小學(xué)英語聽說教學(xué)新模式探索引言：聽說能力培養(yǎng)的時代訴求小學(xué)階段是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，英語聽說能力的發(fā)展不僅關(guān)乎語言工具性的掌握，更承載著跨文化溝通、思維啟蒙的育人價值?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“聽說”置于語言技能目標(biāo)的核心層級，要求通過真實語境中的互動實踐，幫助學(xué)生建立“聽得懂、敢表達(dá)、能運(yùn)用”的語言能力。然而，傳統(tǒng)課堂中“跟讀模仿+機(jī)械對話”的教學(xué)模式，已難以滿足新課標(biāo)下核心素養(yǎng)培育的需求——學(xué)生常陷入“啞巴英語”困境，聽說能力與真實交際場景脫節(jié)，教學(xué)效果與育人目標(biāo)存在明顯落差。探索兼具趣味性、實踐性與成長性的聽說教學(xué)新模式，成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的迫切課題。一、當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)實困境（一）語境創(chuàng)設(shè)的“假性真實”多數(shù)課堂仍以教材對話為核心，將“聽說”簡化為“朗讀+背誦”的機(jī)械訓(xùn)練。例如，教材中“餐廳點(diǎn)餐”的情境，教師僅通過PPT呈現(xiàn)圖片、播放錄音，學(xué)生模仿語調(diào)卻未經(jīng)歷真實的“需求驅(qū)動”——既無饑餓感的情感體驗，也無選擇菜品的決策過程，導(dǎo)致語言輸出停留在“表演式”復(fù)述，難以遷移到生活場景。（二）技術(shù)應(yīng)用的“淺層輔助”部分教師嘗試引入在線聽力軟件、語音評測工具，但多停留在“布置作業(yè)—自動批改”的流程化操作，未挖掘技術(shù)的互動性與個性化潛力。例如，某APP的“AI口語評測”僅反饋發(fā)音準(zhǔn)確度，卻未分析學(xué)生的語用邏輯（如回答是否符合語境、邏輯是否連貫），技術(shù)淪為“糾錯工具”而非“思維支架”。（三）評價體系的“單一維度”聽說評價長期聚焦“語音準(zhǔn)確性”與“內(nèi)容完整性”，忽視語言的交際功能。期末口語測試中，學(xué)生背誦預(yù)設(shè)對話即可得分，卻鮮少被評價“能否用英語解決真實問題”（如向外教詢問圖書館位置、在英語角介紹家鄉(xiāng)美食）。這種評價導(dǎo)向下，學(xué)生的聽說能力異化為“應(yīng)試技能”，而非“生活工具”。二、聽說教學(xué)新模式的構(gòu)建路徑（一）情境重構(gòu)：從“教材場景”到“生活劇場”1.任務(wù)型情境設(shè)計以“問題解決”為驅(qū)動，將聽說任務(wù)嵌入真實生活邏輯。例如，設(shè)計“校園英語小記者”任務(wù)：學(xué)生分組采訪外教“最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日”，需提前用英語設(shè)計采訪提綱（如“WhatdoyouthinkofDragonBoatFestival?”），現(xiàn)場記錄回答并整理成簡短報道。任務(wù)中，學(xué)生需兼顧語音清晰性與語用得體性（如使用“Excuseme”“Couldyou...”等禮貌表達(dá)），語言學(xué)習(xí)自然服務(wù)于交際目標(biāo)。2.跨學(xué)科情境融合結(jié)合語文“傳統(tǒng)文化”、科學(xué)“自然觀察”等學(xué)科內(nèi)容，拓展聽說場景的深度。例如，科學(xué)課學(xué)習(xí)“植物生長”后，英語課開展“PlantDiary”聽說活動：學(xué)生用英語描述植物的生長階段（“Itwasaseed.Nowithasroots.”），并與同伴辯論“哪種植物最適合校園種植”?？鐚W(xué)科情境讓語言成為認(rèn)知工具，而非孤立的符號系統(tǒng)。（二）技術(shù)賦能：從“工具輔助”到“生態(tài)重構(gòu)”1.智能平臺的個性化學(xué)習(xí)引入“AI英語聽說實驗室”系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的語音特征、錯誤類型生成專屬訓(xùn)練方案。