第第頁人教版（2024）三年級上冊美術(shù)第三單元第2課我們愛勞動(dòng)教案一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課時(shí)立足《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以“美勞融合、德藝共生”為核心設(shè)計(jì)理念，緊扣“愛集體、愛勞動(dòng)”的單元主題，突出三大教學(xué)導(dǎo)向：1.生活聯(lián)結(jié)，真實(shí)感知：從學(xué)生熟悉的校園勞動(dòng)（值日、保潔）和家庭勞動(dòng)（家務(wù)、整理）場景切入，通過觀察真實(shí)勞動(dòng)場景、分析教材勞動(dòng)主題作品，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值與美感，避免空洞的說教。2.技能與品德并重：在教授“勞動(dòng)場景繪畫”技能（人物動(dòng)態(tài)、場景構(gòu)圖）的同時(shí)，融入勞動(dòng)精神培育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，樹立“勞動(dòng)最光榮”的觀念，實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能與道德素養(yǎng)的同步提升。3.實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)意表達(dá)：通過“模擬勞動(dòng)觀察—教材作品分析—個(gè)性化創(chuàng)作—成果分享”的遞進(jìn)式流程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身勞動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作中展現(xiàn)對勞動(dòng)的理解，增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)同感。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并說出教材中勞動(dòng)主題美術(shù)作品（如《校園值日》《家務(wù)小能手》）的人物動(dòng)態(tài)、勞動(dòng)工具及場景元素；能識(shí)讀勞動(dòng)場景中人物與工具、場景的搭配關(guān)系。2.審美判斷：能感受勞動(dòng)場景作品中“勤勞、協(xié)作”的審美內(nèi)涵；能評價(jià)作品中“人物動(dòng)態(tài)、場景布局”對勞動(dòng)氛圍的表現(xiàn)效果，提出簡單的審美評價(jià)。3.創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用線條、色彩畫出具體的勞動(dòng)場景，準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動(dòng)人物的基本動(dòng)態(tài)和常用工具；能結(jié)合自身勞動(dòng)經(jīng)歷，添加細(xì)節(jié)元素，體現(xiàn)勞動(dòng)的真實(shí)性與趣味性。4.文化理解：體會(huì)勞動(dòng)主題美術(shù)作品所蘊(yùn)含的中華勞動(dòng)美德；認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是集體發(fā)展和個(gè)人成長的基礎(chǔ)，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)、樂于奉獻(xiàn)的集體意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握勞動(dòng)場景繪畫的基本方法，能準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)、勞動(dòng)工具及場景元素；理解勞動(dòng)的價(jià)值，感受勞動(dòng)之美。2.教學(xué)難點(diǎn)：通過人物的動(dòng)態(tài)、工具的搭配及場景的布局，生動(dòng)展現(xiàn)勞動(dòng)的過程與氛圍；能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，體現(xiàn)對勞動(dòng)的真實(shí)情感。四、教學(xué)過程趣味導(dǎo)入：“勞動(dòng)場景猜猜看”——激活勞動(dòng)認(rèn)知1.