《西門豹治鄴》教學(xué)案例：以史為鑒，品析智慧為民的治理藝術(shù)一、案例背景部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《西門豹治鄴》選自《史記·滑稽列傳》，以“破除迷信、興修水利”的故事，展現(xiàn)古代官吏的智慧與為民情懷。本單元語(yǔ)文要素聚焦“梳理情節(jié)、簡(jiǎn)要復(fù)述”“分析人物形象、學(xué)習(xí)刻畫(huà)方法”。三年級(jí)（或四年級(jí)）學(xué)生對(duì)歷史故事興趣濃厚，但“透過(guò)言行析人物、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)悟智慧”的思維深度仍需引導(dǎo)。本課以“情境體驗(yàn)—思辨探究—古今聯(lián)結(jié)”為路徑，推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神融合發(fā)展。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路緊扣“歷史故事的育人價(jià)值與語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值”雙線，采用“三階六步”教學(xué)框架：情境喚醒（感知鄴地困境）→文本解碼（梳理情節(jié)、品析言行）→精神遷移（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、活化智慧）。以“西門豹的‘智慧’體現(xiàn)在哪里？”為核心問(wèn)題，整合“思維導(dǎo)圖梳理”“角色扮演體驗(yàn)”“思辨討論深化”“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題遷移”等活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解人物、傳承智慧。三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（一）情境激趣，叩問(wèn)歷史：從“困境”切入探究開(kāi)課展示鄴地古地圖（標(biāo)注漳河）與“河伯娶婦”傳說(shuō)插畫(huà)，配合旁白：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鄴地百姓常年受漳河泛濫之苦，卻還要給‘河神’送新娘，否則大禍臨頭……”隨即提問(wèn)：“如果你是鄴地百姓，會(huì)有什么感受？為什么大家不敢反抗？”學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，自然聚焦“迷信根源”與“西門豹的到來(lái)”，為后續(xù)探究埋下伏筆。（二）初讀梳理，把握脈絡(luò)：用“導(dǎo)圖”厘清故事學(xué)生快速瀏覽課文后，小組繪制“西門豹治鄴大事紀(jì)”思維導(dǎo)圖，涵蓋“起因（鄴地困境）—經(jīng)過(guò)（調(diào)查、懲治、治水）—結(jié)果（鄴地變化）”。教師巡視點(diǎn)撥，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“調(diào)查民情”是治理前提，“懲治迷信”與“興修水利”是關(guān)鍵步驟。全班展示后，明確主線：摸清底細(xì)→破除迷信→興修水利，為精讀搭建框架。（三）精讀“懲治”，品析智慧：于“細(xì)節(jié)”中見(jiàn)真章聚焦“懲治巫婆官紳”段落，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：1.語(yǔ)言動(dòng)作解碼學(xué)生圈畫(huà)西門豹的語(yǔ)言（如“麻煩你去跟河神說(shuō)一聲”“這個(gè)姑娘不漂亮”）、動(dòng)作（如“叫衛(wèi)士架起巫婆，投進(jìn)漳河”），小組討論：“每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，西門豹想達(dá)到什么目的？”（預(yù)設(shè)生成：“麻煩”是委婉命令，將巫婆推向絕境；“不漂亮”是借口，既救新娘，又為懲治官紳找理由……）2.角色扮演體驗(yàn)分組扮演西門豹、巫婆、官紳、百姓，還原對(duì)話場(chǎng)景。要求：①揣摩人物心理（西門豹的威嚴(yán)冷靜、巫婆的驚慌失措）；②用語(yǔ)氣、神態(tài)強(qiáng)化角色特點(diǎn)。表演后，全班評(píng)議：“哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)西門豹的智慧？”