貧不僅是經(jīng)濟(jì)上的幫扶，更是代際向上流動(dòng)的通道。2025年，我將和我的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)扎根一線，做好三件事：一是把課程開(kāi)在產(chǎn)業(yè)鏈上，讓技能真正"變現(xiàn)"；二是把溫暖留在心坎上，讓每個(gè)學(xué)員都感受到"被需要"；三是把希望種在土地上，讓職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村振興的"造血干細(xì)胞"。結(jié)語(yǔ)：以職教之光，照見(jiàn)鄉(xiāng)村振興新圖景2025年的職業(yè)教育扶貧，不是簡(jiǎn)單的"技能填充"，而是一場(chǎng)關(guān)于"人的發(fā)展"的深刻變革。它連接著脫貧