游戲“勞動(dòng)動(dòng)作模仿秀”教師說出常見勞動(dòng)動(dòng)作（擦黑板、掃地、疊被子、澆花），請學(xué)生上臺(tái)模仿，其他同學(xué)猜“這是什么勞動(dòng)”。模仿后提問：“你在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，身體的哪些部位在動(dòng)？需要用到什么工具？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)：“擦黑板時(shí)要抬手、彎腰，用到黑板擦和粉筆；掃地時(shí)要握掃帚、前傾身體，用到掃帚和簸箕?！?.觀察教材插圖，揭示課題教師出示教材扉頁的“勞動(dòng)場景合集”插圖（校園值日、家庭家務(wù)、田間勞作），提問：“這些插圖描繪了哪些勞動(dòng)場景？你參與過其中的哪些勞動(dòng)？當(dāng)時(shí)的感受是什么？”學(xué)生分享后，教師小結(jié)：“勞動(dòng)能讓我們的校園更整潔、家庭更溫馨，也是一種值得贊美和描繪的美。今天我們就學(xué)習(xí)《我們愛勞動(dòng)》，用畫筆記錄勞動(dòng)的瞬間。”板書課題：我們愛勞動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：通過“模仿秀”游戲讓學(xué)生直觀感知?jiǎng)趧?dòng)動(dòng)作的特點(diǎn)，結(jié)合教材插圖自然引出“勞動(dòng)場景繪畫”的主題，同時(shí)激活學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。新知探究一：分析教材作品，學(xué)習(xí)勞動(dòng)場景繪畫要素1.聚焦教材作品《校園值日》（插畫）觀察要素：教師出示作品，提問：“這幅畫描繪了什么勞動(dòng)場景？畫中有哪些人物？他們在做什么勞動(dòng)？用到了哪些工具？”學(xué)生觀察后回答：“校園值日場景，有擦黑板、掃地、擦窗戶的同學(xué)，用到了黑板擦、掃帚、抹布等工具?！苯處熢诤诎迳习鍟皠趧?dòng)三要素：人物、動(dòng)作、工具”。動(dòng)態(tài)分析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物動(dòng)態(tài)：“擦黑板的同學(xué)手臂是什么姿勢？掃地的同學(xué)身體是直的還是彎的？”總結(jié)：“勞動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)要突出‘用力感’，比如擦黑板抬手、掃地彎腰，這樣更真實(shí)?！眻鼍按钆洌禾釂枺骸俺巳宋锖凸ぞ撸嬅嬷羞€有哪些場景元素？（黑板、課桌、窗戶）這些元素和勞動(dòng)有什么關(guān)系？”強(qiáng)調(diào)：“場景元素要和勞動(dòng)主題匹配，比如值日場景就要畫教室的桌椅、黑板等，讓畫面更完整?！?.對比分析教材《家務(wù)小能手》（國畫）與《田間勞作》（攝影）設(shè)計(jì)意圖：通過單幅作品深析、多作品對比，引導(dǎo)學(xué)生從“人物、動(dòng)作、工具、場景”四個(gè)維度理解勞動(dòng)場景繪畫的要素，結(jié)合教材表格落實(shí)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)。分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組分析《家務(wù)小能手》，一組分析《田間勞作》，完成教材中的“勞動(dòng)場景觀察表”：|作品名稱|勞動(dòng)類型|人物動(dòng)態(tài)|勞動(dòng)工具|場景元素|交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對比：“《家務(wù)小能手》用線條表現(xiàn)了擦桌子的動(dòng)作，工具是抹布和桌子；《田間勞作》用照片記錄了插秧的場景，工具是秧苗和秧籃。雖然形式不同，但都突出了‘勞動(dòng)的過程’。”小結(jié)方法：教師總結(jié)勞動(dòng)場景繪畫的基本步驟：“先確定勞動(dòng)主題（如值日、家務(wù)）→設(shè)計(jì)勞動(dòng)人物與動(dòng)態(tài)→搭配相應(yīng)工具→添加匹配的場景元素?！毙轮骄慷簩W(xué)習(xí)勞動(dòng)人物動(dòng)態(tài)與工具表現(xiàn)1.示范勞動(dòng)人物動(dòng)態(tài)畫法教師選取3個(gè)典型勞動(dòng)動(dòng)作（掃地、擦桌子、澆花）進(jìn)行分步示范：掃地：先畫圓形頭部，軀干前傾（體現(xiàn)用力），右臂前伸握掃帚，左臂自然下垂，雙腿分開站穩(wěn)；擦桌子：軀干直立微前傾，雙臂彎曲向前，雙手握抹布，雙腿并攏或分開；澆花：右臂上舉握水壺，左臂自然下垂，軀干微側(cè)，雙腿前后分開保持平衡。