有學(xué)生指出“西門豹‘面對(duì)著漳河站了很久’的動(dòng)作，既震懾官紳，又給百姓思考時(shí)間，讓大家看清騙局”，精準(zhǔn)捕捉“無(wú)聲的威懾”。3.思辨討論深化拋出問(wèn)題：“西門豹為什么不直接說(shuō)‘河神不存在，你們?cè)隍_人’？”引導(dǎo)對(duì)比“直接禁止”與“以計(jì)破計(jì)”的效果，理解“用迷信邏輯打敗迷信，既保百姓安全，又讓大家心服口服”的高明之處，體會(huì)其“以柔克剛、順勢(shì)而為”的治理智慧。（四）聯(lián)讀“治水”，深化形象：從“治標(biāo)”到“治本”過(guò)渡語(yǔ)：“懲治迷信只是‘治標(biāo)’，西門豹還做了什么讓鄴地真正變好？”學(xué)生聚焦“興修水利”段落，對(duì)比“懲治前”（田地荒蕪、人煙稀少）與“治水后”（莊稼豐收、百姓富足）的鄴地，思考：“為什么說(shuō)‘興修水利’是‘治本’之策？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：破除迷信解決“人心之困”，興修水利解決“生存之困”，二者結(jié)合才是“為民造?！?。拓展追問(wèn)：“生活中，解決問(wèn)題怎樣‘治標(biāo)又治本’？”（如治理校園浪費(fèi)，既要宣傳節(jié)約，又要優(yōu)化食堂管理），讓歷史智慧照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。（五）拓展遷移，古今對(duì)話：用“智慧”解決現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)“古今治理智慧談”活動(dòng)，出示現(xiàn)象：①某社區(qū)有人借“祈福”騙老人錢財(cái)；②某景區(qū)搞“偽古風(fēng)”儀式。小組合作，用“西門豹式”思路設(shè)計(jì)方案，要求：①分析根源；②提出“治標(biāo)又治本”的辦法。（學(xué)生示例：針對(duì)騙老人錢財(cái)，可“以其人之道還治其人之身”——聯(lián)合民警，用“驗(yàn)證祈福效果”揭穿騙局，同時(shí)開(kāi)“防騙課堂”。）此環(huán)節(jié)將文本智慧轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”。（六）作業(yè)延伸，活化經(jīng)典：讓“故事”走進(jìn)生活基礎(chǔ)層：摘抄3句體現(xiàn)西門豹智慧的句子，批注“巧妙之處”。拓展層：采訪長(zhǎng)輩，收集“身邊為民辦實(shí)事”的故事，寫(xiě)成短文（如“社區(qū)李叔叔解決停車難”）。創(chuàng)意層：創(chuàng)編《西門豹治鄴》后續(xù)故事，想象鄴地十年后景象，融入“智慧治理”細(xì)節(jié)（如西門豹辦學(xué)堂、興農(nóng)業(yè)）。四、教學(xué)效果與反思（一）教學(xué)效果1.語(yǔ)文素養(yǎng)：學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)分析人物，思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)的能力顯著提升；角色扮演中，對(duì)“語(yǔ)氣、神態(tài)傳情達(dá)意”的體會(huì)更深刻。2.思維品質(zhì)：思辨討論中，學(xué)生提出“西門豹是‘用魔法打敗魔法’”“他的冷靜源于對(duì)百姓的責(zé)任”等觀點(diǎn)，展現(xiàn)批判性與創(chuàng)新性思維。3.人文精神：拓展環(huán)節(jié)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生意識(shí)到“智慧治理”是解決生活問(wèn)題的思路；作業(yè)創(chuàng)編故事充滿對(duì)“為民服務(wù)”的向往（如“西門豹辦學(xué)堂，讓孩子不再被迷信誤導(dǎo)”）。（二）教學(xué)反思1.亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入喚醒探究欲，角色扮演讓文本“活”起來(lái)，古今聯(lián)結(jié)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)—思維發(fā)展—文化傳承”的統(tǒng)一。2.不足：部分學(xué)生對(duì)“治理思想”的理解仍停留在表面（如“為什么先調(diào)查再行動(dòng)”），需補(bǔ)充“古代官吏職責(zé)”等背景；角色扮演時(shí)，個(gè)別小組對(duì)“人物心理