部編版五年級語文下冊現(xiàn)代文閱讀教案范例一、教學理念與設計思路基于部編版教材“人文主題+語文要素”的雙線編排邏輯，五年級下冊現(xiàn)代文閱讀需聚焦“學習描寫人物的基本方法”這一核心語文要素。以《刷子李》（馮驥才《俗世奇人》選段）為載體，通過“讀—品—悟—用”的階梯式活動，引導學生在語言實踐中掌握“細節(jié)描寫+側(cè)面烘托”的人物塑造技巧，體會民間手藝人的職業(yè)堅守，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學目標（一）知識與技能目標1.認識“漿、傅”等生字，會寫“桶、障”等字，理解“天衣無縫、半信半疑”等詞語的語境義。2.能概括課文主要內(nèi)容，學習通過細節(jié)描寫、側(cè)面烘托塑造人物的寫作方法。（二）過程與方法目標1.通過朗讀、批注、小組合作等方式，提升文本分析與語言品鑒能力。2.嘗試運用“細節(jié)+側(cè)面”的描寫方法，刻畫一個具有特長的人物形象。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受刷子李的技藝高超與職業(yè)堅守，激發(fā)對民間技藝、傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)“專注做事、精益求精”的態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點1.分析刷子李的人物形象，理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。2.體會“正面描寫（刷子李）+側(cè)面烘托（曹小三）”的寫作手法。（二）教學難點1.深入體會細節(jié)描寫中蘊含的人物品質(zhì)（如“刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽”的品讀）。2.遷移運用“細節(jié)+側(cè)面”的描寫方法進行創(chuàng)意寫作。四、教學準備1.多媒體資源：民間手藝人（糖畫、木雕、雜技）的短視頻，《刷子李》刷墻段落的動畫演示。2.學習單：課前預習單（含“生字詞闖關”“課文脈絡梳理”“我的疑問”）、課堂批注單、寫作練筆紙。五、教學過程（40分鐘）（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.視覺喚醒：播放3組民間手藝人工作的短視頻（如糖畫師傅捏出“齊天大圣”、木雕匠人雕琢鳳凰），提問：“這些手藝人的‘絕活’讓你印象最深的是什么？”2.文本聯(lián)結(jié)：出示課題《刷子李》，引導猜想：“‘刷子李’的稱呼藏著什么秘密？他的‘絕活’會有多神奇？”（設計意圖：用真實的手藝人場景喚醒生活經(jīng)驗，引發(fā)對文本的好奇，為人物分析鋪墊情感基礎。）（二）初讀感知，整體把握（8分鐘）1.字詞通關：小組互查預習單“生字詞闖關”，重點指導“漿（jiàng）”“傅（fù）”的讀音，“障”的半包圍結(jié)構(gòu)寫法。用“半信半疑”“天衣無縫”造句（結(jié)合課文語境：“曹小三半信半疑地看著師傅刷墻，最終發(fā)現(xiàn)他的技藝天衣無縫”）。2.脈絡梳理：快速默讀課文，用“誰+做什么+結(jié)果如何”的句式概括主要內(nèi)容（刷子李刷墻技藝高超，曹小三從懷疑到敬佩）。教師點撥：抓住“刷墻”核心事件，理清“曹小三的心理變化”暗線（半信半疑→佩服→再生疑心→徹底信服）。（設計意圖：夯實字詞基礎，通過“要素串聯(lián)法”培養(yǎng)概括能力，梳理敘事線索為精讀做鋪墊。）（三）精讀賞析，品悟?qū)懛ǎ?8分鐘）活動一：品細節(jié)，悟“技藝之奇”1.自主批注：默讀第5—6自然段（刷墻段落），用“____”畫出描寫刷子李刷墻的句子，在旁批注“我從____詞/句中感受到____”。2.小組分享：示例1：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”品析：“悠然”“啪地”等詞，結(jié)合動畫演示刷墻動作，體會刷子李動作的嫻熟、節(jié)奏之美，側(cè)面表現(xiàn)技藝高超。示例2：“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)?！逼肺觯骸爸ヂ榇笮　钡募毠?jié)，夸張中見真功夫，突出刷子李的嚴要求、高標準。3.朗讀升華：配樂朗讀描寫刷墻的段落，讀出技藝的“奇”與“美”?；顒佣何雒鑼?，探“形象之真”1.聚焦側(cè)面描寫：找出描寫曹小三心理、動作的句子（如“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”），思考：“作者為什么用大量筆墨寫曹小三？”明確：通過曹小三的“半信半疑”“疑心”，側(cè)面烘托刷子李的技藝高超，使人物形象更真實可信（“烘云托月”法）。2.對比正面描寫：將刷子李的語言（“好好學本事吧！”）、動作（“手指捏著褲子輕輕往上一提”）與側(cè)面描寫結(jié)合，分析其性格：自信、謙遜、愛才?；顒尤何?qū)懛ǎ瑢W“表達之妙”1.寫法提煉：師生共同總結(jié)：“作者通過細節(jié)描寫（動作、神態(tài)）直接寫刷子李的技藝，又通過側(cè)面描寫（曹小三的反應）間接烘托，讓人物活了起來！”2.小練筆：用“細節(jié)+側(cè)面”的方法，寫一寫班級里“跳繩高手”的一次跳繩場景（示例：“繩子如旋風般掠過，____；旁邊的同學____，嘴里念叨著____”）。（設計意圖：通過分層活動，從語言品析到寫法提煉，再到遷移運用，落實“人物描寫方法”的語文要素。）（四）拓展延伸，文化浸潤（5分鐘）1.文本拓展：推薦閱讀《俗世奇人》中的《泥人張》，對比兩篇文章的人物描寫方法，填寫“閱讀對比單”。2.文化聯(lián)結(jié)：展示本地民間手藝人（如捏面人、修鐘表）的故事，討論：“我們該如何傳承這些‘絕活’？”（設計意圖：拓寬閱讀視野，將文本與生活、文化相聯(lián)結(jié)，深化“致敬手藝人”的人文主題。）（五）作業(yè)布置，分層提升1.基礎型：摘抄文中你最喜歡的3個細節(jié)描寫句子，背誦第5自然段。2.提升型：運用“細節(jié)+側(cè)面”的寫法，寫一篇短文《____的絕活》（如《爺爺?shù)哪竟そ^活》《同桌的魔方絕活》），不少于300字。3.實踐型：采訪一位身邊的手藝人，記錄他的故事，下節(jié)課分享。（設計意圖：分層作業(yè)兼顧不同水平學生的需求，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀與寫作的銜接。）六、教學反思本課以《刷子李》為載體，聚焦“人物描寫方法”的語文要素，通過情境導入、分層品讀、遷移寫作等環(huán)節(jié)，引導學生在語言實踐中提升能力。教學中需關注：①學生對“側(cè)面描寫”的理解是否深入，可通過更多小練筆強化；②小組討論時的參與度，需優(yōu)化分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“補充員”），讓每個學生都有表達機會。后續(xù)可結(jié)合