示范時(shí)強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵是‘手臂、軀干的姿態(tài)要符合勞動(dòng)用力的特點(diǎn)’，比如掃地要彎腰，澆花要抬手。”學(xué)生跟隨教師進(jìn)行“徒手動(dòng)態(tài)練習(xí)”，每人選擇1-2個(gè)動(dòng)作畫簡單輪廓。2.學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的簡化畫法教師出示教材中的“勞動(dòng)工具示意圖”（掃帚、抹布、水壺、拖把、課本），提問：“這些工具的基本形狀是什么？怎么用簡單的線條畫出來？”示范常見工具畫法：掃帚：長方形掃帚頭+細(xì)長桿；水壺：圓形壺身+弧形壺嘴+細(xì)長壺柄；抹布：方形或不規(guī)則形，可畫幾條線條表示褶皺。學(xué)生練習(xí)畫2-3種工具，教師巡回指導(dǎo)，提醒：“工具要畫得和人物比例協(xié)調(diào)，比如掃帚桿的長度要和人物的身高匹配?！?.場景元素添加技巧教師結(jié)合教材案例講解：“不同勞動(dòng)主題搭配不同場景元素，比如：設(shè)計(jì)意圖：通過教師分步示范、學(xué)生徒手練習(xí)，突破“勞動(dòng)人物動(dòng)態(tài)”和“工具表現(xiàn)”的技能難點(diǎn)，結(jié)合正反案例對比，明確場景添加的原則，為創(chuàng)意實(shí)踐做好技能準(zhǔn)備。教室值日：添加課桌、黑板、窗戶、垃圾桶；家庭家務(wù)：添加桌子、椅子、柜子、餐具；校園保潔：添加垃圾桶、綠化帶、宣傳欄?！背鍪痉蠢龍D（值日場景畫了廚房的鍋碗），提問：“這幅畫的場景和勞動(dòng)主題匹配嗎？為什么？”強(qiáng)化“場景與主題一致性”的要求。創(chuàng)意實(shí)踐：畫“我的勞動(dòng)瞬間”——落實(shí)綜合素養(yǎng)1.明確創(chuàng)作要求教師出示教材中的“創(chuàng)作提示”：確定勞動(dòng)主題：從“校園勞動(dòng)”（值日、幫老師搬書）或“家庭勞動(dòng)”（掃地、疊衣服、洗碗）中選擇一個(gè)熟悉的勞動(dòng)場景；畫準(zhǔn)核心要素：包含1-2個(gè)勞動(dòng)人物，準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動(dòng)動(dòng)態(tài)和對應(yīng)工具；添加場景元素：搭配與勞動(dòng)主題匹配的場景，體現(xiàn)真實(shí)性；用色要求：用鮮艷、明快的色彩表現(xiàn)勞動(dòng)的活力，顏色涂均勻；作品命名：給畫起一個(gè)體現(xiàn)勞動(dòng)主題的名字，如《我是值日小能手》《幫媽媽擦桌子》。2.分層指導(dǎo)創(chuàng)作學(xué)生開始創(chuàng)作，教師根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：重點(diǎn)指導(dǎo)勞動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)和工具的基本形狀，幫助確定簡單場景（如只畫“掃地的我+掃帚+課桌”）；提高層：指導(dǎo)添加細(xì)節(jié)（如掃地時(shí)揚(yáng)起的灰塵、擦桌子時(shí)的水漬），豐富場景元素（如值日場景添加其他同學(xué)、黑板上的字）；創(chuàng)新層：鼓勵(lì)表現(xiàn)“協(xié)作勞動(dòng)”場景（如和同學(xué)一起值日），或添加個(gè)性化元素（如自己的勞動(dòng)服裝、獨(dú)特的工具使用方式）。創(chuàng)作過程中，教師適時(shí)提問：“你畫的是什么勞動(dòng)？人物的動(dòng)作能看出在用力嗎？工具和場景匹配嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自我檢查。3.作品展示與“勞動(dòng)小明星”評選設(shè)計(jì)意圖：通過分層創(chuàng)作滿足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；通過多元評價(jià)強(qiáng)化“勞動(dòng)場景繪畫”的核心要素，同時(shí)借助“勞動(dòng)小明星”評選深化勞動(dòng)認(rèn)同，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”“審美判斷”素養(yǎng)。