例如，系統(tǒng)識別學(xué)生“/θ//s/混淆”后，推送包含“thin”“six”對比練習(xí)的微課，并設(shè)計“超市購物”虛擬場景（顧客需用英語詢問價格、描述商品特征），實時反饋語用錯誤（如誤用“Howmuchisit?”回答“CanIhelpyou?”）。技術(shù)在此成為“個性化教練”，而非“標(biāo)準(zhǔn)化考官”。2.元宇宙課堂的沉浸式體驗利用VR技術(shù)構(gòu)建“虛擬英語小鎮(zhèn)”，學(xué)生化身“小鎮(zhèn)居民”完成真實任務(wù)：在“醫(yī)院”用英語描述病情（“Ihaveaheadache.Ineedtoseeadoctor.”），在“機(jī)場”辦理登機(jī)手續(xù)（“I’dlikeawindowseat.”）。虛擬場景中，學(xué)生的語音、語用錯誤會觸發(fā)NPC（非玩家角色）的“真實反應(yīng)”（如醫(yī)生因聽不懂癥狀而皺眉、機(jī)場工作人員要求重新表達(dá)），倒逼學(xué)生調(diào)整語言輸出策略。（三）評價革新：從“結(jié)果判定”到“成長追蹤”1.三維度評價量表構(gòu)建“語音準(zhǔn)確性—語用適切性—思維創(chuàng)新性”的評價體系。例如，在“英語戲劇表演”中，不僅評價學(xué)生的發(fā)音（如連讀、語調(diào)），更關(guān)注其是否根據(jù)角色身份調(diào)整語言（如國王用莊重語氣、小丑用夸張表達(dá)），以及是否創(chuàng)造性地拓展劇情（如在“灰姑娘”劇本中加入環(huán)保主題的對話）。2.成長檔案袋評價為每位學(xué)生建立“聽說成長手冊”，收錄：①語音進(jìn)步軌跡（如從“單詞卡頓”到“句子流暢”的錄音對比）；②語用案例集（如在餐廳用英語成功點(diǎn)餐的視頻、給筆友寫的英語郵件截圖）；③反思日志（如“我發(fā)現(xiàn)用英語問路時，加上‘please’會更禮貌”）。評價從“一次性測試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭^程育人”，讓學(xué)生看見自身語言能力的生長。三、實踐案例：某小學(xué)“英語生活圈”教學(xué)改革（一）改革背景某城區(qū)小學(xué)地處多民族聚居區(qū)，學(xué)生語言背景多元，傳統(tǒng)聽說教學(xué)難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。近年，學(xué)校以“英語生活圈”為核心，重構(gòu)聽說教學(xué)模式。（二）實施路徑1.空間再造：在校內(nèi)打造“英語街”，設(shè)置“咖啡館”“書店”“郵局”等實體場景，每周三下午開放“英語營業(yè)日”，學(xué)生輪流擔(dān)任“店主”與“顧客”，用英語完成真實交易（如用虛擬貨幣購買書籍、郵寄明信片）。2.社群聯(lián)動：聯(lián)合社區(qū)圖書館開展“英語繪本共讀”，學(xué)生與外教、家長組成“閱讀小組”，用英語討論繪本內(nèi)容（如“Whatwilltherabbitdonext?”），并錄制“家庭英語劇場”視頻上傳至學(xué)校平臺，接受全校師生的語用建議。3.評價升級：采用“星級護(hù)照”評價，學(xué)生每完成一項真實交際任務(wù)（如幫助外國游客指路、在英語角發(fā)表3分鐘演講），即可獲得“交際星”“創(chuàng)意星”等勛章，護(hù)照累計星級與期末評優(yōu)掛鉤。（三）改革成效一學(xué)期后，學(xué)生課堂主動發(fā)言率從三成多提升至八成以上，在區(qū)級“英語聽說能力大賽”中，該校學(xué)生的“語用得體性”得分率居全區(qū)首位。家長反饋：“孩子現(xiàn)在會主動用英語給國外筆友介紹家鄉(xiāng)的特色建筑，語言里有了文化自信?！彼摹⒎此寂c展望新模式的探索仍面臨挑戰(zhàn)：部分教師對技術(shù)工具的駕馭能力不足，跨學(xué)科情境設(shè)計需加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同；虛擬場景的“真實感”與“教育性”平衡仍需優(yōu)化。未來，需進(jìn)一步構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”的英語聽說生態(tài)，讓語言學(xué)習(xí)真正回歸“交流工具”的本質(zhì)。同時，應(yīng)關(guān)注特殊兒童的聽說需求，開發(fā)適配聽力障礙、語言發(fā)育遲緩學(xué)生的個性化教學(xué)方案，讓英語聽說教學(xué)的“新模式”兼具創(chuàng)