展示：將作品貼在班級“勞動(dòng)美畫廊”上，學(xué)生自由觀賞。自評：每位學(xué)生簡要介紹：“我畫的是______勞動(dòng)，用到了______工具，想表現(xiàn)______?！被ピu：學(xué)生以“勞動(dòng)小評委”身份投票，評選“最生動(dòng)勞動(dòng)動(dòng)態(tài)”“最真實(shí)勞動(dòng)場景”“最具創(chuàng)意勞動(dòng)畫”三類獎(jiǎng)項(xiàng)，投票理由要結(jié)合“動(dòng)態(tài)、工具、場景”三個(gè)維度。師評：教師總結(jié)，重點(diǎn)表揚(yáng)“觀察細(xì)致、情感真實(shí)”的作品，如“這幅《值日合作》畫出了同學(xué)互相幫忙的場景，體現(xiàn)了集體勞動(dòng)的溫暖”；對不足提出建議：“如果把掃地的彎腰動(dòng)作畫得更明顯，會(huì)更生動(dòng)?！蔽幕斫猓焊形騽趧?dòng)美德——升華課程內(nèi)涵欣賞經(jīng)典勞動(dòng)主題作品教師出示教材“拓展板塊”中的經(jīng)典作品：徐悲鴻的《愚公移山》（國畫）、現(xiàn)代版畫《春耕》，提問：“這些作品表現(xiàn)了什么勞動(dòng)場景？和我們的校園勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)有什么不同？（規(guī)模更大，體現(xiàn)集體協(xié)作）又有什么相同的精神？（勤勞、堅(jiān)持、奉獻(xiàn)）”學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充：“無論是個(gè)人家務(wù)、校園值日，還是集體勞作，都體現(xiàn)了‘勤勞勇敢、樂于奉獻(xiàn)’的中華勞動(dòng)美德，這些美德通過美術(shù)作品被傳承下來?！薄皠趧?dòng)感悟”分享會(huì)教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你對勞動(dòng)有了什么新的認(rèn)識(shí)？以后在校園和家庭中，你會(huì)怎樣參與勞動(dòng)？”學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)：“勞動(dòng)不僅能創(chuàng)造美好環(huán)境，還能鍛煉我們的能力，幫助我們成長。希望大家都能做‘愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)’的小能手，為集體貢獻(xiàn)力量?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過欣賞經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)主題的文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)美德的傳承價(jià)值；通過“勞動(dòng)感悟”分享，將美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以勞樹德”的目標(biāo)。課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認(rèn)知1.師生共同回顧教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《我們愛勞動(dòng)》，大家都有哪些收獲？怎樣才能畫出生動(dòng)的勞動(dòng)場景？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：掌握了勞動(dòng)場景繪畫的四要素：人物動(dòng)態(tài)、勞動(dòng)工具、場景元素、主題匹配；學(xué)會(huì)了從“確定主題→設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)→搭配工具→添加場景”的創(chuàng)作步驟；理解了勞動(dòng)的價(jià)值，體會(huì)了“勞動(dòng)最光榮”的道理。2.情感升華與行動(dòng)號召教師總結(jié)：“勞動(dòng)是美的源泉，也是成長的階梯。希望同學(xué)們今后不僅能用畫筆記錄勞動(dòng)的美好，更能主動(dòng)參與校園和家庭勞動(dòng)，用雙手創(chuàng)造整潔的環(huán)境、奉獻(xiàn)集體，真正成為‘愛勞動(dòng)、懂感恩、有擔(dān)當(dāng)’的好少年！”設(shè)計(jì)意圖：通過師生互動(dòng)回顧梳